袁紅霞

摘 要 幼兒教師對幼兒行為所作的評價(jià)是最真實(shí)、最貼近生活、最與幼兒情緒情感、認(rèn)知、自我等發(fā)展?fàn)顟B(tài)息息相關(guān)的，來自重要他人的評價(jià)塑造著孩子的自我和個(gè)性，決定著孩子的未來。幼兒教師進(jìn)行日常評價(jià)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞 幼兒園教學(xué) 日常評價(jià) 行為

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Talking about How Teachers Make Children's Everyday Evaluation

YUAN Hongxia

（Kindergarten of Tieling Normal College， Tieling， Liaoning 112000）

Abstract Evaluate the behavior of young children by preschool teachers is the most real， most close to life， with children the most emotion， cognition， self and other closely related to the development of the state， the evaluation from significant others to shape a child's self and personality， determine the child's future . Put forward several strategies on daily preschool teacher evaluation.

Key words kindergarten teaching； daily evaluation； behavior

幼兒教育的日常評價(jià)行為是指幼兒園日?；顒又校變航處煂τ變盒袨樗龅募磿r(shí)性的言語和非言語的評價(jià)行為。兒童心理發(fā)展的規(guī)律表明，幼兒正處于自我概念建立的初級階段，缺乏自我評價(jià)能力，對重要他人——父母和教師的評價(jià)反饋依賴性較強(qiáng)。幼兒教師在日常生活和教學(xué)活動中的各種評價(jià)行為盡管是隨機(jī)的、即時(shí)的，不如正式評價(jià)那么具有計(jì)劃性、目的性和系統(tǒng)性，卻是最真實(shí)、最貼近生活、最與幼兒情緒情感、認(rèn)知、自我等發(fā)展?fàn)顟B(tài)息息相關(guān)的。教師積極的評價(jià)會帶來幼兒對自我的積極評價(jià)，反之則會造成幼兒對自我的消極評價(jià)。

1 幼兒園教師評價(jià)孩子行為的常用語態(tài)

作為一名幼兒園教師，我們會使用表揚(yáng)、鼓勵、贊賞的語言，比如“嘿、嘿、你真棒！”、“xx，頂呱呱”這類語言經(jīng)常會出現(xiàn)在幼兒園的各個(gè)角落。哪怕是幼兒在集體教育活動中搗蛋、擾亂紀(jì)律，我們也常常是用“我最喜歡xx小朋友，他坐的最端正！”來代替批評和訓(xùn)斥。美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉賓（1968）通過實(shí)驗(yàn)提出了一個(gè)公式：交流的總效果=7%的詞語+38%的聲音+55%的人體動作和面部表情，也就是說在很多時(shí)候我們怎么說比說什么更為重要。當(dāng)我們空洞地說出“你真棒！”的表揚(yáng)語后，有多少孩子是真正感受到被認(rèn)同、被贊賞的愉悅感呢？在我們可見的語言背后，那些非言語的評價(jià)行為有多少已悄悄地傷害了孩子幼小的心靈？老師的大量非語言評價(jià)經(jīng)常起到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

2 來自重要他人的評價(jià)塑造著孩子的自我和個(gè)性

一個(gè)人的自我評價(jià)是最核心的，如果一個(gè)人對自我評價(jià)比較積極、比較自信，那么這個(gè)人的自我是健康的、積極的，會形成一個(gè)孩子樂觀、向上、樂群、高于挑戰(zhàn)性這些優(yōu)良的品質(zhì)；如果一個(gè)人不健康、消極的自我，會塑造一個(gè)孩子退縮、自卑、不敢接受挑戰(zhàn)等不良的個(gè)性。如：孩子們在畫自愿畫，大多數(shù)孩子按照自己的想法畫出太陽、小草、云朵、小朋友等等，童童拿著彩繪筆還在涂鴉，自己也覺得不好意思，怯怯地看著我，我走過去說：“童童，你畫得好特別呀，跟我說說你畫的是什么？”童童的眼睛一亮，他的臉由緊張變得驚喜，說：“我畫的是龍卷風(fēng)?！边呎f邊拿起筆大膽地畫起來，變畫邊說：“龍卷風(fēng)老大了，把樓房都卷走了?！边€給龍卷風(fēng)涂上了顏色。晚上，媽媽來接他的時(shí)候，他興致勃勃地給媽媽講他畫龍卷風(fēng)。老師對幼兒日常的評價(jià)是非常重要的，來自重要他人評價(jià)塑造著孩子的自我和個(gè)性，如果一個(gè)人對自我評價(jià)比較積極、比較自信，那么這個(gè)人的自我是健康的、積極的，會形成一個(gè)孩子樂觀、向上、樂群、勇于挑戰(zhàn)等優(yōu)良的品質(zhì)；如果一個(gè)人不健康、消極的自我，會塑造一個(gè)孩子退縮、自卑、不敢接受挑戰(zhàn)等不良的個(gè)性。

