顧大成 鐘 宇

（廣西師范學院，廣西 南寧 530001）

在小學階段開展田徑運動有助于孩子們的身體發(fā)育和骨骼成長，提高身體素質(zhì)。國際田聯(lián)的研究[1]指出在全世界的小學體育教育中田徑運動并沒有給學生帶來更多的實惠，田徑運動處于重要而不被重視的地位，主要原因來自與田徑運動本身表現(xiàn)出復雜和專門的技術(shù)特性，學生參加田徑運動的教學、課余活動和比賽沿用成人的規(guī)則和方法，再結(jié)合教師長期受到體質(zhì)論和技能論影響，教學過程枯燥乏味，面對多樣的體育運動的選擇，田徑運動往往因為缺乏趣味是眾多小學生放棄參與的首要原因。如果孩子們放棄了田徑運動的選擇，田徑運動對發(fā)展人體技能的有效性也就形同虛設(shè)。為了讓田徑運動回歸到孩子們活動的主要場所，就我國小學現(xiàn)階段田徑運動開展現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析和研究，其目的是為了揭示現(xiàn)階段田徑運動開展中遇到的困境和深挖小學階段限制田徑運動發(fā)展的教學因素，在我國義務(wù)教育體育與健康課程改革進入深水區(qū)的當下，進一步完善和探討小學體育與健康課程的田徑運動教學內(nèi)容、手段和方式提供借鑒和指導。

1 研究方法

1.1 調(diào)查問卷的發(fā)放與回收

教師問卷：問卷發(fā)放采用郵局郵寄和當面發(fā)放相結(jié)合的方式。選取了來自22個省、市、自治區(qū)的87所小學做為教師問卷發(fā)放學校，通過郵局郵寄的方式，發(fā)放教師問卷650份，回收問卷447份。借國際田聯(lián)地區(qū)發(fā)展中心（北京）舉辦“國際田聯(lián)少兒趣味田徑指導員培訓班”的機會，對參加培訓的35位小學體育教師進行問卷調(diào)查。利用北京教育學院舉辦“小學體育骨干教師培訓班”和國家體育總局田徑運動管理中心舉辦“少兒趣味田徑指導員培訓班”的機會，通過當面發(fā)放的方式共發(fā)放教師問卷 195份，全部回收。兩種方式共發(fā)放教師問卷 845份，回收 642份，有效問卷597份，有效回收率為70.86%。

學生問卷：從北京、天津、遼寧、安徽、湖北、江蘇、甘肅、廣西八個省、市、自治區(qū)中，每個地區(qū)選取一所小學，共八所。采用郵寄的方式發(fā)放學生問卷1000份，回收938份，有效問卷915份，有效回收率為91.50%。

1. 2調(diào)查問卷的效度——內(nèi)容效度

邀請了六名專家采用專家評價法對問卷的內(nèi)容效度(content validity index, CVI)進行檢驗。從內(nèi)容效度得分來看，此教師問卷能夠反映出田徑運動在小學校園開展的現(xiàn)實狀況，具有較理想的內(nèi)容效度。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

調(diào)查問卷中的問題有單項選擇、多項選擇和多項選擇排序三種題型，不同題型在數(shù)據(jù)處理時采用不同的編碼方式，利用SPSS 20.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 田徑教學在小學體育課中所占的課時比重

通過對教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見圖1），田徑教學占體育課總課時比例高于30%的教師在60%以上，有83.92%的體育教師安排田徑教學的課時數(shù)占體育課總課時的 20%以上。這表明，新課標雖然沒有規(guī)定田徑內(nèi)容的具體教學時數(shù)，但與過去的教學大綱相比，在小學體育課的教學實踐中，田徑教學所占的課時比重并沒有下降，學時也沒有減少，田徑仍然是小學體育課的主要教學內(nèi)容之一。

2.2 學生與教師對田徑運動的態(tài)度和認識

圖1 田徑項目教學時數(shù)占體育課總課時的比重（n=597）

圖2 小學生喜歡的體育運動項目排名（n=915）

2.2.1 小學生對田徑運動的態(tài)度

在學生問卷中列舉的15個體育運動項目，要求被調(diào)查的小學生從中選出他們最喜歡的三項。統(tǒng)計結(jié)果如圖2所示，小學生最喜歡的體育項目前三位分別是：羽毛球、游泳和籃球，田徑排在第八位。在受訪的學生中，有162名學生把田徑列為最喜歡的三項體育運動之一，僅占被調(diào)查學生總數(shù)的 17.7%。從中可以看出，雖然田徑是小學體育課的主要教學內(nèi)容，但它卻不是小學生最喜歡的體育運動項目，學生對田徑的喜愛程度與田徑在體育教學中的地位并不相符。而小學生最喜歡的體育運動如羽毛球、游泳、輪滑，又不是小學體育課的主要教學內(nèi)容，表明小學的體育教學并沒有真正培養(yǎng)出學生對教學內(nèi)容的興趣和愛好。

