張利民

在“以探究為核心”的科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的意外錯誤會更多，它伴隨著科學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程。意外的錯誤無疑是科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要資源，要注重正確對待意外錯誤，并智慧處理，讓意外錯誤成為我們優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的有效資源。

一、變主觀選擇為靈活調(diào)控——點錯為金

【課堂再現(xiàn)】《測量水的溫度》教學(xué)片段

教學(xué)中，讓學(xué)生對水溫下降規(guī)律作猜測，并讓學(xué)生設(shè)計實驗方案。實驗結(jié)束，各小組匯報結(jié)果如下（例舉三個組）：

引導(dǎo)學(xué)生對這些數(shù)據(jù)進行分析，并指出實驗結(jié)果出現(xiàn)意外的原因。學(xué)生在小組交流后找到了很多原因：倒開水的時間是否一致；倒在杯中的開水是否一樣；測水溫時，把溫度計貼在了杯壁上……此時，教師并未就此打住，而是繼續(xù)深入，給學(xué)生糾正錯誤的機會，讓學(xué)生從“失敗”走向成功。

本課中學(xué)生出現(xiàn)了實驗結(jié)果不一致時，教師正確地對待了“出乎意料的實驗結(jié)果”。當(dāng)學(xué)生分析了造成實驗失敗的原因后，教師抓住時機，適時地調(diào)整教學(xué)思路，讓學(xué)生吸取“失敗”的經(jīng)驗教訓(xùn)，再次進行實驗，取得理想的效果，學(xué)生重新獲得成功的喜悅?？茖W(xué)教育不僅是通過實驗獲得正確結(jié)論，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。該位教師就是點化錯誤的高手，變錯誤資源為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的“富礦”。

二、變直接放棄為順?biāo)浦邸{(diào)整預(yù)設(shè)

【課堂再現(xiàn)】《分離混合物》教學(xué)片段

生1：我們用手揀法和吸鐵法，分離成功，但是用水浮法，失敗了，原來木屑有下沉的。

生2：有一些上浮，有一些下沉，也有一些是在水中間的。

師：在水中間的狀況我們可以稱為懸浮。（板書：懸?。?/p>

師：其他同學(xué)的看法呢？

生：一樣的。

師：水浮法雖然失敗了，但我們收獲了寶貴的經(jīng)驗。水在生產(chǎn)生活中到底能不能起到分離的作用呢？

生1：有的，我想用水洗衣服就是。

生2：洗米也是。

師：洗米我們一般叫淘米。怎么淘的？

（生用動作表示）

生：我們可以像淘米一樣，把燒杯轉(zhuǎn)動起來（演示），木屑動起來，鐵釘不動，把水倒掉，多試幾次。

師：那你們再試試看。

生再次實驗，每個小組均分離成功。

……

在教學(xué)中，我們面對活生生的一群學(xué)生，面對各種各樣的教學(xué)材料，隨時會發(fā)生出乎意料的情況，生成真實可貴的教學(xué)資源。蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見到所有的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！彼?，教師自身面臨著太多的判斷、捕捉與選擇的需要，也正是在這種情境中，教師才會有運用和提升教育智慧的需要，才會有不斷超越自我的勇氣和實現(xiàn)主動發(fā)展的可能。如案例中的教學(xué)，筆者在前一節(jié)課積極反思的基礎(chǔ)上，在遇到相同的生成問題時抓住時機進行回應(yīng)反饋，使新資源得到有效生成，使學(xué)生對分離混合物的思維有更大的廣度和深度。這樣的活動對學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，無疑起到了潛移默化的作用。

三、變評非所答為引發(fā)爭論——辯明真理

【課堂再現(xiàn)】《沉浮與什么因素有關(guān)》教學(xué)片段

師：潛艇能夠在水中沉浮自如，可能和什么有關(guān)？

生：和空氣有關(guān)。

師：說說你的理由。

生：筆帽里有空氣。

師：空氣能夠使?jié)撏С粮∽匀鐔幔?/p>

生：我認(rèn)為和水有關(guān)。因為，當(dāng)你用手捏瓶子的時候，瓶子變小了，水也變少了；松開手后，瓶子變大，水也變多，所以我認(rèn)為，潛艇的沉浮和水的多少有關(guān)。

生：和水有關(guān)，我也認(rèn)同。但是說變少了，我不同意，因為瓶蓋沒有打開，里面的水不可能少??！

……

師：你們認(rèn)為，到底哪一個因素更加重要？

生：壓縮空氣。

生：沉浮和物體的大小、輕重有關(guān)。

師：壓縮空氣和物體大小輕重有什么關(guān)系？

生：和輕重沒有關(guān)系，和大小有關(guān)系，所以空氣被壓縮后，筆帽變小了，所以會下沉。

……

兒童不會輕易放棄他們好不容易形成的概念，這就是兒童思維的一個重要特點——頑固性。所以科學(xué)課教學(xué)的基本要求是從兒童“所在位置”出發(fā)，了解他們理解的困惑所在。在科學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生所建構(gòu)的科學(xué)知識和自己原有知識或者和他人所建構(gòu)的知識相碰撞、沖突時，通過教師適時評價和引導(dǎo)，促使這種矛盾更加激烈，引起學(xué)生交流和爭論，從爭論和討論中讓學(xué)生明辨是非，改變原有的認(rèn)知，建構(gòu)新的科學(xué)知識。同時由于在辯論中學(xué)生的思維總是處在最活躍的狀態(tài)下，有利于打破思維定勢，突破傳統(tǒng)的甚至是陳舊的觀點束縛，培養(yǎng)求異及發(fā)散思維能力。

法國“動手做”方案指出：“永遠(yuǎn)不要對孩子說你錯了?！笔堑模谖覀兛茖W(xué)教師眼里，是應(yīng)該沒有學(xué)生的“錯誤”，沒有“意外”的。我們要學(xué)會關(guān)注學(xué)生“不正確、不科學(xué)”的東西，關(guān)注這些具有意外性、潛藏性、瞬時性的學(xué)生資源，適時地進行捕捉、判斷、選擇、調(diào)整，讓學(xué)生的意外錯誤成為他們成長的堅石。endprint