戚嬌嬌

摘 要：在新課改背景下數學教師必須改變以前的“一言堂”，改變讓學生反復機械做題的教學模式，要切實提高課堂教學實效性。從影響課堂教學實效性的因素出發(fā)，結合教學實際，探討如何提高數學教學的實效性。

關鍵詞：數學；課堂教學；實效性

數學的應用越來越廣泛，它在不斷地滲透到社會生活的方方面面，這就要求數學教師不能只是拘泥于傳統(tǒng)的說教式的教學模式，要真正讓學生參與到數學學習中，發(fā)揮數學學習的主人翁精神，真正做到“授人以漁”，而不是“授人以魚”，所以如何提高課堂教學的實效性也就成了當務之急。

一、影響課堂教學實效性的因素

1.教師的專業(yè)水平和處理教材的能力

教師只有自己吃透了教材內容，對教材內容理解到位，明確知道這塊內容中哪些是了解，哪些是理解，哪些是掌握，才能備出一堂好課來，才能在課堂教學中有的放矢，把難點問題講得通俗易懂，使抽象問題不難懂，否則會出現(xiàn)難點問題講不清，抽象問題模模糊糊，該講的不講，不該講的講一大堆，致使實效性差。

2.教師對學生了解的程度

教師只有了解學生的知識儲備，接受知識的能力，學習態(tài)度情感價值觀，才能使教學任務目標明確，教學方法得當，真正做到因材施教。

3.教師的教學方法

新課改后教師也必須改變之前的“一言堂”的教學方法，單一的講授式只會使許多學生失去學習興趣，對知識的產生發(fā)展不明白，所以要讓學生喜歡學習數學，就必須從提高學生學習興趣上下工夫，也就是必須改進教學方法，在教學上從生活實例引入，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生自己想探究下去追尋原理。好的教學方法能夠達到事半功倍的效果。

4.教師的知識儲備和人格魅力

教師除了有過硬的專業(yè)知識外，還應有豐富的課外知識，上課時，教師如果只是用貧乏的枯燥的語言來說教，會使學生昏昏欲睡，失去學習興趣，導致不愛學這門學科，相反，如果一個教師上課語言優(yōu)美，比喻形象恰當，會激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率。

二、如何提高課堂教學實效性

1.做好充分準備，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課

新課程下的備課應該有更寬泛的外延，它要求教師要有大備課的觀念，所以在備課中我們就要從教法、學法和教學手段這三個目標著手，把傳授知識和培養(yǎng)積極的情感態(tài)度、學習策略結合起來，把開發(fā)課程資源和合理使用教材結合起來，把現(xiàn)代化的教學手段和數學學科的教學特點結合起來，使備課成為課堂教學的真正依據，為切實提高課堂教學效率奠定堅實的基礎。

2.采取恰當的探究學習方式，鼓勵學生多動手，培養(yǎng)其相互協(xié)作精神

數學知識來源于實踐，實踐能還原數學知識的本質。在課堂教學中引導學生動手操作，不但可以調動學生積極參與教學活動，幫助學生從形象思維到抽象思維的發(fā)展，還可以讓學生在操作中享受到成功的喜悅，喜歡自主學習數學，從而提高教學效率。

3.突破學生的數學思維瓶頸

在教學中，我們常聽到學生說“課上聽明白了，但到自己解題時，總感到困難重重，無從入手”，這恰是學生的數學思維存在著片面性、定式性等障礙，影響了課堂教學的實效性，學生的思維障礙主要表現(xiàn)在以下幾個方面：思維的單一性；缺乏足夠的想象力；生搬硬套；思維僵化。針對以上問題，教師在授課時要注重數學思想方法的教學，指導學生提高數學意識，用數學思想指導基礎復習，在基礎復習中培養(yǎng)數學思想方法。在授課時教師要誘導學生暴露其原有的思維框架，消除思維定式的消極作用，這對突破學生的思維瓶頸有極其重要的作用。

4.精心設計練習題

教師應當積極引導學生運用新知識解決問題，激發(fā)學生運用新知識解決實際問題的興趣，教師考慮鞏固方面的練習題時，要考慮到學生的實際，要給予一定的空間和實踐，使學生掌握一定的規(guī)律，使學生有創(chuàng)新和發(fā)展，必須杜絕教師滿堂灌，學生忙于記的現(xiàn)象。教師設計的練習題要有對比性，能完善知識體系；要有應用性，能進一步激發(fā)學生的求知欲；有梯度性，能讓學生有一個循序漸進的過程；有延伸性，能提高學生的思維能力。好的練習題是實現(xiàn)課堂教學實效性的重要保證。

5.課后及時反思，了解學生掌握情況

教師的專業(yè)成長是新課程改革的客觀要求，教學反思和教學評價能讓教師快速地成長，如果沒有有效及時的反思和總結，教師的專業(yè)素質就不會有實質性的提高，也就不能長時間使我們的課堂教學持續(xù)有效，教學目標就無法完全實現(xiàn)，而及時掌握學生情況，能為我們及時指點出這堂課的不足之處，及今后的努力方向，同時，也為下一堂課的高效教學提供了奠基性的作用。

總之，教師在數學教學中要鼓勵學生自主探究，大膽創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)教師。教師要不斷地更新教學理念，不斷地提高自身修養(yǎng)，豐富自身底蘊，盤活教育資源，不斷探索教育教學的新方法，才能開辟出一個全新的數學教學天地。

參考文獻：

[1]同紅勤.試論“有效備課”.江蘇教育研究，2003.

[2]賈永琴.淺談如何突破學生思維瓶頸.山西師大學報：社會科學版，2012.

（作者單位 浙江省浦江縣第三中學）endprint