表1 不同性別小學生喜歡的體育運動項目排名

小學生喜歡的體育項目按照性別分開排序后發(fā)現(xiàn)（見表1），男生和女生所喜歡的體育運動有些差異。男生更傾向于喜歡籃球（47.59%）和足球（42.77%），女生則更喜歡游泳（58.27%）和輪滑（40.53%），男生喜歡乒乓球、跆拳道、武術(shù)的比例高于女生，而女生對體育游戲、體育舞蹈、體操的喜愛程度高于男生。但是，田徑在男生、女生喜歡的體育運動中均排在第六位，選擇喜歡田徑運動的162名小學生中，男女各占一半。表明男生和女生對田徑運動的喜歡程度并沒有太大的差異，并未表現(xiàn)出性別差異帶來的影響。

2.2.2 小學生對體育課的態(tài)度

表2 小學生喜歡體育課的原因（n=825）

就小學生對體育課的態(tài)度進行了調(diào)查，在受訪的 915名小學生中，90.16%表示喜歡體育課，9.84%表示不喜歡體育課。在其喜歡體育課的原因中（見表2），中選頻次最高的兩個選項分別是：體育課“可以鍛煉身體，增強體質(zhì)，增進健康”（67.03%）和上體育課可以“和小伙伴一起運動，覺得很快樂”（58.55%）。而選擇“體育老師能激發(fā)我的運動興趣，所以喜歡上體育課”的小學生僅有144人（占總?cè)藬?shù)的 17.45%），雖然排在第三位，但其中選比例遠低于排在前兩位的選項。在小學生不喜歡體育課的原因（見表3）中，排在前三位的分別是：“我不喜歡體育老師上課的方式”（38.89%）、“體育課的活動對我來說有點難，我沒有其他同學表現(xiàn)的出色”（34.44%）、“體育課的活動沒意思，無法激起我的興趣，所以不喜歡體育課”（31.11%）。調(diào)查結(jié)果從另一個側(cè)面表明，體育課的教學內(nèi)容，教師的教學手段、方法和組織形式，以及教學內(nèi)容的難易程度是影響學生對體育課喜歡程度的主要因素，大多數(shù)學生的厭學跟課程和教學方式有很大關(guān)系。

表3 小學生不喜歡體育課的原因（n=90）

2.2.3 體育教師對田徑教學的認識

體育教師對于“學生是否喜歡田徑”以及“什么原因造成學生對田徑運動的興趣不高”等問題的認識直接影響著教學實踐。就“小學生對田徑運動的喜愛程度低于其他體育項目”這一問題，對體育教師進行了調(diào)查。調(diào)查顯示見圖3，38%的體育教師贊同小學生并不喜歡田徑運動；43%的體育教師不贊同小學生對田徑運動的喜歡程度低于其他運動項目；還有 19%的體育教師表示不確定小學生對田徑運動的喜歡程度是否低于其他體育項目。調(diào)查結(jié)果表明，體育教師對于“小學生是否喜歡田徑運動”的問題沒有形成一致的看法，并不清楚小學生究竟喜不喜歡田徑運動。通過體育教師調(diào)查學生對田徑運動興趣不高的原因（見圖4和圖5）結(jié)果顯示，有51%的受訪教師認同由于田徑運動的枯燥性，在教學中難以激發(fā)學生的學習興趣，而有30%的教師持反對意見；有 42%的受訪教師同意是由于長期以來受到技能教育、體質(zhì)教育思想的影響，田徑教學難以激發(fā)學生的興趣，而有 37%的教師不贊同此種觀點；還有兩成左右的受訪教師不確定是由于田徑運動自身的特點，還是由于教學指導思想的原因?qū)е铝藢W生對田徑運動興趣不高的現(xiàn)象。表明學生對田徑不感興趣的原因究竟是田徑運動本身的問題，還是教學方面的問題，體育教師對此并沒有統(tǒng)一的認識。