3 幼兒教師進(jìn)行日常評價(jià)的策略

3.1 幫助孩子面對自己的感受

記得帶小班的時(shí)候，我領(lǐng)孩子們光著腳丫，利用各種水粉顏料進(jìn)行著創(chuàng)造性的玩顏色活動。皓皓十分專注地投入其中，她用棉簽蘸上顏料，給自己的小手、小腳涂上了“手套”、“襪子”，還和小朋友們發(fā)明了“炸畫”——將棉花充分浸入顏料中，再將其取出使勁地扔向地面的畫紙，就能炸出一朵朵美麗的“炸彈花”。正當(dāng)皓皓玩得興起的時(shí)候，一件意外的事情發(fā)生了，由于畫紙上濕漉漉的，皓皓一不小心一屁股坐在了畫紙上。皓皓很快地站了起來，憑我長期以來對她的了解一場大哭馬上開始。看著她“五彩”的褲子，我靈機(jī)一動，說“哎呦！皓皓，你又有一條新褲子了！這條新褲子可是外面買不到的！我太羨慕你了！”接下來的幾秒鐘里，我觀察著皓皓的反應(yīng)?！靶卵澴?，我又有一條新褲子了！”皓皓臉上的沮喪一掃而光，又繼續(xù)玩紙上游戲了。第二天早上，皓皓媽媽告訴我說，前一天晚上皓皓一看見她就高興地說“媽媽，我又有一條新褲子了！外面買不到的?！别寢尯荏@喜，因?yàn)橐郧芭龅竭@樣的事情，皓皓從沒有這樣的表現(xiàn)。

3.2 學(xué)會欣賞孩子，真誠地贊賞孩子

首先教師要客觀公正地對待每一位幼兒，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的個(gè)體，每個(gè)孩子都有自己的“閃光點(diǎn)”，要用一雙慧眼尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，并將其放大，使孩子樹立自信心。其次，面對性格內(nèi)向的孩子時(shí)，教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)特別謹(jǐn)慎，注意方法的運(yùn)用。最后，教師對常常“被忽視幼兒”，更應(yīng)多加關(guān)心，并且創(chuàng)造機(jī)會幫助這些幼兒多參加集體活動，讓他們勇敢地在集體面前表達(dá)自己的想法。時(shí)間長了，其他幼兒就會漸漸地關(guān)注他，喜歡和他交往，使他逐漸走出自己的小天地。

3.3 多使用鼓勵性語言和非言語表達(dá)

孩子有獨(dú)立的人格、自尊心，他們渴望成功，渴望得到教師的關(guān)注、表揚(yáng)。在日常生活中，教師要多采用描述性的語言、簡單的方式表達(dá)自己的感受、期望。對于不同孩子和狀況，教師始終采用積極的方式代替懲罰，做到一視同仁、表里如一。當(dāng)幼兒有進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)予以稱贊，孩子們會感到很滿足，心情會變得很愉悅，會變得信心十足地做這件事情，而且，在以后做事情的時(shí)候，還會更加努力，會得到老師的再次稱贊。另外，老師還要關(guān)注那些膽小、性格內(nèi)向的幼兒，要經(jīng)常摸摸他的頭，給一個(gè)微笑，多給一些關(guān)注，讓孩子感受到你的溫暖、關(guān)愛和信任，孩子的自尊心和自信心都會隨之增強(qiáng)，漸漸地，孩子會和你越來越親近，會關(guān)心你，會照顧你。所以說，非言語方式，特別是親密的身體接觸在教師評價(jià)中尤為重要。

3.4 評價(jià)的方法要符合幼兒的心理特點(diǎn)

每個(gè)年齡階段的孩子心理發(fā)展特點(diǎn)是不一樣的，小班的孩子得到一朵大紅花，他會非常高興，他會把這件事告訴爸爸媽媽，自己感到非常滿足。到了中、大班，孩子并不滿足于一朵紅花的魅力，可以采用積累粘貼的辦法，獲得獎勵。獎勵的方式要多種多樣，避免使用一種獎勵方法，失去了對孩子的吸引力。另外值得注意的是，別讓孩子為了得到獎勵而變得很功利，這樣的獎勵就會失去意義了。

3.5 評價(jià)要符合客觀性的原則

教師應(yīng)該看到每個(gè)孩子的進(jìn)步，當(dāng)孩子在不同方面取得進(jìn)步的時(shí)候要給出準(zhǔn)確的評價(jià)。在這里教師應(yīng)該注意：孩子的行為是個(gè)體的行為，不能把孩子放入群體中與他人進(jìn)行比較，也不能把孩子的缺點(diǎn)和其他孩子的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行比較。老師要時(shí)時(shí)刻刻地看到孩子的進(jìn)步之處，相應(yīng)的，孩子在各種場合都會得到教師的表揚(yáng)和鼓勵。另外，要慎重在同伴面前評價(jià)孩子，孩子們不大愿意和一個(gè)經(jīng)常被教師批評的孩子一同玩耍，相反，他們很愿意和一個(gè)經(jīng)常受到教師表揚(yáng)的孩子作朋友。

教師的評價(jià)行為追根到底來源于對孩子真誠的愛。評價(jià)就像一門藝術(shù)，其藝術(shù)力量在于達(dá)到對孩子的激勵作用，這就需要教師和幼兒之間真誠地交流?！胺怕_步，用心教育”，不能說一兩次恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)能夠?qū)τ變旱娜松斐啥嗝创蟮挠绊?，但是只要能為幼兒自信心的樹立、?dú)立個(gè)性的養(yǎng)成有著哪怕一絲的貢獻(xiàn)，再多的付出也是值得的、有價(jià)值的。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉平枝.幼兒教師日常教育評價(jià)行為的現(xiàn)狀及存在問題.學(xué)前教育研究，2010（6）.