江赟

《英語課程標準》（2011年版）強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。但目前小學英語作業(yè)還普遍存在單純地聽磁帶、朗讀、抄寫單詞等機械固定、一成不變的形式，很難調(diào)動學生的學習積極性，促使學生自主學習。更多時候，學生容易以應(yīng)付的態(tài)度完成作業(yè)。愛因斯坦說過：“教育應(yīng)該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱巨的任務(wù)來承擔?！毙W英語作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)如此。隨著新課程標準的實施，我們要改變作業(yè)的形式和功能，以作業(yè)為平臺，注重學生的興趣和需求，讓語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度和主動思考、大膽實踐和自主學習能力的過程。英語作業(yè)多樣化，應(yīng)充分考慮學生的興趣和需求，使學生擁有更大的學習選擇空間，可以根據(jù)自己的愛好和需要進行選擇。擁有了良好情感和需要的英語學習活動，其過程能煥發(fā)出生命的活力。

一、立足一個“趣”字，豐富作業(yè)形式，激發(fā)學習興趣

興趣是兒童學習的動力，是點燃智慧的火花，是提升能力的前提。作業(yè)設(shè)計若能體現(xiàn)趣味性，就能培養(yǎng)學生對作業(yè)的良好情感，激發(fā)學生學習的興趣。

語言學習需要一個循序漸進的積累過程，這個過程需要學生對知識進行及時的梳理、復習和識記。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們：所學的知識在遺忘之前，要迅速并及時鞏固、復習、重現(xiàn)、運用，才能更好地強化記憶效果。因此，我們布置的英語作業(yè)應(yīng)包括有常規(guī)型的讀寫作業(yè)和階段型活動作業(yè)。

1.常規(guī)型作業(yè)

常規(guī)型作業(yè)的設(shè)計主要是幫助學生梳理課堂所學語言知識，多圍繞本課所學，以詞句為中心，以課文為載體，讓學生進行復習、識記、理解和表達。現(xiàn)代英語教學法主要流派“直接法”和“全身反應(yīng)法”都強調(diào)句本位，認為詞句的復習、識記只有結(jié)合文本，才有生命力。因此，學習語言，讀課文很重要，通過讀調(diào)動視、聽等多種感官參與學習活動，促進記憶，加深理解，并有助于良好語感的形成，為綜合語用作好積累和鋪墊。傳統(tǒng)的聽讀、朗讀作業(yè)形式單一、枯燥，難以激發(fā)學生的興趣，因此，教師設(shè)計聽讀、朗讀作業(yè)時，應(yīng)更多地考慮形式的變化，并借助于在生活中的任務(wù)，既讓作業(yè)融入學生的生活，容易操作，又能讓學生喜歡，使他們樂于嘗試和實踐。例如：設(shè)計課文仿讀錄音作業(yè)，允許學生自己扮演，讀出不同角色，鼓勵他們和家人、朋友分角色對話，或者和同學通過電話合作等等，完成錄音后，以班級加姓名為文件名，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到教師郵箱。這種新穎的作業(yè)形式容易激發(fā)學生的好奇心，使他們躍躍欲試。朗讀作業(yè)則可以讀給家人、好友或同學聽，并請他們在課本相應(yīng)的地方簽名和評價。教師定期檢查、反饋，并適時進行評價和獎勵。詞句識記強化，則可設(shè)計迷宮找詞、拼圖找單詞、填詞搭橋過河等游戲形式的作業(yè)，讓學生通過游戲活動，完成對單詞和重點句式的復習和識記。在學習過程中，往往家人、好友的互動和鼓勵能增進良好的情感，滿足孩子的情感需求。教師的評價、肯定，則可以讓孩子們充分體驗被關(guān)注和成功的感覺。師生的這種既新鮮又具備神秘感的網(wǎng)絡(luò)互動形式，不僅可以消除學生的厭煩感，還可以激發(fā)他們交流的熱情。而學生通過常規(guī)作業(yè)培養(yǎng)良好的語感和學習習慣，亦能提高綜合語言運用能力。

2.階段型作業(yè)

