譚麗霞

摘 要 積極心理學是心理學研究的新方向，主要探討人類的力量與美德，挖掘人類潛能，以便更好的生活。本文主要通過自編《廣西少數(shù)民族地區(qū)中學生積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)問卷》，對廣西少數(shù)民族地區(qū)中學生進行施測，探討廣西少數(shù)民族地區(qū)中學生積極心理品質(zhì)的結(jié)構(gòu)。通過量表施測后，進行因子分析，發(fā)現(xiàn)廣西少數(shù)民族地區(qū)中學生積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)包括生活態(tài)度、學習態(tài)度、意志、情感、正義性、純真、思維、道德、沉穩(wěn)和精神信念十個因子，并據(jù)此提出相應的教育措施。

關鍵詞 少數(shù)民族 中學生 積極心理品質(zhì) 結(jié)構(gòu) 培養(yǎng)

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

Students' Positive Psychological Quality Structure and

Culture in Guangxi Minority Regions

TAN Lixia

（College of Education Sciences， Guangxi University for Nationalities， Nanning， Guangxi 530006；

College of Education Sciences， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541004）'

Abstract Positive psychology is a new direction for psychology research focuses on human strength and virtue， tap human potential for a better life. This paper mainly through self "Guangxi Minority Students positive psychological quality structured questionnaires" for middle school students in Guangxi minority areas Surveying， Guangxi minority high school students to actively explore the psychological quality of the structure. Surveying by the scale， factor analysis， found that high school students in Guangxi Minority Regions positive mental attitude to life， including the quality of the structure， learning attitude， will， emotions， justice， innocence， thinking， moral， and spiritual beliefs calm factor of ten， and accordingly propose appropriate educational measures.

Key words minority； middle school students； positive psychological quality； structure； train

0 前言

積極心理學（positive psychology）是當今心理學界較新的名詞，主要探討人類力量和美德等積極方面，挖掘人類潛能。積極心理學的研究對象是平均水平的普通人，它要求心理學家用一種更加開放、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。傳統(tǒng)的心理學研究大多是病態(tài)、消極的研究，而積極心理學則關注人類積極向上、健康、樂觀與愛的一面。

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們心理問題日漸突出，國內(nèi)學者逐漸發(fā)現(xiàn)積極心理學對于緩解壓力、治療心理問題起到了重要的作用。在我國以2008年《積極心理健康教育》一書的出版標志著積極心理學思想的成熟。5·12汶川地震后的心理重建中積極心理學發(fā)揮了重要作用，鮮明的體現(xiàn)出其優(yōu)越性。2009年， 積極心理健康教育完成了測量量表和網(wǎng)絡測評系統(tǒng)的開發(fā)， 向大樣本測評和大面積推廣邁出了堅實的一步。積極心理學的崛起，不僅是尋求與發(fā)展心理學的理論，而且是更加關注人類社會的發(fā)展；不僅是個人的幸福，而且也是更廣泛的人類福祉，是更廣泛意義上的社會發(fā)展研究的一部分。

學生是祖國的未來，近年來研究表明，我國中學生的心理健康狀況不容樂觀，心理問題的發(fā)生呈逐年上升的趨勢，因而中學生心理問題受到人們的高度關注。中學生正處在青春發(fā)育期，身體發(fā)展的迅速與心理發(fā)展相對的緩慢使之不平衡，他們在認知能力、思維方式、人格特點及社會經(jīng)驗都不是很成熟，自我同一性未形成，此時期易出現(xiàn)一些如情緒障礙、學習適應困難、人際關系緊張等心理問題。在當前的中學生心理健康教育中，還是過多的關注學生的消極層面，很多時候都是發(fā)現(xiàn)有心理問題、問題嚴重才引起老師、家長的注意，缺乏對中學生心理問題的積極預防。而積極心理學的產(chǎn)生，關注中學生積極向上的一面，挖掘?qū)W生自身存在的樂觀、勇氣、上進、誠實等積極心理品質(zhì)，對于預防心理問題起到了很大的作用。因此，積極心理學在對中學生心理健康教育中起到了越來越重要的作用。

