【摘 要】“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是一種先進(jìn)的職業(yè)教育理念， 是以實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)。探究“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)在中職專業(yè)課的應(yīng)用，探究適應(yīng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)能力、勝任工作崗位要求的教法與學(xué)法，探究中職專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的新路子，更新教學(xué)觀念， 充實(shí)中職專業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，讓中職學(xué)生更快、更好地掌握專業(yè)知識(shí)與技能。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向；方法；條件；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G710

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1001-8794（2014）01-0064-03

【收稿日期】2013-09-22

【作者簡(jiǎn)介】菅振行（1969- ），男，江蘇豐縣人，碩士，高級(jí)講師，會(huì)計(jì)師，研究方向?yàn)槠髽I(yè)財(cái)務(wù)管理教學(xué)與實(shí)踐。

行動(dòng)導(dǎo)向是由師生共同確定的行動(dòng)來引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)并通過 “行動(dòng)”來學(xué)習(xí)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生同時(shí)用手、腦、口學(xué)習(xí)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，通過行動(dòng)的引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)遵循“為行動(dòng)而學(xué)習(xí)”的原則，讓行動(dòng)成為學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，讓學(xué)生“通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”，在“做中學(xué)”，不斷掌握職業(yè)技能。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為解決實(shí)際問題而學(xué)習(xí)，能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能。中職要培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的應(yīng)用型人才，就要改變“以教師為中心，以書本為中心，以考試為中心”的教學(xué)理念，將目光從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)從培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要的職業(yè)行動(dòng)能力出發(fā)，可有效指導(dǎo)中職專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，具有較高的推廣價(jià)值。

一、中職專業(yè)課“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法

中職專業(yè)課行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法有案例教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、大腦風(fēng)暴教學(xué)法等。

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法通過綜合性案例的選擇、閱讀、分析、討論、評(píng)價(jià)，鞏固所學(xué)理論知識(shí)，加深對(duì)理論的理解，提高學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在智慧，猶如掌握了打開知識(shí)寶庫的鑰匙，可受益終身。通過案例教學(xué)法獲得的知識(shí)是內(nèi)化的知識(shí)，是通過“做中學(xué)”獲得的自己理解的能駕馭的知識(shí)，它能立即被用到類似的實(shí)踐情境中去解決問題。

2.角色扮演法

角色扮演法是應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要，讓學(xué)生扮演職業(yè)崗位的角色，體驗(yàn)其“位”和“為”，真實(shí)處理職業(yè)崗位所面對(duì)的人和事。角色扮演給學(xué)生提供實(shí)例，真實(shí)體驗(yàn)職業(yè)崗位角色的情感，洞察角色的心理，領(lǐng)悟能力提升。角色扮演法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建，提高學(xué)生職業(yè)活動(dòng)中的應(yīng)變能力。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以解決問題、完成任務(wù)為目的的多維并互動(dòng)的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)在每個(gè)任務(wù)中，讓學(xué)生以自主探索或分組討論的形式學(xué)習(xí)，學(xué)生在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下一直處于積極狀態(tài)，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。整個(gè)過程中，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師則是導(dǎo)演的角色，是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、資源的提供者、活動(dòng)的組織者、方法的指導(dǎo)者，教師幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過操作把理論變成應(yīng)用。教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥把知識(shí)加以引申，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通、以點(diǎn)帶面、以舊帶新。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，是溫故而知新、因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)法的創(chuàng)新和發(fā)展。

4.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是教師和學(xué)生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目是指具體的、具有應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品或著完整的工作過程。該教法把企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)直接和教學(xué)的知識(shí)與技能結(jié)合起來，讓學(xué)生在做中學(xué)，讓學(xué)生有親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地逐步實(shí)施，告訴學(xué)生操作要領(lǐng)并及時(shí)反饋操作過程中出現(xiàn)的問題。每個(gè)項(xiàng)目開始前，按項(xiàng)目合理分組，將項(xiàng)目書交給小組各成員，明確目標(biāo)，確定內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生按要求制定計(jì)劃，確定實(shí)施步驟，學(xué)生做中學(xué)，使“教、學(xué)、做”融為一體。項(xiàng)目教學(xué)法以實(shí)踐為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，再由主動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)創(chuàng)新。項(xiàng)目教學(xué)法構(gòu)建的是開放性、研究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，由選取的項(xiàng)目來創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，以互助協(xié)作的方式學(xué)習(xí)，以完成項(xiàng)目的過程來掌握知識(shí)、提高技能、培養(yǎng)能力，注重的是完成項(xiàng)目的過程，而不是最終的結(jié)果。

