王麗

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動不能僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，英語課外作業(yè)就是對課堂教學(xué)的有效延伸。在新課程背景下，英語作業(yè)設(shè)計作為教學(xué)流程的一個重要環(huán)節(jié)，不能簡單沿襲傳統(tǒng)的“一背”“二抄”“三練習(xí)”。怎樣才能有效優(yōu)化英語作業(yè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生愛做英語作業(yè)呢？

一、注重分層教學(xué)理念，提供作業(yè)的選擇性

統(tǒng)一單調(diào)的作業(yè)常常壓抑著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遏制著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。機械的抄抄寫寫背背會成為沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，失去作業(yè)應(yīng)有的價值。由于人的個性是有差異的，每個學(xué)生的知識積累和學(xué)習(xí)能力各不相同，所以我們不能強迫他們在某一時間內(nèi)都學(xué)會要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更不能用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生。據(jù)調(diào)查，許多學(xué)生之所以覺得英語作業(yè)不容易完成，除了英語作業(yè)本身的特殊性外，一個很重要的原因就是作業(yè)難度與學(xué)生的實際水平不能對接，促使學(xué)生形成心理排斥或心理障礙，從而使得英語作業(yè)成為他們的沉重負(fù)擔(dān)。

為了有效幫助這些學(xué)生消除負(fù)面心理，讓他們在完成作業(yè)的過程中提高學(xué)業(yè)成績，獲得應(yīng)有的成就感，就必須注重分層教學(xué)理念，提供作業(yè)的選擇性。通過作業(yè)的選擇性，盡可能讓每個學(xué)生選擇接近自己最近發(fā)展區(qū)的英語作業(yè)，達(dá)到把英語作業(yè)的“要我做”變?yōu)椤拔乙觥钡哪康?。例如，我在教完牛津小學(xué)英語5B Unit 8 At the weekends后，就根據(jù)寫一段關(guān)于你或你和家人如何度周末情況的要求，設(shè)計了兩種不同層次的作業(yè)：一種是寫自己在周末做的事情，就是在操練“How do you spend your weekends ？I often....”這屬于比較簡單些的作業(yè)。第二種是寫自己和家人共度周末的，屬于操練較難的第二個句型“How does...spend his/her weekends ？She/He often....”然后讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇不同的作業(yè)。實踐表明：教師主動設(shè)計不同層次的作業(yè)，能有效照顧到學(xué)生的差異；而讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的作業(yè)，也十分符合學(xué)生的心理特點，有利于調(diào)動積極性和縮短“差生”與“優(yōu)生”的距離，有利于學(xué)生的個人知識水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，讓每個學(xué)生都能體驗成功的喜悅，都能在做作業(yè)中找到樂趣。

二、注重練習(xí)類型拓展，呈現(xiàn)作業(yè)的多樣性

為了通過作業(yè)夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，我們還必須注重練習(xí)類型拓展，呈現(xiàn)作業(yè)的多樣性。

1. 實踐型作業(yè)

此類作訪問、調(diào)查類作業(yè)，有利于理論與實踐的統(tǒng)一。比如在牛津英語6B第1課中，針對形容詞的比較級學(xué)習(xí)，我要求學(xué)生做一回小記者，訪問五位同學(xué)，并完成一張調(diào)查訪問表。在問一問、走一走、做一做的操作過程中，學(xué)生都能熟練地使用“Whos... than...？Whose...is...， yours or mine？”等重要句型。大家都積極參與調(diào)查，再進行小組交流，有效培養(yǎng)了學(xué)生的調(diào)查交際能力。

2. 制作型作業(yè)

要讓學(xué)生學(xué)好英語，不僅要動口、動耳，還要動手。小學(xué)生模仿能力強，也有較豐富的想象力，因此可設(shè)計一些學(xué)生熟悉的、感興趣的、有探究性的作業(yè)。一是制作賀卡。如讓學(xué)生制作新年賀卡，并寫上祝福的句子如“Happy New Year”等。又如制作圣誕節(jié)賀卡，并說“Merry Christmas”等，并利用“This is for you. Thank you.Youre welcome”等進行交際應(yīng)用，學(xué)生的動手能力得到了發(fā)展，跨越式中西方文化意識增強了。二是制作圖畫。教完牛津版5A Unit 9 Shapes中的一系列關(guān)于形狀的單詞后，我要求學(xué)生用學(xué)過的圖形畫一幅簡筆畫，并要求學(xué)生用“What shape is the...？Its a....How many...are there in the picture ？” 等句型來介紹自己的作品。許多學(xué)生都情緒高漲，畫出了一幅幅令人滿意的作品，并熟練地用英語介紹了自己的作品。有的學(xué)生還給它涂上了自己喜歡的顏色送給我，充分享受了成功的喜悅。三是創(chuàng)作兒歌。選擇學(xué)生熟悉的旋律，將新學(xué)的詞匯融入其中，先將歌詞內(nèi)容改編好，然后以歌唱的形式表現(xiàn)出來。如牛津小學(xué)英語4B中，可根據(jù)“If you are happy，...”這首歌來創(chuàng)作其他的英文歌曲。

If you are hungry，have a cake...

