劉劍春

一、初中思想品德作業(yè)的再認(rèn)識(shí)

1.思想品德學(xué)科性質(zhì)決定學(xué)生要做“作業(yè)”——課程作業(yè)

思想品德學(xué)科是奠定初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展基礎(chǔ)的一門綜合性必修課程。這門課程具有“形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”的思想性，要求學(xué)生通過作業(yè)建構(gòu)正確的思想認(rèn)知體系。人文性要求學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)情感，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，促進(jìn)人格健康發(fā)展?！白⒅嘏c學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系”的實(shí)踐性，自主參與的、豐富多樣的活動(dòng)，就是一種新型作業(yè)?！皩?duì)道德、心理健康、法律和國情等進(jìn)行有機(jī)整合”的綜合性，必然產(chǎn)生綜合性的作業(yè)要求。這些都要求學(xué)生做好“課程”作業(yè)。

2.理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系決定學(xué)生要做“作業(yè)”——實(shí)踐作業(yè)

課堂學(xué)習(xí)獲取的“思想品德”，只有經(jīng)過生活實(shí)際的“錘煉”，才能真正內(nèi)化為自己的“思想品德”。馬克思主義哲學(xué)觀認(rèn)為，認(rèn)識(shí)產(chǎn)生于實(shí)踐，只有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，才是正確的?；谖闯赡耆私】党砷L的需要，課堂獲取的“認(rèn)識(shí)”必須與家庭、學(xué)校、社會(huì)的生活實(shí)踐相結(jié)合，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能產(chǎn)生正確的思想品德。而把課堂獲取的“認(rèn)識(shí)”與家庭、學(xué)校、社會(huì)的生活實(shí)踐相結(jié)合，從作業(yè)的角度來講，那就是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下的“實(shí)踐”作業(yè)。

3.思想品德中考考試需要學(xué)生做“作業(yè)”——考試作業(yè)

“無考不學(xué)習(xí)”，當(dāng)前的學(xué)習(xí)國情決定要想真正學(xué)好思想品德學(xué)科就需要考試。否則，思想品德課程學(xué)習(xí)就會(huì)在鄉(xiāng)村學(xué)?！柏舱邸?。在書面考試作業(yè)訓(xùn)練中，學(xué)生的考試心理得以穩(wěn)定，考試能力得以增強(qiáng)，思維得以鞏固，這些有利于學(xué)生考出優(yōu)異成績，因而書面考試作業(yè)的設(shè)置是一種必然。

二、初中思想品德新作業(yè)的理解

初中思想品德作業(yè)的構(gòu)建要以學(xué)生良好道德行為形成為最終目標(biāo)。在“學(xué)習(xí)生活化、生活學(xué)習(xí)化”、“小課堂大社會(huì)”的理念指導(dǎo)下，在科學(xué)理解思想品德課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，科學(xué)把握思想品德課程作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)與考試作業(yè)的內(nèi)在關(guān)系，突破教學(xué)目標(biāo)、考試評(píng)價(jià)、生活實(shí)踐三者間內(nèi)在矛盾的制約，我們提出創(chuàng)新初中思想品德作業(yè)模式——實(shí)現(xiàn)認(rèn)知式作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)的有機(jī)整合與統(tǒng)一。

在認(rèn)知式作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)的有機(jī)整合中，我們要注重學(xué)生、教師、家長、學(xué)校及社會(huì)力量充分參與評(píng)價(jià)機(jī)制的支撐作用，通過課程學(xué)習(xí)建構(gòu)認(rèn)知體系，然后通過家庭、學(xué)校、社會(huì)實(shí)踐使學(xué)生的認(rèn)知得以體驗(yàn)與踐行，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)生活化中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想品德的知行統(tǒng)一。

1.認(rèn)知式作業(yè)——建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知體系

學(xué)校思想教育應(yīng)該從體系上建構(gòu)學(xué)生的道德認(rèn)知。思想品德教材就是建構(gòu)學(xué)生道德認(rèn)知的載體。作為教材，其內(nèi)在必然有個(gè)知識(shí)體系。教師教學(xué)必然要幫助學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)體系，其中作業(yè)起到的是鞏固、實(shí)踐與提升的作用。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從每一課、每一單元、每一冊(cè)、每一學(xué)期、每一學(xué)年，最后到整個(gè)初中階段的范疇，自我整理或合作整理教材呈現(xiàn)的知識(shí)體系，在中考例題或當(dāng)前時(shí)政熱題的訓(xùn)練中把握知識(shí)體系。這些帶有相應(yīng)階段“體系”性質(zhì)的課堂作業(yè)，讓學(xué)生從體系的角度上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)的認(rèn)知目標(biāo)。課堂作業(yè)的完成也是師生互動(dòng)合作、評(píng)價(jià)的過程。其中體現(xiàn)的教學(xué)理念必然是先學(xué)后教，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