我國學者孟萬金教授在2008年，啟動了“中小學積極心理品質(zhì)調(diào)查與數(shù)據(jù)庫建設”課題研究，并研發(fā)出了信效度較好的《中國中小學生積極心理品質(zhì)量表》，且在2009年以北京市第十九中中學學生為樣本進行了中學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容的序列化研究，旨在探討不同年齡階段學生的積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)，從而為制定培養(yǎng)計劃提供科學依據(jù)。但孟萬金教授只是以北京發(fā)達城市為樣本，在我國存在著多民族，每個民族由于地域、風俗民情、經(jīng)濟發(fā)展水平等條件的差異，也會對中學生積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。本文筆者就以廣西少數(shù)民族地區(qū)著手，模仿孟萬金教授對中學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容的序列化研究，參照《中國中小學生積極心理品質(zhì)量表》，自編問卷，對少數(shù)民族地區(qū)中學生進行了問卷調(diào)查，通過分析，初步得出少數(shù)民族地區(qū)中學生積極心理品質(zhì)的十個因子，為對少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)中學生積極心理品質(zhì)提供指導。

1 方法和對象

1.1 研究工具

選取廣西某中學初一（4）班與高三（1）班學生，讓其每人分別寫出20個自己認為中學生應該具備的積極心理品質(zhì)的詞語；筆者通過翻閱《新華字典》收集積極的心理品質(zhì)詞語，后期對回收的詞語和收集的詞語進行篩選與合并。參照官群、孟萬金教授編寫的《中國中小學生積極心理品質(zhì)量表編制報告》選取相關形容詞，再請廣西民族大學教育科學學院心理學、教育學專業(yè)老師對總結(jié)出來的詞語過目校正，以減少詞不達意、歧義等情況，最后自編出《廣西少數(shù)民族地區(qū)中學生積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)問卷》。通過檢測，得出此問卷克隆巴赫系數(shù)為0.980（見表1），符合要求。該問卷由所篩選的96個詞語組成，讓被試根據(jù)自身情況對詞語進行量化，等級是0～6，數(shù)字越高代表越符合被試自身的情況。

表1 廣西少數(shù)民族地區(qū)中學生積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)問卷信效度

1.2 對象

本研究選取廣西某中學的初一、初二年級學生為研究對象，對初一、初二年級各隨機抽3個班發(fā)放自編的調(diào)查問卷。問卷共發(fā)放300份，回收274份，回收率為91.3%，有效問卷261份，廢卷13份，有效率為87%。其中，男生99人（占37.9%），壯族105人（占40.2%）。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法

調(diào)查問卷數(shù)據(jù)資料采用SPSS18.0 For Windows統(tǒng)計軟件包進行因子分析，探討廣西少數(shù)民族地區(qū)中學生積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)。

2 結(jié)果

2.1 確認待分析的原始變量是否適合作因子分析

通過做Bartlett檢驗和KMO檢驗，統(tǒng)計分析表明，KMO的值為0.94〉0.5，意味著變量間的相關性較強。Bartlett的球形度檢驗為19200.345（df=4560），伴隨概率值為0.000<0.01，達到了顯著性水平，相關矩陣間有共同因素存在，故待分析的原始變量適合進行因子分析（見表2）。

2.2 根據(jù)因子貢獻率選取因子數(shù)

在因子分析中，通過求出公因子特征值的大小作為甄選因子的標準。比較公認的方法是Kaiser準則（Kaiser criterion）：即選取特征值大于1的主成分作為初始因子。本研究中，共有19個因子的特征值大于1，因子數(shù)較多，根據(jù)其貢獻率（表3）得出前10個因子旋轉(zhuǎn)后的貢獻累加率為51.675%，已經(jīng)具備代表性。

表2 KMO檢驗和Bartlett's檢驗結(jié)果

表3 廣西少數(shù)民族地區(qū)中學生積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)變量貢獻率

根據(jù)Rotated Component Matrix（a）旋轉(zhuǎn)后的因子負載矩陣，進行因子提取，可以得出十個因子，各因子題項負荷量表見表4。

2.3 因子的解釋和命名

根據(jù)因子負荷量表（表4）及相關性，并結(jié)合《心理學導論》相關內(nèi)容和心理學相關術語為其做如下解釋和命名，十個因子分別為生活、學習態(tài)度、意志、情感、正義性、純真、思維、道德、沉穩(wěn)和精神信念（見表5）。

3 討論

本研究主要是通過自編問卷，以少數(shù)民族地區(qū)（廣西壯族自治區(qū)為例）為對象，對某中學初一初二學生進行問卷調(diào)查，探究少數(shù)民族地區(qū)中學生積極心理品質(zhì)的結(jié)構(gòu)。由此也可看出這十個因子在中學生心目中占據(jù)重要的地位，那么，在實際教學中，該如何培養(yǎng)中學生積極心理品質(zhì)？