5.大腦風(fēng)暴教學(xué)法

大腦風(fēng)暴教學(xué)法又稱智力激勵(lì)法，是讓所有的參與者在開放、輕松、自由愉快、暢所欲言的氣氛中，就某一問題自由發(fā)表意見，交換想法，激發(fā)創(chuàng)意和靈感，使各種設(shè)想在教學(xué)活動(dòng)中相互碰撞激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”，最終找到解決問題的方法。一人發(fā)表意見時(shí)，別人不對(duì)其正確性評(píng)價(jià)，讓每個(gè)參與著的思考不受壓抑，自由展開聯(lián)想，充分發(fā)表自己的意見，通過參與著的相互激勵(lì)發(fā)揮集思廣益的效果，借鑒他人的智慧，激發(fā)自己的靈感，以便產(chǎn)生更好、更多、更深、更新的設(shè)想，從而獲得更完美、更有價(jià)值的結(jié)果，最后達(dá)到創(chuàng)造性地解決問題。大腦風(fēng)暴教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大程度地挖掘了學(xué)生的潛能，激發(fā)了學(xué)生的靈感，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力， 提高了學(xué)生智商、情商和思維能力，大腦風(fēng)暴教學(xué)法適用于解決沒有固定或者標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。

二、中職專業(yè)課“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)的實(shí)施條件

1.硬件環(huán)境的建設(shè)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施首先要建立多功能教室，教室既要有理論學(xué)習(xí)區(qū)，又要有動(dòng)手操作區(qū)，還要有相應(yīng)的物品柜與資料柜。教室由單功能轉(zhuǎn)化為多功能，由驗(yàn)證性發(fā)展為構(gòu)建性，由學(xué)科體系轉(zhuǎn)向行動(dòng)體系。endprint

2.軟件環(huán)境的建設(shè)

為保證行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有效進(jìn)行，還要有相應(yīng)的軟件環(huán)境配套。軟件環(huán)境不僅包括各類應(yīng)用軟件，還包括在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下執(zhí)行教學(xué)工作的實(shí)踐指導(dǎo)教師，實(shí)踐指導(dǎo)教師既要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要具有較高的理論水平，即他們應(yīng)具備工程師、工藝師、會(huì)計(jì)師的高技術(shù)水平。指導(dǎo)教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要在掌握教學(xué)目標(biāo)的前提下，在考慮學(xué)生知識(shí)水平、語言能力、學(xué)習(xí)速度和理解能力的基礎(chǔ)上，合理選擇獨(dú)立工作、小組合作等組織方式，在指導(dǎo)教師的啟發(fā)下，完成教學(xué)任務(wù)。

3.教材的編制和選擇

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施過程中，教材的編寫和選擇首先要改變過去強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性和完整性的做法，要體現(xiàn)技術(shù)實(shí)用、知識(shí)夠用的原則，要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力；其次要以學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)技能為載體，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向先進(jìn)的教學(xué)理念；再次要利于推行彈性選課，方便增減、調(diào)整內(nèi)容并能體現(xiàn)知識(shí)更新。

4.現(xiàn)代信息技術(shù)的支持

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以小組合作的形式來學(xué)習(xí)，信息的收集、計(jì)劃的制定、任務(wù)的實(shí)施、結(jié)果的檢查及其評(píng)價(jià)都需要現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。

三、中職專業(yè)課“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)實(shí)施

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施可分為準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三階段，每階段完成的任務(wù)不同，教師的角色也不同。

1.準(zhǔn)備階段

師生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)共同確定教學(xué)項(xiàng)目，接著收集信息、制定計(jì)劃。這個(gè)階段教師要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目、提出合理化建議、提供相關(guān)資料和指導(dǎo)學(xué)生如何尋找解決問題的方法等。

2.實(shí)施階段

根據(jù)任務(wù)的要求每組學(xué)生以團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式討論、制定小組計(jì)劃，設(shè)計(jì)創(chuàng)意方案并匯報(bào)，比較各組計(jì)劃的優(yōu)缺點(diǎn)及可執(zhí)行度，提出合理建議并進(jìn)行計(jì)劃的修訂，計(jì)劃和決策交替進(jìn)行，直至完善到能夠順利實(shí)施。教師作為引導(dǎo)者，要激勵(lì)學(xué)生大膽探索，引導(dǎo)學(xué)生完善方案、更新手段的和拓展思路，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育和意志品質(zhì)的教育，培育學(xué)生勇于創(chuàng)新和善于合作的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、社會(huì)責(zé)任感和質(zhì)量意識(shí)。學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行實(shí)施，邊實(shí)施邊檢查，以免出現(xiàn)不可修復(fù)的錯(cuò)誤。要不斷修正實(shí)施過程的錯(cuò)誤，教師要實(shí)時(shí)監(jiān)控各組情況，及時(shí)指出實(shí)施過程中的問題。學(xué)生自查、學(xué)生互查、教師檢查相互結(jié)合，各組組長(zhǎng)要隨時(shí)監(jiān)控組員的實(shí)施動(dòng)態(tài)，使每組都能按時(shí)完成任務(wù)。教師要深入學(xué)生，當(dāng)學(xué)生完成得好時(shí)，及時(shí)給予表揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)給予幫助。