2.實(shí)踐性作業(yè)——建構(gòu)學(xué)生的行為模式

認(rèn)知的目的在于指導(dǎo)行為，認(rèn)知只有在實(shí)踐中體驗(yàn)、踐行，才能知情意行統(tǒng)一，從而建構(gòu)科學(xué)、規(guī)范的行為模式。

德育課程的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是體驗(yàn)，沒有體驗(yàn)就沒有道德情感的生成。而沒有情感體驗(yàn)的教學(xué)既虛假又無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前思想品德教學(xué)，如果從質(zhì)量、內(nèi)涵的角度看，更多的還是基于形式而走過場，缺乏內(nèi)在的真實(shí)性。

學(xué)生生活展現(xiàn)在家庭、學(xué)校及社會(huì)的實(shí)踐中，基于體驗(yàn)、實(shí)踐而獲得認(rèn)知?！皩W(xué)生的眼睛是雪亮的?！闭n堂上獲取的認(rèn)知體系，只有在教師、家長、學(xué)校等的指導(dǎo)下，真正走入家庭、學(xué)校及社會(huì)實(shí)踐，才能真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，進(jìn)而占領(lǐng)學(xué)生的道德高地，真正建構(gòu)起社會(huì)需要的行為模式。

實(shí)踐性作業(yè)不是簡單的做做習(xí)題，而是參與某一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，寫下活動(dòng)的過程與心得體會(huì)或者是把獲取的實(shí)物交流展出等。這些活動(dòng)成果必然滲透學(xué)生的互評(píng)、教師的評(píng)價(jià)、家長的評(píng)價(jià)以及社會(huì)的評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生的認(rèn)知在體驗(yàn)、踐行中得以鞏固、完善與提升。

3.整合性作業(yè)——構(gòu)建小課堂大社會(huì)

通過課堂學(xué)習(xí)獲得的思想品德認(rèn)知，畢竟是“紙上得來終覺淺”。只有“絕知此事要躬行”，進(jìn)入家庭、學(xué)校及社會(huì)實(shí)踐，才能讓課堂理論走向?qū)嵺`，學(xué)生學(xué)習(xí)才能“生活化”，實(shí)現(xiàn)小課堂與大社會(huì)的和諧統(tǒng)一。

思想品德教學(xué)應(yīng)該融合于學(xué)校德育建設(shè)大環(huán)境。結(jié)合學(xué)校的德育建設(shè)，設(shè)置符合課標(biāo)要求的認(rèn)知式與實(shí)踐性結(jié)合的整合性作業(yè)，才能真正實(shí)現(xiàn)小課堂與大社會(huì)的和諧統(tǒng)一。

禮儀教育是學(xué)校的特色，如清明廣場經(jīng)典詩文誦讀、五一小導(dǎo)游服務(wù)活動(dòng)、廣場義賣捐贈(zèng)“紅十字會(huì)”活動(dòng)、假期進(jìn)社區(qū)好人好事活動(dòng)、消防演練安全逃生活動(dòng)、元旦學(xué)生綜合素質(zhì)匯報(bào)活動(dòng)等都是禮儀教育的實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)后形成的調(diào)查報(bào)告、小論文、視頻宣講片、板報(bào)、手抄報(bào)、圖片成果展等，從中提煉出思想品德學(xué)習(xí)的認(rèn)知體系，如自尊、自信、自立、自強(qiáng)；青少年的權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系；社會(huì)主義初級(jí)階段國情等。實(shí)踐活動(dòng)中的自我感受、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)，無不滲透著學(xué)生認(rèn)知在實(shí)踐中的體驗(yàn)情感、意志與行為表現(xiàn)，既達(dá)成了“三維”學(xué)習(xí)目標(biāo)，又提升學(xué)校德育建設(shè)的品質(zhì)。

三、思想品德新作業(yè)構(gòu)建的實(shí)踐

1.認(rèn)知式作業(yè)建構(gòu)的實(shí)踐策略

1）認(rèn)知式作業(yè)的生成與操作策略

學(xué)生思想認(rèn)知的建構(gòu)是思想品德學(xué)科教學(xué)的任務(wù)所在，所以形成學(xué)生認(rèn)知的重要陣地應(yīng)該是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)要求，科學(xué)地建構(gòu)學(xué)生的思想認(rèn)知體系。當(dāng)前先學(xué)后教、立足學(xué)生生活的教學(xué)模式，必然要求設(shè)置相應(yīng)的課堂作業(yè)來高效地建構(gòu)學(xué)生的思想認(rèn)知體系。

