周曉梅

摘 要：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，無(wú)論是幼升小、小升初，還是初升高，都存在著不同程度的銜接問(wèn)題。做好基礎(chǔ)工作的銜接，不使教學(xué)過(guò)渡突兀，是每一名教師應(yīng)該認(rèn)真探討的課題。不要人為地?cái)嚅_(kāi)語(yǔ)文知識(shí)鏈，要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，對(duì)學(xué)生一生的語(yǔ)文負(fù)責(zé)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；銜接；效果；方法

2013年9月17日在教育學(xué)院開(kāi)試評(píng)會(huì)，請(qǐng)來(lái)了一中的李花老師談中考作文，她誠(chéng)懇地建議初中語(yǔ)文教師講一些語(yǔ)法常識(shí)，別都留給高中了，注意一下初高中的銜接問(wèn)題。

銜接，就是把事物首尾兩部分連接吻合在一起。語(yǔ)文教育中包括幼兒園與小學(xué)的銜接、小學(xué)與初中的銜接、初中與高中的銜接等等。就以我們學(xué)校為例：位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，所以學(xué)生普遍拼音不好。為什么呢？因?yàn)槌擎?zhèn)的學(xué)生從小上幼兒園，在學(xué)前班里就系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了拼音；而鄉(xiāng)村的孩子基本上在家自己看，不上幼兒園，即使上也沒(méi)有正規(guī)的老師教，所以一起在小學(xué)讀書(shū)，教師在拼音部分就講得很快，認(rèn)為學(xué)過(guò)了，別翻來(lái)覆去重復(fù)磨嘰，這樣一來(lái)，學(xué)生掌握不扎實(shí)，叫不準(zhǔn)，那是正常的。

記得在初一時(shí)，曾經(jīng)有一次考試，現(xiàn)代文閱讀有一道題是給四個(gè)詞語(yǔ)中的加點(diǎn)字注音，結(jié)果兩個(gè)班沒(méi)有一個(gè)全注對(duì)的。沒(méi)辦法，都初中了，又把拼音給講了一遍，還是有些夾生。在講到古詩(shī)詞時(shí)，有一首李清照的《醉花陰》。介紹詞人時(shí)，順帶著把她的丈夫趙明誠(chéng)也說(shuō)了一下，因?yàn)樗脑~分前后兩部分，時(shí)間不同，風(fēng)格不同，所以就多講了些，沒(méi)成想，有些學(xué)生竟然不知道李清照是女的，一直認(rèn)為她是男的，怎么會(huì)有丈夫呢？結(jié)果鬧了個(gè)大笑話，也把我嚇了一跳，李清照一直都是女的，什么時(shí)候變成男的了呢？真是令人吃驚。所以說(shuō)小學(xué)階段，在讓學(xué)生背誦古詩(shī)詞的時(shí)候，順便把詩(shī)人詞人的基本常識(shí)和簡(jiǎn)單的意思講解一下，還是很有必要的，否則，即使背了一百首二百首，也難免不鬧笑話。

其實(shí)，初中階段，現(xiàn)在已經(jīng)把語(yǔ)法常識(shí)放到后面的附錄部分了?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中的詞性、詞組、句子和古漢語(yǔ)中的意動(dòng)使動(dòng)用法、一詞多義、詞類活用等特殊用法，各學(xué)校老師都講，只是沒(méi)當(dāng)作重點(diǎn)來(lái)講，因?yàn)橹锌疾豢歼@一部分。而現(xiàn)在的學(xué)生，老師講一兩遍，根本不當(dāng)回事，講多了，又沒(méi)那個(gè)時(shí)間，所以就造成了今天這個(gè)局面——銜接不當(dāng)。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，無(wú)論是幼升小、小升初，還是初升高，都存在著不同程度的銜接問(wèn)題。應(yīng)該引起重視，否則后患無(wú)窮。既然教，就應(yīng)該讓學(xué)生牢固掌握，扎扎實(shí)實(shí)地透徹了解，千萬(wàn)別蜻蜓點(diǎn)水似的，淺嘗輒止。然后在不同階段重復(fù)講解，既浪費(fèi)時(shí)間，又學(xué)夾生了。

曾聽(tīng)過(guò)東北師大附中孫立權(quán)老師做過(guò)一場(chǎng)報(bào)告，他建議所有的語(yǔ)文老師應(yīng)從一個(gè)人一生的語(yǔ)文角度教授語(yǔ)文知識(shí)，而不是各階段自掃門(mén)前雪，人為地?cái)嚅_(kāi)語(yǔ)文知識(shí)鏈，要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，對(duì)學(xué)生一生的語(yǔ)文負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

冉啟蒙.高效語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的三個(gè)維度[J].現(xiàn)代交際，2013（02）.

（作者單位 吉林省吉林市三十六中學(xué)校）endprint