熊瑛

摘 要 從2009年起，教育部開始啟動招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生作為主體的專業(yè)學(xué)位研究生工作，各高等學(xué)校開始進行專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)教育工作。由于專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，不論是相關(guān)管理人員、教師還是社會公眾對專業(yè)學(xué)位研究生教育仍存在一些模糊認(rèn)識，這些模糊認(rèn)識嚴(yán)重影響了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。本文通過對專業(yè)學(xué)位及其特點、現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式及存在問題的分析，對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式進行探究。

關(guān)鍵詞 專業(yè)學(xué)位研究生 培養(yǎng)模式 探究

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)識碼：A

Training Mode of Postgraduate Education

XIONG Ying

（Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract From 2009 onwards， the Ministry of Education started to recruit fresh graduates as the main professional degree graduate work， all colleges and universities to begin postgraduate training and education of professional work. Due to the late start professional degree graduate education， whether it is related to administrators， teachers or social Graduate Education of the public are still some vague understanding； these vague understanding a serious impact on innovation postgraduate professional training mode. Based on the professional degree and characteristics of the existing professional postgraduate training model and analyze the problem， postgraduate professional training model is explored.

Key words postgraduate education； training mode； inquiry

隨著我國經(jīng)濟建設(shè)和社會的快速發(fā)展，對大量應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次專門人才的迫切需要使得專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育越來越受到教育界和社會的關(guān)注和重視。由于我國的專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，不論是相關(guān)管理人員還是有關(guān)教師以及社會公眾對專業(yè)學(xué)位及其相關(guān)教育仍存在很多模糊認(rèn)識。對專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)識存在著很大的誤區(qū)，對什么是專業(yè)學(xué)位，其在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)途徑等方面與學(xué)術(shù)學(xué)位到底有何區(qū)別等等，都不太清楚。這些觀念的誤區(qū)嚴(yán)重影響了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。急切需要對現(xiàn)存培養(yǎng)模式進行反思，借鑒一些成功的經(jīng)驗，在實踐中探索中不斷創(chuàng)新和完善。

1 專業(yè)學(xué)位的相關(guān)概念

1.1 專業(yè)學(xué)位及其特點

專業(yè)學(xué)位（professional degree），是相對于學(xué)術(shù)性學(xué)位（academic degree）而言的學(xué)位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位雖與學(xué)術(shù)性學(xué)位處于同一層次，但培養(yǎng)規(guī)格的側(cè)重卻不同，培養(yǎng)目標(biāo)也大相徑庭。專業(yè)學(xué)位教育的突出特點是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，獲得專業(yè)學(xué)位的人，主要不是從事學(xué)術(shù)研究，而是從事具有明顯的職業(yè)背景的工作，如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會計師等。

1.2 專業(yè)學(xué)位教育招生對象

研究生分為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生兩大類，而學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生也有全日制和非全日制兩種。2009年之前，專業(yè)學(xué)位研究生的招收具備一定年限的相關(guān)工作經(jīng)歷的在職專業(yè)學(xué)位研究生和全日制專業(yè)學(xué)位研究生。從2009年開始，除工商管理碩士、公共管理碩士、工程碩士的項目管理方向、公共衛(wèi)生碩士、體育碩士的競賽組織方向、藝術(shù)碩士等管理類專業(yè)和少數(shù)目前不適宜應(yīng)屆畢業(yè)生就讀的專業(yè)學(xué)位外，其他專業(yè)學(xué)位面向應(yīng)屆畢業(yè)生招收專業(yè)學(xué)位研究生，實行全日制培養(yǎng)。

1.3 專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)模式

研究生培養(yǎng)過程是由許多環(huán)節(jié)、多種因素交互作用的復(fù)雜結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，主要涉及三個方面的問題：一是培養(yǎng)什么樣的人（培養(yǎng)目標(biāo)）；二是用什么培養(yǎng)人（課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容）；三是怎樣培養(yǎng)人（教育途徑和方式）。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性學(xué)位不同的培養(yǎng)目標(biāo)造成它們在培養(yǎng)特點、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、課程設(shè)置、導(dǎo)師來源、學(xué)位論文與授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)等方面也各不相同。下面就針對學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，比較兩者的具體差異，如表1。