If you are thirsty，have a glass of water...

If you are tired，have a seat...

If you are ill，go to bed（see a doctor）...

If you are cold，put on a sweater...

If you are hot， you may get a fan...

If you are bored，lets go and play ...

3. 開放性作業(yè)

首先是“搜集”類作業(yè)。生活中處處有英語，讓學(xué)生留心搜集，將獲益匪淺。例如在學(xué)習(xí)字母時，可以讓學(xué)生去找找身邊的字母，如CCTV（中央電視臺）、KFC（肯德基）、am（早晨）、pm（下午）等。此外，還可以開展“生活英語大搜索”活動，由學(xué)生自由組合，抄錄常見的英語，如No Smoking！（禁止吸煙）、No Parking?。ń雇＼嚕et floor?。ㄗ⒁獾鼗┑?。還可布置學(xué)生在電腦上標(biāo)上computer ，在電視機上標(biāo)TV，在隨身聽上貼CD walkman……如果隨時記錄并長期積累，學(xué)生在動眼、動耳、動口、動手、動腦、動心、動情中會全面主動地發(fā)展，并能養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次是查閱。特別是在教一些東西方文化差異很大的內(nèi)容時，可布置網(wǎng)絡(luò)查詢作業(yè)。如教牛津版5A Halloween之前，我讓學(xué)生surf the Internet，查找有關(guān)Halloween的資料。于是，課堂上學(xué)生們都躍躍欲試，連平時非常膽小的學(xué)生也自信地舉起了小手。

三、注重反饋評價激勵，嘗試批改的靈活性

小學(xué)生都渴望自己辛苦完成的作業(yè)能得到老師的肯定和欣賞。因此，在批改學(xué)生的作業(yè)時，我們要設(shè)計靈活多樣的批改方式。首先，羅森塔爾的實驗表明：一個人對另一個人的智慧成就的預(yù)言，會決定另一個人的智慧成就。就是由對教育對象的尊重、信任、熱愛和對他（她）更高的人際期待會給他們帶來更多的信心和成功。因此，在我們評價學(xué)生作業(yè)的時候，不妨抱著一顆寬容之心，嘗試一些新的批改方式：一是畫而不改。對于學(xué)生時態(tài)練習(xí)、名詞變復(fù)數(shù)練習(xí)中的錯誤，只在錯處作上記號，讓學(xué)生自己去思考、進行對照再修改。下次交作業(yè)時，教師再注意檢查上次的錯誤是否已更正。二是只批不改。在作業(yè)結(jié)尾教師批注上有幾處錯誤，而不直接告訴學(xué)生錯在何處，請學(xué)生自己仔細(xì)檢查，查出以后用另一種顏色的筆把錯誤之處改正。這樣減少了學(xué)生對教師的依賴性，還培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動性。對于那些成績較好但比較粗心的學(xué)生更為有益。三是改變形式。一般教師在批改完學(xué)生作業(yè)后，給出每次作業(yè)的成績都是A、B、C、D幾種。若完成得出色也只是得到A加☆，若作業(yè)中有誤，在之后也很難再改變之前的成績。我們在評價作業(yè)的時候何不換一種形式呢？既能生動活潑地吸引學(xué)生，又能鼓勵學(xué)生更正錯誤，還可以有機會改變成績。筆者在教學(xué)實踐中實施的“印章效應(yīng)”（就是刻有“好棒”“加油”字樣及相應(yīng)圖畫的印章）作業(yè)評價形式收到了良好的效果，方法如下：假如學(xué)生本次作業(yè)完成得不錯，達(dá)到了需達(dá)到的練習(xí)鞏固目的，A加三星；若在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對自己提出更高的要求，完成了額外的作業(yè)，可得到A加三星加好棒印章；假如學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了錯誤，可得到A減加加油印章；也有學(xué)生一時偷懶或有其他原因沒能完成作業(yè)，教師可以給學(xué)生一個哭臉甚至帶幾滴眼淚，表明這樣使老師傷心難過，以后別再這樣了。這種給予學(xué)生更多機會和發(fā)揮空間，又富有人性的評價形式深受學(xué)生喜歡，有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、更正作業(yè)中的錯誤，作業(yè)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的也就達(dá)到了。

優(yōu)化英語作業(yè)必須在新課程理念的指導(dǎo)下，認(rèn)真把握學(xué)生的心理特征、思想感情、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、英語程度等，巧妙設(shè)計形式多樣的英語作業(yè)，并且注重評價激勵，讓每次作業(yè)成為每個學(xué)生和教師之間心與心的交流。endprint