王越

魏書生曾說：“走入學(xué)生的心靈世界中去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會(huì)在那里找到答案?！卑嘀魅喂ぷ魇噍d，在不斷反思，不斷總結(jié)之后，我想用這樣幾個(gè)字來概括：愛為鋪墊，縮短彼此距離；嚴(yán)為主線，增大相互空間。即愛到深處情自現(xiàn) 水到渠成嚴(yán)也服。

一、人格“魅力”是建立和諧班集體的必要條件。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教師使用強(qiáng)制手段要盡可能地少，學(xué)生對(duì)教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才?！弊鳛楝F(xiàn)代班主任，必須要有高尚的品德和行為，有淵博的學(xué)識(shí)和良好的教學(xué)藝術(shù)，要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，完善自身人格，提高自身素質(zhì)，既要當(dāng)好“言傳”知識(shí)的“經(jīng)師”，又要當(dāng)好“身教”的“人師”。只有當(dāng)班主任真正成為充滿人格魅力的“人師”時(shí)，才能在學(xué)生中樹立威信，才具有吸引力和感召力，才能贏得學(xué)生的尊重和愛戴，才能與學(xué)生建立起和諧融洽的師生關(guān)系。

二、愛是打開學(xué)生心鎖的鑰匙。

有人說：“老師是學(xué)生的階梯，學(xué)生是老師的延伸和輻射，師者唯有把全部的光和熱、情和愛迸發(fā)出來才能真正稱其為師?！苯處煹膼凼且环N無私的愛，愛得越深沉、越持久，學(xué)生得到班主任的愛，自然而然地會(huì)激發(fā)出對(duì)班主任的愛。班主任對(duì)學(xué)生的愛是教育的基礎(chǔ)和前提。有一位教育家曾經(jīng)說過：“沒有愛，就沒有教育。”心理學(xué)的研究結(jié)果也告訴我們，愛是教育藝術(shù)的基礎(chǔ)，教師對(duì)學(xué)生的最好教育效果產(chǎn)生于對(duì)他們真摯的愛。“愛心”是教師的基本素質(zhì)，“以更大的愛心，視學(xué)生為弟子”，這就是建立和諧班級(jí)的基礎(chǔ)。

三、日常管理中要做到“勤”“細(xì)”

“勤”是做好班主任工作的前提和保障?！扒凇狈謨蓚€(gè)方面，一方面指做好學(xué)校日常工作管理，自習(xí)到場、兩操到場、放學(xué)到場、課間到場、勞動(dòng)到場；另一方面指做好思想工作，班主任要明察秋毫，勤與學(xué)生談心，交流，時(shí)刻掌握學(xué)生的思想脈搏和動(dòng)向。

“細(xì)”是做好班主任工作的關(guān)鍵，到現(xiàn)場只是表面現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是觀察學(xué)生的情緒變化或異樣的舉動(dòng)，偶然間你就會(huì)有大發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)采取適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題。

四、尊重學(xué)生，善于表揚(yáng)學(xué)生。

違反紀(jì)律、犯錯(cuò)誤是一些后進(jìn)生的家常便飯。對(duì)犯錯(cuò)誤的后進(jìn)生，班主任要善于批評(píng)指正，不過批評(píng)要講究準(zhǔn)確性和可接受性，同時(shí)要注意語氣和場合，不要傷害學(xué)生的自尊心，批評(píng)學(xué)生時(shí)要心平氣和，在輕松的場合下進(jìn)行。有的教師批評(píng)教育學(xué)生喜歡在辦公室當(dāng)著眾多老師的面進(jìn)行，這樣大大傷害了學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)生接受教育，不利于學(xué)生的健康成長，教育效果也不是很理想，甚至適得其反。批評(píng)與表揚(yáng)是相對(duì)立的，任何人都喜歡表揚(yáng)而不喜歡受批評(píng)。在教育學(xué)生過程中，一句真誠的表揚(yáng)勝過一百句批評(píng)。后進(jìn)生并不是一切都差，他們身上也有積極因素。這就要求班主任老師堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以表揚(yáng)，使這些閃光點(diǎn)不斷發(fā)場光大。因?yàn)楸頁P(yáng)對(duì)于后進(jìn)生是巨大的鼓舞，使他們從內(nèi)心體驗(yàn)到受尊重、信任和支持的快感，有利于他們改過自新，奮發(fā)向上。所以在教育后進(jìn)生過程中，我們要多采用表揚(yáng)這一手段。

五、換位思考，尊重學(xué)生的主體地位

可能有很多班主任認(rèn)為，我辛辛苦苦為班級(jí)管理服務(wù)，一切為了讓學(xué)生“好”，幫他們做了那么多的事情，可怎么就費(fèi)力不討好呢？為什么學(xué)生不理解老師的苦衷呢？

其實(shí)學(xué)生都是有思想、有情感、有需求的獨(dú)立個(gè)體，不可能任由教師安排。要想獲得學(xué)生的認(rèn)同與理解，班主任老師就必須換位思考，深入學(xué)生的心靈世界，去思考學(xué)生的情感需求與外在要求，做到尊重學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生與外部世界接觸的渠道更方便、更多，已能快速獲取他們感興趣的信息。作為班主任，我們應(yīng)當(dāng)多思考怎么樣跟上時(shí)代的步伐，考慮用什么樣的管理語言與管理手段與學(xué)生交流。開展一些符合學(xué)生興趣的班集體活動(dòng)，把學(xué)生從紛繁復(fù)雜的外部世界拉回到現(xiàn)實(shí)的班集體中來，使學(xué)生把班集體當(dāng)作自己的家，當(dāng)作自己心靈和情感的港灣。一切為每一個(gè)孩子的發(fā)展，換位思考，去理解和接受這些孩子，鼓勵(lì)和幫助他們獲得進(jìn)步，將會(huì)是我們工作的最大收獲。

學(xué)高為師，身正為范。做為一名班主任，號(hào)稱“班媽”，責(zé)任更是重大。教無定法，貴在得法，只有捧出一顆真誠的心給學(xué)生，以身作則，向?qū)W生展現(xiàn)自己高尚的風(fēng)度與修養(yǎng)，以自己的人格魅力感染學(xué)生，排除學(xué)生的心理困惑，把握時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與做人習(xí)慣的培養(yǎng)真正落實(shí)到實(shí)處，才能使學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。因此班主任就更應(yīng)該注意自身的形象，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和高度的責(zé)任心，一身正氣，用平時(shí)的一言一行去感染熏陶學(xué)生；就更應(yīng)該在管理中因人而異，因材施教，兼顧兩頭，不偏不倚，切忌喜好厭差。

總之，在班級(jí)管理工作中，要成為一個(gè)合格的班主任，就要用心學(xué)習(xí)、用心呵護(hù)每一名學(xué)生、用心對(duì)待每一名學(xué)生、用心培養(yǎng)行為習(xí)慣、用心創(chuàng)設(shè)環(huán)境、用心協(xié)調(diào)關(guān)系、用心管理學(xué)生、用心激勵(lì)學(xué)生。只有這樣，教師才能在學(xué)生心目中樹立威信，有親和力，從而有利于班級(jí)各項(xiàng)工作的開展，有利于學(xué)生健康人格的形成。