心理學研究表明，情感態(tài)度在很多方面直接或間接地影響學習的效果。積極樂觀的情感態(tài)度、活潑開朗的性格，有助于學生積極投入到語言學習的活動中，有利于發(fā)揮學生學習英語的潛能，提高學習效果。因此，階段作業(yè)的設(shè)計除了具備復習和語用的目的，還具備了學習興趣培養(yǎng)的目的。階段型作業(yè)的設(shè)計，多以探究性為主，小學生好奇心強，又喜歡涂涂畫畫，我們設(shè)計讓他們通過讀一讀、查一查、寫一寫、畫一畫，把與階段課文主題相關(guān)的知識內(nèi)容進行復習、歸類、梳理、整合后，結(jié)合自己的理解、喜好和通過查找獲得的信息，制作成小報，在班級乃至年段進行交流。在這個過程中，學生可以根據(jù)自己的學習能力和個性特點，或者通過小組合作、討論，自己選定主題，對于內(nèi)容和形式，教師不作刻板的規(guī)定，旨在讓每個學生通過完成不同度、不同量、不同形式的作業(yè)而張揚個性，學有所獲。但這類作業(yè)包括查找資料、抄寫、畫畫和涂色等諸多環(huán)節(jié)，需要花費較多的時間，并不適合經(jīng)常布置，一個學期最多三次為宜，一般在長假或周末布置，讓學生有較為寬松的時間來完成。階段型作業(yè)的布置，很重要的一點是考慮學生學習情感培養(yǎng)的需要。孩子們樂于了解西方英語國家的文化和習俗，喜歡玩電腦，教師可以通過作業(yè)引導他們正確上網(wǎng)查找資料，給予他們時間和空間去探究、了解，有利于學生良好英語學習情感的培養(yǎng)。在完成這項作業(yè)的過程中，學生的寫、畫、查找和捕捉信息等各方面的能力都得到鍛煉，有利于綜合能力的培養(yǎng)和提高。這項作業(yè)的設(shè)計給予學生充分的主動權(quán)和自主權(quán)，體現(xiàn)了生本理念和人文性的內(nèi)涵。

二、抓住一個“活”字，調(diào)整作業(yè)難度，滿足學習需要

從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異，這就要求教師因材施教，讓每個人自由地發(fā)展。因此，我們的作業(yè)設(shè)計不能“一刀切、齊步走”，而應(yīng)考慮不同學生最近發(fā)展區(qū)的差異，從實際出發(fā)，為他們設(shè)計難度適宜、靈活、有彈性的作業(yè)，讓他們自主選擇，使他們都能摘到屬于自己的“果子”，體驗到學有所獲的快樂，從而最大限度地發(fā)揮他們的主動性、積極性和獨立性。

例如，在學習NSE教材B5M2后，我設(shè)計了三種組合型作業(yè)，要求學生以學習小組為單位合作完成：①聽錄音模仿對話。②聽錄音模仿對話并進行角色對話扮演。③替換課文對話，模仿合編對話內(nèi)容。小組成員可以商量，根據(jù)自己小組的實際情況進行選擇，一周后，小組進行展示。在學習了B5M7后，我設(shè)計了讀寫作業(yè)，同樣讓每個人根據(jù)自己的實際情況選擇一種來完成：①聽、讀課文2-3遍，模仿語音語調(diào)，家長簽讀。（學優(yōu)生盡量做到熟讀成誦，學困生盡量做到能熟練朗讀，理解課文意思。）②預習新課，聽讀模仿2遍，圈出不理解的詞句。（學優(yōu)生盡量做到能熟練朗讀課文。）③☆每個單詞認真抄寫1-2遍，注明中文解釋。正確抄寫重點句式一遍，理解意思?！顕L試默寫單詞和重點句式。根據(jù)圖片內(nèi)容，閱讀句子選詞填空?！钅瑢憜卧~和重點句。模仿例句，描述圖片內(nèi)容。（根據(jù)自己的實際情況，帶☆的題目三選一完成。）而學習了B5M4后，我設(shè)計了一項調(diào)查小組同學能力的表格的作業(yè)。表格上同樣體現(xiàn)了三個不同等次的要求：①完形填空。出示所學動詞，讓學生選詞填空。②模仿例句，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，把句子補充完整。③模仿例句，寫出調(diào)查結(jié)果。作業(yè)設(shè)計由易到難，讓學生自主選擇，充分考慮到學優(yōu)生、中等生和學困生三類學生的個體差異，力圖使不同程度的學生都能通過作業(yè)學有所得，并由此體驗成功的快樂，從而在作業(yè)中找到樂趣。endprint