專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)注重理論與實踐相結(jié)合，不僅需要學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的必修和選修課程，來掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，還需要參加一定時間和內(nèi)容的專業(yè)實習(xí)，參加模擬訓(xùn)練、專業(yè)調(diào)查等活動，來提高實際應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，常用案例教學(xué)的方式，在實際應(yīng)用中結(jié)合理論知識。在實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)校與相關(guān)院校和企業(yè)合作，培養(yǎng)應(yīng)用型的專門人才。專業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)位論文選題多來源于實際問題，內(nèi)容多強調(diào)體現(xiàn)學(xué)生實際應(yīng)用能力，能夠解決實際工作崗位中存在的問題，具有實際應(yīng)用價值。

2 專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中存在的問題

目前，在專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)模式中存在一些問題，對其發(fā)展有一定消極影響。筆者僅以我院專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)中存在的問題為例進行分析，以期引起相關(guān)人員的關(guān)注，并提供相應(yīng)的努力方向：endprint

2.1 社會對專業(yè)學(xué)位的科學(xué)認(rèn)識不足，生源數(shù)量、質(zhì)量有待提高

我國專業(yè)學(xué)位的發(fā)展起步較晚，一直處于不斷探索和調(diào)整中，因此人們對專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識存在著誤區(qū)，這直接導(dǎo)致報考專業(yè)的人以及社會對持有專業(yè)學(xué)位的人的認(rèn)識不清。報考專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)生有部分是因為覺得學(xué)術(shù)型研究生考試難度較大，“退而求其次”，有部分不是第一志愿，而是在學(xué)術(shù)型研究生復(fù)試中失利的考生，未被填報的學(xué)術(shù)型研究生錄取，為了更大機會讀研究生，選擇被調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位。專業(yè)學(xué)位攻讀學(xué)生在接受培養(yǎng)的過程中，其培養(yǎng)過程與學(xué)術(shù)性學(xué)位差異不大，特點不突出，所獲學(xué)位被認(rèn)為是獨立于學(xué)術(shù)性學(xué)位之外的非高級性學(xué)位，也導(dǎo)致社會對專業(yè)學(xué)位認(rèn)同度不高。

2.2 與社會經(jīng)濟發(fā)展與需求相比，培養(yǎng)目標(biāo)有一定滯后性

我院現(xiàn)有數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)位、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)位，其具體培養(yǎng)目標(biāo)分別為培養(yǎng)一批滿足當(dāng)前基礎(chǔ)教育需求的專業(yè)型數(shù)學(xué)教師和適應(yīng)經(jīng)濟、社會高速發(fā)展過程中需求的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析型技術(shù)人才。但是隨著新課程改革的推進、信息時代數(shù)據(jù)大量涌現(xiàn)，在世界日益全球化的今天，這一目標(biāo)明顯滯后于知識經(jīng)濟時代發(fā)展的整體要求，教育行業(yè)和企業(yè)需要的是具有知識技術(shù)、創(chuàng)新能力的新人才。

2.3 課程教育體系缺乏實踐指向性，與專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

專業(yè)學(xué)位研究生教育在課程設(shè)置上可供選擇課程較少，教學(xué)過程也與學(xué)術(shù)性學(xué)位的基本類似。通過對我院專業(yè)學(xué)位教育的現(xiàn)狀分析可以看出：針對專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置還是偏重于理論性的學(xué)習(xí)和研究，完全忽略了專業(yè)與實踐在其中應(yīng)該占據(jù)的核心地位，專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的課程設(shè)置基本上側(cè)重于理論研究；教學(xué)過程中模擬訓(xùn)練的程度不夠。

2.4 導(dǎo)師缺乏理論與專業(yè)整合的能力，不能充分滿足職業(yè)指導(dǎo)需要

“雙導(dǎo)師”制度是我院專業(yè)學(xué)位教育一直采用的導(dǎo)師體制，就是設(shè)立理論和實踐兩位導(dǎo)師，對研究生進行有側(cè)重性的指導(dǎo)。這樣的設(shè)置可以提供給學(xué)生一段預(yù)先了解工作實際的時間和鍛煉，有的放矢地運用學(xué)習(xí)的理論知識，也有利于畢業(yè)生很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)工作環(huán)境。

