張琴

摘 要：恰到好處的留白，不僅有助于教師生動地教學，更有助于學生主動地探究，用已有的知識和獨特的體驗去“補白”、去演繹、去創(chuàng)思。初中英語課堂的教師語言留白可用“留、舍”來概括。即該“收口”時不“開口”、“引火”燃燒學生、經(jīng)營“評價留白”。總之，“留白”必然能實現(xiàn)課堂效益的大飛躍。

關(guān)鍵詞：留白；收口；引火；評價留白

國畫藝術(shù)講究“留白”，在畫面中留下一方空白，任人遐思，可以是長空萬里，也可以是碧水千頃，起到“無形勝有形”的奇效。同樣，我們的課堂教學也要留白，因為教師的語言具有引導、指示等作用，“多余”語言反而會限制學生的思維。因此，恰到好處的留白，不僅有助于教師生動地教學，更有助于學生主動地探究，用已有的知識和獨特的體驗去“補白”、去演繹、去創(chuàng)思。

根據(jù)從事多年初中英語教學工作的體會，筆者認為初中英語課堂的教師語言留白可用“留、舍”來概括，即：留有余地和空間，舍得等待。具體如下：

一、該“收口”時“不開口”

現(xiàn)行的英語課堂教學很多是“教師獨白”式的教學，學生話語權(quán)沒有真正從教師的話語中體現(xiàn)出來，它只是教師課堂教學行為的附屬品。初中學生，尤其是初一學生英語知識積累少，無法豐富、順暢地表達他們的想法，這是正?，F(xiàn)象。然而，我們的教師往往在課堂上該“收口”時“不收口”，使學生養(yǎng)成惰于動腦的壞習慣。

例如，在教學There be句型時問學生這樣的問題：Whats in our classroom？還沒給學生充足的思考時間，教師就可能會著急地自問自答：“There is a teachers desk.There are some desks and chairs.”學生便無形中模仿老師的示范，因而答案千篇一律。每一個多余的附加的示例都可能會剝奪孩子發(fā)揮創(chuàng)造性的機會，扼殺孩子的思維。因此，我們教師在課堂上用語一定要力求精簡，做到該“收口”時“不開口”。要讓學生充分獲得課堂話語權(quán)，同時要留出充足的時間來傾聽學生的表達，因為“傾聽是教育者的敘說，是教師的道德責任”。

二、“引火”燃燒學生

埃米爾認為，教授的藝術(shù)就是懂得如何引導。教師在英語課堂教學過程中要注重文本意境的再現(xiàn)和創(chuàng)造，盡可能少講，盡可能不一語道破，擯棄傳統(tǒng)教學中的精雕細琢、面面俱到、全盤托出的做法，有意識地設(shè)置暫時性的知識“留白”。有時候老師只需“引火”，把“燃燒”的熱情傳給學生，把話語的空間留給學生。這樣既避免了課堂的“過度飽和”，排除了學生聽覺壓抑，而且易于激起學生急于“填補、充實”留白，并使之完善的欲望，最大限度地向?qū)W生提供思維想象、盡情言說的空間。

課例一：7B Unit 5 Reading

T：What do you think of Zhang Hua？

Ss：Hes brave.

T：Anything else？

Ss：（沉思一會，無人回答）

T：A，please.

Sa：Hes brave and helpful.And...

T：Oh，good，you think hes brave and helpful.I think so，because he helped his neighbour—Mrs Sun out of a fire.What a brave and helpful young man！Thank you.

課例二：7B Unit 5 Reading

T：Fire can help us a lot，but sometimes its dangerous，Right？

Ss：Yes.

T：Then what can it help us to do？And What dangerous things can it do？Lets have a talk in groups.Then give us your ideas.

Ss：（小組討論約兩分鐘）

T：Ok，stop.Give us a report about your group members ideas.Anyone，please？

Ss：（教室一片寂靜）

上述課例一中，學生回答Hes brave and helpful.后，有著繼續(xù)表達思想的愿望和要求，剛表達出了And...此時教師則認為學生已經(jīng)表達出了自己的預設(shè)答案，而“幫助”和代替學生做了進一步的解釋和證明，無形中剝奪了學生的話語權(quán)。課例二中首先肯定的是教師設(shè)置的參考性問題有助于學生的話語輸出，但是教師可能考慮到教學的時間問題而僅給學生兩分鐘進行小組交流的話語權(quán)。而此時有的小組才剛剛開始，有的小組連一位同學都未表述完整，還有的小組成員正面面相覷。在這種情況下要求學生進行小組匯報（Give a report）就顯得過分注重活動的數(shù)量和頻率，有“為活動而活動”之嫌，學生的話語權(quán)也只是一種假性賦予。

因此，在課堂教學中教師要學會如何“引火”，把燃燒的熱情傳給學生，把話語的空間留給學生，讓學生徜徉在教師創(chuàng)設(shè)的各種意境中盡情體驗、暢快表達。

三、經(jīng)營“評價留白”

評價對于學生而言尤其重要，通常教師采用的都是即時性評價，即對于學生的成績、所作所為給予及時的評價。在課堂上，當一個學生的回答符合老師的意圖時，有的老師立即給予表揚。這時有的學生會舍棄自己原有的思路而接受新思路，那么，學生的求異思維、發(fā)散思維還能得到培養(yǎng)嗎？

課例三：7B Unit 5 Reading

T：What can you learn from Zhanghua（the fire）？

S：We must be helpful and brave when others meet difficulty.

T：Good！But do you have any different ideas？

Ss：（沉思一會，無人回答）

T：You can talk about it in groups.

S：（after a few minutes）.When we help others in danger，we also must learn how to protect ourselves.Learn how to survive in a fire.

上述課例三中，當教師分析完7B Unit 5 Reading時，提出了這樣一個問題，即你從Zhuanghua身上學到了什么？學生迫不及待地舉手回答：勇敢，樂于助人……教師立刻肯定了學生的回答，但同時又問：“有沒有不同角度的想法呢？”并且教師留給了學生們幾分鐘進行討論。學生通過討論，就有了不同角度的回答——當我們?nèi)椭幵谖ｋU中的人時要學會如何保護自己，比如，如何在火災、地震中逃生。這一環(huán)節(jié)教師合理地運用了評價留白，從而給了學生一個自由思考、激烈爭論的空間與時間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，從而獲得了更多靈感，使個性思維得到充分的發(fā)展。所以說上課時應(yīng)當適當?shù)厍捎迷u價留白，從而激起學生高漲的學習熱情和求知欲望。

老子有言：“大音希聲，大象無形。”若我們教師在課堂中能用好語言留白，努力給課堂留有余地和空間，舍得等待，我想，我們必然會給孩子創(chuàng)設(shè)更廣闊的天地，從而實現(xiàn)課堂效益的大飛躍。

（作者單位 江蘇省常州市武進星辰實驗學校）endprint