三、關(guān)注一個“情”字，變換作業(yè)批改方式，拓展學習空間

新課標強調(diào)指出，小學英語教學要創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，營造濃厚的英語氛圍，讓學生在情境中自然習得語言。這就要求教師結(jié)合所教的語言知識，運用一切可利用的資源，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相匹配的語言學習情境，讓學生在有效的情景中學習英語。我們設(shè)計作業(yè)也應(yīng)遵循這個原則，讓課堂、學校變成生動活潑的英語交際與展示場所。這樣，既能激發(fā)學生的英語學習熱情，也能培養(yǎng)學生良好的英語交際情感，營造濃濃的英語學習氛圍，給學生增添無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中學習和交流，同時提高語用功能，拓展學習的空間。同時，教師也要改變作業(yè)批改方式，注重形成性評價，讓評價主體多元化和評價方式多樣化。

教師批改學生的作業(yè)可以有以下幾種方式：

1.結(jié)合班級活動課讓學生們互批，小組之間互評

通過互批、互評，不僅教會學生糾錯，還教會學生欣賞別人的作業(yè)，激發(fā)他們的想象思維，并讓他們在作業(yè)、表演的語境中更好地理解和運用語言。糾錯、欣賞的互批、互評過程，是孩子們進行共勉、互幫的過程，孩子們的認真、細致和對作業(yè)完成質(zhì)量的要求不亞于教師。孩子間的互動，是保持良好學習情感的一個有效方法。

2.利用班級板報欄和學習園地，進行示批交流

教師規(guī)劃好板塊，讓學生自己將書寫和手工作業(yè)粘貼在相應(yīng)的位置，讓全班同學互相欣賞和學習，并由此開展互評加師評的活動。教師可以在學生粘貼的作業(yè)上直接批改和修改，并進行簡單的短語評價。通過這種評價方式來充分引起學生關(guān)注，促進學生對作業(yè)中問題的訂正和思考，了解自己作業(yè)的優(yōu)點，也了解別人作業(yè)中錯誤的原因，做到引以為戒，從而引導學生掌握更好的學習方法。這種師生共同參與的評價活動，能促進師生間的交流，培養(yǎng)師生的默契。教師的評價參與往往能提高學生對評價活動的關(guān)注度，使活動升溫，從而進一步提高學生參與的熱情。

3.結(jié)合學校廣播，讓學生鑒賞

對有聲作業(yè)的評價，最好的方法是借助多媒體。教師多創(chuàng)造機會讓學生展示自己的作品，是激發(fā)和保持學生學習熱情最有效的方法。有聲作業(yè)的批改和評價采用層層推薦的方式。小組成員自薦或互評后推薦的作業(yè)，在班級進行交流展示，讓班級同學欣賞和評價。通過班級欣賞、評價后推薦出來的作業(yè)，由班干部和教師聯(lián)名推薦到學校廣播，讓全校同學一起欣賞。選拔的過程，是教師了解學情的過程，也是教師激勵學生學習的過程。通過選拔評價，引導學生學會欣賞，為學生提出了更具體的階段學習目標。在促進交流的同時，創(chuàng)設(shè)了濃濃的英語氛圍。孩子們被“加油”的熱情、被“肯定”的喜悅緊緊包圍，學習熱情達到空前的高漲。

4.結(jié)合學校活動，批閱作業(yè)