3.1 保持青春活力，積極面對生活

開朗、活潑、陽光、勇敢、純真是中學生的代名詞，他們身上洋溢著青春的氣息。根據(jù)發(fā)展心理發(fā)展特點，這個時期身心狀態(tài)的劇變、內(nèi)心世界的發(fā)掘、自我意識的增強、獨立精神的加強，這既為培養(yǎng)積極心理品質(zhì)提供了契機，又可能是絆腳石。如今社會是一個開放、包容的社會，但社會中也存在著許多黑暗的東西，學校、家庭的正確引導為保持學生積極樂觀的生活態(tài)度，純真思想、培養(yǎng)規(guī)范道德行為具有著重大的影響。

在學校里，老師通過課堂及活動中向?qū)W生傳遞正能量，在學習中，組成學習小組，形成互相幫助，共同進步的積極的學習氛圍，多開展形式多樣的課余活動，鼓勵學生積極參加，并在活動中培養(yǎng)集體榮譽感；在家庭中，家庭氣氛和諧，父母抽出時間與孩子互動，利用周末多到戶外活動，領略祖國大好河山，培養(yǎng)孩子熱愛生活的態(tài)度，體驗幸福的含義，學會感恩、孝順。這對培養(yǎng)學生開朗、活潑、陽光、青春的生活態(tài)度起到了至關重要的作用。

3.2 保持求知欲，做讀書的主人

學生的主要任務是學習，在這一時期，學生會很看重自己的學習成績，并把學習成績好壞當做是否有成就的標志之一。因而在中學時期很易培養(yǎng)上進、刻苦、認真的學習態(tài)度。這也成為了少數(shù)民族中學生積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)的一個突出因子。然而，目前很多中學為了提高升學率，只是注重書本知識的獲取而忘記了學習的根本，導致厭學、逃學現(xiàn)象越來越多，保持中學生愛學習、把學習當樂趣成為一個重要任務。成功的獲取，需要意志的支撐。中學生通過書本的學習不僅僅學到了知識文化，更重要的是通過學習的過程，培養(yǎng)了堅強的意志。在求學道路上，需要頑強的自制力，專注的探究，嚴謹?shù)那髮W態(tài)度。

在中學階段，學生開始掌握觀念、原則和思維概括性。老師可以為學生提供豐富的刺激、促進他們運用先前已經(jīng)掌握的知識去學習，探究新知識，尋求背后的規(guī)律與本質(zhì)，并體驗自己去發(fā)現(xiàn)、獲取知識的驚喜和滿足。

3.3 堅持心中的夢，為之努力奮斗

個人的人生觀、價值觀、世界觀都在中學階段逐漸形成，他們明白自己想要的是什么，心中勾畫著一幅藍圖，因此他們是有理想，有夢想的新一代。正是這一個夢想，推動著他們堅韌、上進、努力、沉穩(wěn)，他們有著對未來的向往。他們逐漸將個人目標與社會目標相結(jié)合，但社會的紛繁復雜讓他們易于陷入迷途，在此刻，老師、家長正是發(fā)揮作用的時候，加強對中學生精神信念的培養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，幫助學生認識挫折，認識失敗，樹立鍥而不舍，為理想而奮斗的信心，保持積極樂觀的品質(zhì)。

4 總結(jié)

首先，本次研究是筆者通過開放式問卷、匯合整理、專家評議后自編成《廣西少數(shù)民族地區(qū)中學生積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)查問卷》，具有一定的信效度，這為研究少數(shù)民族地區(qū)中學生積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)提供了一定的材料。其次，本次研究，筆者通過因子分析，對廣西少數(shù)民族地區(qū)積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)進行了探索，發(fā)現(xiàn)了其具有生活態(tài)度、學習態(tài)度、意志、情感、正義性、純真、思維、道德、沉穩(wěn)和精神信念十個因子。最后，依據(jù)中學生心理發(fā)展特點及品質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了建議。

本次研究也有一定的局限性，收集的樣本量以某中學學生，還未具有很好的代表性。在少數(shù)民族地區(qū)，漢族學生與少數(shù)民族學生在積極心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)中還存在多方面的差異，在接下來的研究中可以繼續(xù)探討。

注：此為2013年國家級大學生創(chuàng)新訓練計劃項目

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