3.評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)要把學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來，對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)過程和效果、對(duì)學(xué)生的參與度、對(duì)學(xué)生獨(dú)立探究的能力與小組合作的精神等都要關(guān)注，可采用成果演示、小組競(jìng)賽、口試、筆試、答辯等多種方法。

四、中職專業(yè)課“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問題

中職專業(yè)課行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是教師導(dǎo)演、學(xué)生唱戲，舞臺(tái)是真實(shí)或模擬的職業(yè)崗位，在運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意以下問題。

1.考慮學(xué)生的實(shí)際情況合理分組

中職學(xué)生大多是考普通高中的落榜生，文化基礎(chǔ)知識(shí)比較差，智力水平差異大，偏科較嚴(yán)重，在應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)時(shí)應(yīng)靈活處理。如項(xiàng)目教學(xué)要求學(xué)生自選項(xiàng)目，如在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生自己選不出合適的項(xiàng)目，教師可引導(dǎo)他們確定。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)生的情況合理劃分小組，以學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為標(biāo)準(zhǔn)，好、中、差合理搭配，保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織要堅(jiān)持能力培養(yǎng)原則

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要從相應(yīng)的職業(yè)崗位需求選擇“教什么”，從中職學(xué)生的主體需要和教學(xué)的動(dòng)態(tài)需要來驗(yàn)證“教什么”，從而確定行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容載體，繼而根據(jù)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的實(shí)際情況靈活開展教學(xué)并不斷調(diào)整策略。注意要能將知識(shí)更好地傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生核心能力，提高綜合能力。 “教無定法”、“學(xué)要得法”，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索和創(chuàng)新有效之法。

3.以學(xué)生為中心

中職專業(yè)課行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)教師作為行動(dòng)的引導(dǎo)者，要充分考慮學(xué)生的興趣、愛好與需求，要以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)過程中以學(xué)生活動(dòng)為主，教師為輔，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生個(gè)性充分自由地表現(xiàn)?；顒?dòng)中強(qiáng)調(diào)群體合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生在各方面都能得到提高，以利于將來更好地走上工作崗位。

4.完善適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的評(píng)價(jià)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本的整體評(píng)價(jià)，目前以考試成績(jī)作為衡量教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)，不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性與潛能差異的需要，也不利于面向全體學(xué)生充分全面地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)要打破這一模式，改革傳統(tǒng)考試辦法，設(shè)計(jì)按職業(yè)行動(dòng)體系評(píng)價(jià)的模式。評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化，采用筆試、口試、面試、演講、答辯、實(shí)習(xí)報(bào)告、案例分析等多種形式，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)化專業(yè)技能考核，加強(qiáng)全過程考核，加強(qiáng)企業(yè)實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

總之，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是一種先進(jìn)的職業(yè)教育理念， 是以實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)，要求學(xué)生手、腦、口并用，借助行動(dòng)的引導(dǎo)提高學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生各種能力。傳統(tǒng)的中職專業(yè)課教學(xué)重傳授知識(shí)、輕知識(shí)應(yīng)用，重視理論、輕視素質(zhì)，重視接受、忽視創(chuàng)新，課堂教學(xué)氣氛較為沉悶和程序化，缺乏應(yīng)有的課堂生氣和活力，更缺乏對(duì)智慧挑戰(zhàn)的刺激，這樣一來會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，繼而導(dǎo)致厭學(xué)情緒蔓延。中職專業(yè)課行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)從教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，注重學(xué)法培養(yǎng)，將學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)與學(xué)生的未來的發(fā)展緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了做人、做事及其生存、生活的技能。在中職專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)努力將學(xué)生培養(yǎng)成為具有“可持續(xù)學(xué)習(xí)”本領(lǐng)的勞動(dòng)者，讓他們建立起終身學(xué)習(xí)的理念，以便在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中站穩(wěn)腳跟，更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，不僅在求職時(shí)可受到用人單位的青睞，如自謀職業(yè)也會(huì)很快走上獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的旅途。

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[2]王開富.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特征及其意義[J].科學(xué)咨詢，2012，（5）.

（編輯/樊霄鵬）endprint