結(jié)合校園文化建設(shè)，教師根據(jù)學生所學內(nèi)容，指定位置，讓學生設(shè)計標識語，并把制作好的標識語集中起來進行展示，教師組織學生批閱，并評選優(yōu)秀作業(yè)。例如：學習了祈使句和should，cant的句式，讓學生根據(jù)校園不同場景設(shè)計恰當?shù)臉俗R語，例如：草地上的標識語：Dont walk on the grass.走廊：Dont run.洗手池邊：Save water.閱覽室：Dont talk.Keep silence.等等。這類結(jié)合情境的語用作業(yè)能激發(fā)興趣，活躍思維，促進理解。同時，批閱作業(yè)的過程也是學生們交流、學習的過程。展示、評價階段是學生們關(guān)注度最高的時候。學生們對所學習和運用的語言津津樂道，整個校園都彌漫著英語的“味道”。學生對英語的熱情不僅表現(xiàn)在對活動的關(guān)注上，還表現(xiàn)在對語用的熱情上，活動開展取得了“明星效應(yīng)”，英語老師如同明星般受到孩子們喜歡，許多孩子能主動地用英語向老師問好。

四、落實一個“勵”字，改變作業(yè)評價方式，搭建師生交流平臺

新課標指出：對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。作業(yè)評價應(yīng)將對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，用發(fā)展的眼光看孩子。作業(yè)的評價功能重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J識自我、展示自我，促進學生生命整體的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！币虼?，教師應(yīng)該用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學生的作業(yè)，從中尋找閃光點，用激勵性的語言進行引導，使他們的心靈在教師的賞識中得到健康成長，變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。

1.引進有趣符號

作業(yè)評價采用有趣的符號代替原來的分數(shù)和打叉。引進的批改符號有：小紅花、笑臉、提示點、小問號、哭臉等。這些符號新穎有趣，能激發(fā)孩子們的好奇心，吸引孩子們對作業(yè)批改情況的關(guān)注。師生通過這些有趣的符號進行交流，能讓孩子們在幽默的符號里讀到師愛暖暖的關(guān)懷，而這種關(guān)懷，對于學生無疑是最好的激勵。同時，教師還根據(jù)作業(yè)情況，盡量用學生能看得懂的單詞給短語批示，例如：Great！Wonderful！Excellent！Good job！Try hard！Come on！等等。

2.采用等級制評價

教師考慮不同層次學生的需要分層設(shè)計作業(yè)，只要學生完成相應(yīng)層次的作業(yè)，教師便給予肯定。每一層次的作業(yè)批改都分A、B、C三個層次，但是教師在每個層次的作業(yè)批改中，都輕易不打B、C，有錯處的作業(yè)，教師給等級A-，旨在給學生跳一跳就能摘到桃子的感覺，促使他們以積極的心態(tài)對待作業(yè)。同時，要特別關(guān)注學困生的作業(yè)，只要他們能認真完成，哪怕只是一點點進步，都要給予及時的肯定，讓他們能享受成功的喜悅，能以此為起點，逐步培養(yǎng)出對英語學習的興趣。

3.口頭評價與獎勵制度并行

《英語課程標準》指出：小學英語評價應(yīng)以形成性評價為主?？陬^評價是形成性評價的一種，具有即時性的特點，針對性強，因此成為教師經(jīng)常運用的評價方式。教師的口頭評價經(jīng)常針對學生作業(yè)中普遍存在的問題和個別突出的表現(xiàn)，旨在提醒和激勵。對合作型、表演型和語音作業(yè)采用口頭評價，能更直觀地引導學生欣賞和感受。學生能在教師的口頭評價中獲得滿足，并通過這個過程，學會如何欣賞、評價和建議，有利于綜合能力的培養(yǎng)和提高。建立獎勵制度，伴隨著口頭評價，對表現(xiàn)突出的小組和個體，用各種各樣的stickers進行獎勵，讓學生收集，到了一定時間可以累積兌換積分，作為期末成績評定的參考。

總之，小學階段的英語教學處于啟蒙期，其教學目的在于激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)積極樂學的態(tài)度，初步建立學習英語的自信心。因此，教師設(shè)計英語作業(yè)，應(yīng)該以《英語課程標準》的理念為指導，根據(jù)小學生的特點設(shè)計多樣化的作業(yè)和評價，激發(fā)學生的學習興趣。只有這樣，英語作業(yè)的功能才能真正發(fā)揮，使學生所學的知識在作業(yè)中得以掌握和升華，綜合能力得以發(fā)展和提高。endprint