2.5 在職專業(yè)學(xué)位研究生信息化建設(shè)力度、管理平臺更新不夠

我院專業(yè)學(xué)位學(xué)生中一部分是在職研究生，地區(qū)分布較散，在校時間較短，離開學(xué)校之后，與其的溝通聯(lián)系、信息通知等成為學(xué)生與學(xué)校、院系管理上很大的障礙。在教學(xué)管理方面，很多學(xué)校建立了較為完善的學(xué)術(shù)型研究生信息管理系統(tǒng)，但是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中卻一直僅僅依靠紙質(zhì)文檔管理，這使得培養(yǎng)工作的重復(fù)性、材料、人力需要增大。

2.6 實踐基地建設(shè)缺乏軟硬件支持，利用率不高

研究生實踐基地的建設(shè)嚴(yán)重滯后，運行過程中存在太多的問題，各項管理規(guī)章制度還不完善，而且各級主管部門下?lián)艿慕?jīng)費有限，也很難滿足研究生實踐基地建設(shè)的基本要求，這成為制約研究生實踐基地發(fā)展的主要障礙。另外，專業(yè)學(xué)位研究生實踐基地及實踐活動資源較少。校外建立的教學(xué)點較少，可利用的社會資源和合作的企業(yè)、單位不滿足教學(xué)、社會實踐的要求，不能很好地幫助培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的理論聯(lián)系實際、動手實踐的能力。

3 專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的改進措施

3.1 提高科學(xué)認(rèn)識，保證專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量

明確招生對象范圍，改進入學(xué)考核的方式，采用多元化的辦法，考察內(nèi)容要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)著重于綜合能力?？荚嚥扇」P試和面試相結(jié)合的方式，并應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的需要增加面試所占比重，入學(xué)考試成績不應(yīng)該作為研究生錄取的惟一標(biāo)準(zhǔn)，還要重視對研究生能力的全方位考察。

3.2 明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定更加合理有效的培養(yǎng)方案

專業(yè)學(xué)位研究生教育是以職業(yè)教育為核心，培養(yǎng)從事實際工作的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才，因此在制訂的培養(yǎng)方案的時候必須將社會需求作為依據(jù)，培養(yǎng)方式應(yīng)該堅持寬口徑培養(yǎng)，將理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練緊密結(jié)合，重視理論分析與職業(yè)技能的有機聯(lián)系，特別要避免培養(yǎng)質(zhì)量的降低和學(xué)術(shù)型培養(yǎng)這兩個傾向。

3.3 課程設(shè)置上增加專業(yè)選修課的種類，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性

適當(dāng)借鑒國外研究生教育重視向?qū)W生傳授研究方法的做法，鼓勵研究生跨系、跨專業(yè)聽課。同時以實踐教育為核心，理論教育為基礎(chǔ)，加強理論與實踐知識的相互轉(zhuǎn)化。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出案例分析和實證研究，促進學(xué)生掌握更多的實踐技術(shù)。專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是以專業(yè)為基礎(chǔ)的，而專業(yè)設(shè)置又是以職業(yè)為背景的，職業(yè)就其性質(zhì)而言則是具有實踐性質(zhì)的有意識的活動。所以，在專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)過程中應(yīng)逐步加大實踐課程在教育教學(xué)中的比例，以實踐課程帶動理論課程的學(xué)習(xí)與探索，促進理論與實踐之間的相互轉(zhuǎn)化。

