徐改秀

家長(zhǎng)認(rèn)為孩子難管，教師認(rèn)為學(xué)生難教。其原因之一就是現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，在家都是父母的掌上明珠。到了學(xué)校也都想讓老師捧在手心里?？墒且粋€(gè)學(xué)校3000多人，一個(gè)班級(jí)60多人。教師面對(duì)這么多的學(xué)生在管理、教育、教學(xué)、生活諸多方面難免疏忽。學(xué)生一旦感到不被老師重視，就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、說(shuō)謊、抵觸等消極學(xué)習(xí)情緒，甚至叛逆。同時(shí)大呼老師不公平，老師偏心。所以，作為老師，怎樣平等對(duì)待每一位學(xué)生就成了一個(gè)重要的、長(zhǎng)期的甚至終生思考的問(wèn)題。可現(xiàn)實(shí)工作中，一句不經(jīng)意的話，一個(gè)不在意的眼神，一次習(xí)慣的動(dòng)作，一種縝密的決定，都會(huì)讓學(xué)生對(duì)我們的工作產(chǎn)生異議，從而影響師生關(guān)系和正常的教學(xué)，更影響學(xué)生的發(fā)展。

開(kāi)學(xué)不久，我在高二（11）班上課，課堂秩序良好，氣氛活躍，中途當(dāng)我面向黑板畫(huà)圖時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：一聲尖叫，引起了部分學(xué)生的哄堂大笑，我轉(zhuǎn)過(guò)身盯住兩名學(xué)生（這兩名學(xué)生平時(shí)好做惡作?。?，嚴(yán)厲地批評(píng)了全班學(xué)生，但這兩名學(xué)生中的一人咬牙切齒，全身像一個(gè)快要吹爆的氣球，表現(xiàn)出很不服氣的樣子，當(dāng)時(shí)，我好生氣，這節(jié)課上得也很一般，且沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。下課后，生物科代表來(lái)到我辦公室低著頭說(shuō)：“老師是我用圓規(guī)時(shí)不小心，圓規(guī)掉下，扎在同桌同學(xué)的腳上，他喊了一聲，不是王某某、張某某的錯(cuò)，是我錯(cuò)了，老師?！鳖D時(shí)，我一下子尷尬了。之后，課余時(shí)間我還在班級(jí)其他同學(xué)中做了調(diào)查，這個(gè)同學(xué)講得確實(shí)是事實(shí)，下午，我主動(dòng)找來(lái)我自認(rèn)為搗亂的兩名學(xué)生進(jìn)行談心，并向他們當(dāng)面道了歉，第二天上課時(shí)，我當(dāng)著全班同學(xué)的面又一次向他們道了歉，并說(shuō)明了事情的經(jīng)過(guò)。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，終期考試，這兩名同學(xué)進(jìn)步很大，進(jìn)入班級(jí)的前二十名。我看了成績(jī)，肯定成績(jī)真實(shí)性的情況下，我思考了很多很多！

這件事中，由于我沒(méi)有仔細(xì)調(diào)查情況，深入同學(xué)中了解真正的原因，而是妄加指責(zé)，武斷批評(píng)，我的教育并沒(méi)有達(dá)到目的，卻讓學(xué)生認(rèn)為老師不公平。所以我的教育、嚴(yán)厲批評(píng)起到了適得其反的作用，使得學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理、對(duì)抗情緒。這也是教育學(xué)生的大忌。其原因：一是沒(méi)有將自己融入學(xué)生中，高高在上，盲目地橫加指責(zé)，教師與學(xué)生不平等；二是先入為主，好學(xué)生永遠(yuǎn)是優(yōu)生，差學(xué)生永遠(yuǎn)是差生，學(xué)生與學(xué)生不平等。

平等地對(duì)待學(xué)生在《圣經(jīng)》的“馬太福音”中有一個(gè)典故：“凡有的，還要加給他，叫他有余；沒(méi)有的，連他所有的也要奪過(guò)來(lái)，叫他一無(wú)所有?！焙髞?lái)美國(guó)著名的科學(xué)家、哲學(xué)家羅伯特·默頓發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，即對(duì)做過(guò)貢獻(xiàn)并有相當(dāng)榮譽(yù)的科學(xué)家，給予的榮譽(yù)過(guò)多，而對(duì)無(wú)名小輩的科學(xué)家，對(duì)其做出的成績(jī)、成果、貢獻(xiàn)不予承認(rèn)或不能給予應(yīng)有的重視。他于1973年借用《圣經(jīng)》中的上述典故，把科學(xué)界獎(jiǎng)勵(lì)制度優(yōu)勢(shì)積累的現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。

認(rèn)真反思，我們?cè)诮逃虒W(xué)中存在著很多的“馬太效應(yīng)”。比如，好學(xué)生好對(duì)待，差學(xué)生差對(duì)待。好與差的標(biāo)準(zhǔn)主要還是學(xué)習(xí)成績(jī)和老師心目中固有的認(rèn)識(shí)。對(duì)于老師心目中的一些好學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)“過(guò)?！绷司蜁?huì)貶值，他們對(duì)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)得麻木不仁，認(rèn)為理所當(dāng)然。這種優(yōu)勢(shì)的心理會(huì)使他們?cè)诔砷L(zhǎng)中變得脆弱，經(jīng)不起挫折，而另外一些學(xué)生，僅僅因?yàn)橐粚W(xué)期一個(gè)階段學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就長(zhǎng)期被老師所冷落，這種人為造成的不良心理環(huán)境，將會(huì)使他們的情緒偏激，行為帶有觸發(fā)性和沖動(dòng)性，這樣必將導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性畸形發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的心理障礙。作為老師真應(yīng)該在實(shí)際的教育教學(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)，反思總結(jié)，吸取教訓(xùn)，鞭策自己。

（作者單位 甘肅省靈臺(tái)縣第一中學(xué)）