圖3 小學生對田徑運動的喜愛程度低于其他體育項目（n=597）

圖4 “由于田徑運動枯燥，所以體育教師難以激發(fā)學生的興趣”（n=597）

圖5 “由于受技能教育、體質(zhì)教育思想的影響，田徑教學難以激發(fā)學生的興趣”（n=597）

圖6 小學田徑場地的基本情況（n=597）

2.3 影響田徑教學的其他客觀條件

學校的場地、器材、師資力量等是影響田徑教學的客觀條件。學校是否具有田徑場地，生均活動面積是否充足，田徑器材是否完備直接決定著體育課田徑教學能否順利地開展。圖6顯示，14%的受訪體育教師所在學校有標準的400米田徑場，近六成的受訪教師所在學校具有200米田徑場，這個比例最高，同時，還有16%的受訪教師所在學校沒有田徑場地。并且，半數(shù)以上的體育教師認為所在學校的田徑場地（見表 4）可以滿足開展田徑教學的需要，27.64%的教師認為其所在學校場地狹小，生均面積不足，受場地的制約大部分田徑項目的教學無法開展，另有13.9%的體育教師認為所在學校的田徑場地嚴重不足，根本無法進行田徑教學。

表4 田徑場地對田徑教學的影響（n=597）

關(guān)于田徑器材（見表 5）的情況，有半數(shù)以上的受訪體育教師所在的學校田徑器材齊全且充足，有 41.71%的體育教師所在的學校雖然田徑器材不全，但能夠開展基本的田徑教學，僅有6.53%的體育教師所在學校的田徑器材缺乏，致使部分田徑項目無法開展。

表5 小學田徑器材的基本情況（n=597）

教師是教學活動的組織者（見表6），也是影響教學效果的重要因素。43.05%的受訪教師認為師資充足；47.91%的教師認為師資力量不足，工作量大；還有9.05%的教師所在的學校師資力量嚴重不足，存在其他學科教師兼任體育課的情況。

表6 小學體育教師師資基本情況（教師人數(shù)）（n=597）

場地、器材、師資情況等都直接影響著體育課的田徑教學，就調(diào)查樣本的基本情況而言，這些因素似乎都不是影響小學體育課田徑教學的主要原因。

2.4 課余田徑活動的基本情況

除了體育課的田徑教學，田徑運動在小學校園開展的形式還有課余田徑訓練、大課間活動和田徑競賽等。調(diào)查顯示，87.2%的體育教師其所在學校組織課余田徑訓練，其中81.8%的學校為課余訓練提供經(jīng)費支持，74.3%的教師認為校領(lǐng)導非常重視校田徑代表隊的成績，并且有 39.7%的教師表示當課余訓練遇到來自家長的阻力時，校領(lǐng)導會出面協(xié)助體育教師做家長的思想工作。對于家長是否支持學生參加課余田徑訓練，21.2%的教師認為家長非常支持，73.4%的教師認為家長一般支持，而認為家長反對學生參加課余田徑訓練的教師僅占5.4%。大課間活動中除了安排集體跑，沒有專門組織其他的田徑運動。田徑競賽主要是全校規(guī)模的田徑運動會，有些學校還會組織越野跑等田徑活動。

3 小結(jié)

3.1 體育課的田徑教學是田徑運動在小學校園開展的首要形式，也是當前小學體育教學的主要內(nèi)容選擇之一。

3.2 田徑教學雖然是小學體育課主要內(nèi)容，但沒有培養(yǎng)出學生對田徑項目的興趣和愛好；小學生對體育課的厭學多是教學內(nèi)容的難易度、教學方式、教學方法等教學因素引起；體育教師對學生是否感興趣田徑運動，認識并不一致。

3.3 學校的場地、器材和師資并不是影響田徑課開展的主要原因。

3.4 大多數(shù)學校有經(jīng)費支持課余田徑訓練；大課間安排田徑運動的形式組織單一和集中；開展的田徑競賽主要是全校規(guī)模的運動會。

[1]國際田聯(lián)少兒趣味田徑一級講師培訓資料

[2]Chen, A., & Hancock, G.R. (2006). Conceptualizing a theoretical model for school-centered adolescent physical activity intervention research. Quest, 58,353-376.

[3]Gao, Z., Lee, A.M., & Harrison, L. (2008).Understanding students’ motivation in sport and.physical education: From the expectancy-value model and self-efficacy theory perspectives. Quest, 60,236-254.

[4]孫南，鐘宇.國際田聯(lián)少兒趣味田徑的特點及開展現(xiàn)狀［J］.青少年體育，2012（10）：129—130.

[5]中華人民共和國教育部制定.體育（1－6年級） 體育與健康（7－12）年級課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

[6]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

[7]鐘宇.少兒趣味田徑對適齡學生基本田徑技能培養(yǎng)效果的實驗研究［D］.碩士學位論文，北京體育大學，2010