3.4 注重實效，構(gòu)建“雙導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)機制

由于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)術(shù)型研究生的差異，導(dǎo)師的職能也發(fā)生了很大變化。通過近十年的實踐證明，“雙導(dǎo)師制”是一種適合在職碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)的導(dǎo)師聘用模式，已經(jīng)得到了學(xué)生和社會的基本認(rèn)可。我院一直以來堅持從學(xué)生的需求出發(fā)，以培養(yǎng)高水平畢業(yè)生為工作主線，努力建立產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，探索出一條教師歡迎，學(xué)生受益的雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)機制。為了組建強大的“雙導(dǎo)師”教師隊伍，我院設(shè)立了專門領(lǐng)導(dǎo)小組，實施專人專責(zé)，采取多種措施聘請校內(nèi)外相關(guān)專家學(xué)者，鼓勵年輕教師進修，按照終身教育的觀念，不斷提升自己的應(yīng)用水平；建立專業(yè)學(xué)位研究生教育師資培養(yǎng)機制，鼓勵其多參加高層次得專業(yè)技能的培訓(xùn)和鑒定；規(guī)范兼職教師的聘任制度，除了要求專業(yè)理論知識水平和專業(yè)技能并重，還特別重視其實際經(jīng)驗和責(zé)任感。通過校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作，更加有針對性地完善專業(yè)學(xué)位研究生的“雙導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)機制。

3.5 利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立專門化的專業(yè)學(xué)位教育信息服務(wù)平臺

將與專業(yè)學(xué)位教育相關(guān)的文件制度，新聞通知，學(xué)生成績及教學(xué)資源課件等公布于網(wǎng)絡(luò)平臺供師生查閱，讓學(xué)生能夠及時掌握和了解自己的學(xué)習(xí)狀況，促進專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的管理工作規(guī)范高校運行。從制度上規(guī)范專業(yè)學(xué)位研究生教育各項培養(yǎng)環(huán)節(jié)，保障專業(yè)學(xué)位研究生的合法權(quán)益。對有地域特色、行業(yè)特色和有辦學(xué)模式特色的學(xué)校，要加大建設(shè)經(jīng)費投入，為他們的發(fā)展提供條件支持和制度保障。endprint

3.6 合理倡導(dǎo)和推動專業(yè)學(xué)位實踐基地建設(shè)

專業(yè)學(xué)位研究生實踐基地，是專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間運用所學(xué)專業(yè)知識與能力，開展專業(yè)實踐的重要場所。我院一直將專業(yè)學(xué)位實踐基地建設(shè)作為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的重中之重。對我院現(xiàn)面向全國招生的學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）專業(yè)學(xué)位的實踐基地建設(shè)已經(jīng)顯現(xiàn)出良好的效果，獲得了廣大教師、學(xué)生和實踐基地學(xué)校的積極認(rèn)可。對于應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)學(xué)位研究生的實踐基地建設(shè)，由于本專業(yè)招生時間短，經(jīng)驗不足，相關(guān)人員有限等原因，尚未形成具有一定容納能力、規(guī)范運作的實踐基地。為進一步促進專業(yè)學(xué)位研究生實踐環(huán)節(jié)正常、有效開展，我院從加快專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高層次應(yīng)用型人才的高度出發(fā)，規(guī)范和加強實踐基地建設(shè)與日常運行管理，保證已有專業(yè)學(xué)位研究生實踐基地長期有效運行。主動統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，加大投入，積極與武漢市各研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地加強合作，申報設(shè)立實踐基地。對每一個實踐基地，保證一定數(shù)量的研究生同時進行專業(yè)實踐，同時配備必要的專職管理人員。力求建設(shè)一個基地，幫助一群學(xué)生，就有一份實效。并注重經(jīng)驗交流及宣傳推廣，積極發(fā)揮現(xiàn)有實踐基地的示范引領(lǐng)作用。

4 小結(jié)

當(dāng)前，我國的專業(yè)學(xué)位研究生教育正處于蓬勃發(fā)展時期，從招生規(guī)模的不斷擴大，招生對象主體的變化，資源、建設(shè)的相對不足和我國經(jīng)濟、社會快速發(fā)展對高層次專業(yè)應(yīng)用型人才需求的迫切性的反差中可以看到，我國各級專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)工作都面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，需要對培養(yǎng)工作的方方面面進行改革與創(chuàng)新。由于專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新涉及要素和問題較多，并呈現(xiàn)出一定的動態(tài)性，有關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究是一個不斷發(fā)展的問題。轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識是實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本前提；完善制度是實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵；創(chuàng)新途徑為加強專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供技術(shù)支持；政策支持為實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供保障。緊緊圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次專門人才這個核心和目標(biāo)，堅持從實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。由于筆者知識和能力的局限，本文難免尚有不足，但仍希望我們的經(jīng)驗、建議能為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐提供新的思路和幫助。

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