（1）在“教學(xué)目標(biāo)”中生成——關(guān)鍵詞梯級(jí)提煉生成法

每堂課的教學(xué)都有一個(gè)目標(biāo)，這是課堂的統(tǒng)帥，也是教學(xué)活動(dòng)不能偏離的一個(gè)原則。作為建構(gòu)學(xué)生思想認(rèn)知的作業(yè)，也要服從這個(gè)中心并從這個(gè)中心出發(fā)去把握。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行關(guān)鍵詞梯級(jí)提煉，進(jìn)而生成課堂作業(yè)的方法，就可以有效幫助學(xué)生建構(gòu)思想認(rèn)知體系。

這種方法既幫助學(xué)生閱讀了教材，又幫助學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容及內(nèi)在的關(guān)系，最根本的是建構(gòu)了學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”認(rèn)知的完整體系。

這個(gè)方法實(shí)施的過程，也是生生合作、師生合作的過程。在這一合作過程中，學(xué)生的主體作用得到了最大的體現(xiàn)。

（2）在“時(shí)事新聞”中生成——提綱挈領(lǐng)生成法

思想觀點(diǎn)是教材的靈魂，而教材上佐證觀點(diǎn)的材料則是舊的新聞，缺乏時(shí)新性，相對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際則缺乏吸引力。如果恰當(dāng)引入時(shí)新的“時(shí)事新聞”則可以很好地吸引學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)與閱讀起到事半功倍的效果。因而，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題搜集相關(guān)聯(lián)的時(shí)事新聞，然后把這些時(shí)事新聞引入課堂作業(yè)，從邏輯關(guān)系上予以把握，編制典型的練習(xí)題目，從而讓學(xué)生在新聞興趣中建構(gòu)思想認(rèn)知體系。為有效地搜集時(shí)事新聞，每個(gè)班級(jí)可以建立“時(shí)事新聞采訪組”，實(shí)時(shí)地根據(jù)學(xué)習(xí)主題搜集相關(guān)時(shí)事新聞進(jìn)行積累，在教師的引領(lǐng)下嘗試編制“真題”，生成認(rèn)知式作業(yè)。

（3）在“中考真題”中生成——實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練生成法

中考真題對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的訓(xùn)練具有引領(lǐng)的作用，對(duì)教師的教學(xué)行為以及構(gòu)建作業(yè)的思維方向具有規(guī)范的作用?；谥锌颊骖}的諸多作用，我們采用了中考真題——貼近考試實(shí)戰(zhàn)進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練的方法來建構(gòu)學(xué)生的思想認(rèn)知體系。

當(dāng)然課堂教學(xué)中教師采用中考真題——貼近實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練法，來建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知體系，平時(shí)必須積極搜集各地各年的中考真題，分類整理歸納好，以便課堂教學(xué)中“信手拈來”。

2）認(rèn)知式作業(yè)的評(píng)價(jià)策略——反饋激勵(lì)優(yōu)質(zhì)高效

在認(rèn)知式作業(yè)構(gòu)建中，學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、能力、方法等的運(yùn)用質(zhì)量，直接影響到作業(yè)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。為此，在認(rèn)知式作業(yè)構(gòu)建中，我們滲透運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、生生合作、師生合作等方式的評(píng)價(jià)機(jī)制，以確保認(rèn)知式作業(yè)構(gòu)建的優(yōu)質(zhì)高效。

課堂認(rèn)知式作業(yè)完成后，我們要確保評(píng)價(jià)量表及時(shí)跟進(jìn)，先由每位學(xué)生逐項(xiàng)作自我評(píng)價(jià)打分，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)由小組長主持對(duì)每位學(xué)生作組內(nèi)共評(píng)打分，完成后由小組長審核、簽名，以示學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)束，進(jìn)入教師評(píng)價(jià)階段。教師在學(xué)生自我打分、小組打分的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂觀察，從“優(yōu)秀、良好、合格、加油”四個(gè)等級(jí)，結(jié)合簡短的“激勵(lì)語”進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)激勵(lì)。

2.實(shí)踐性作業(yè)建構(gòu)的實(shí)踐策略

1）實(shí)踐性作業(yè)生成策略

（1）在學(xué)校德育主題活動(dòng)中生成

學(xué)校德育活動(dòng)是有計(jì)劃的，要求每個(gè)班級(jí)完成，并予以考核。每個(gè)班級(jí)的德育活動(dòng)都必須依據(jù)學(xué)校計(jì)劃開展。思想道德教育教學(xué)目標(biāo)，必然與學(xué)校的德育主題活動(dòng)融合、統(tǒng)一。基于學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)高效考慮，思想品德學(xué)科的教學(xué)必須自覺地融合到學(xué)校德育主題活動(dòng)中去，這也是大德育活動(dòng)的理念。

依據(jù)教學(xué)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合德育活動(dòng)主題，我們可以設(shè)置各年級(jí)每月的實(shí)踐性作業(yè)，從而生成思想品德實(shí)踐性作業(yè)。

（2）在課程標(biāo)準(zhǔn)生活化中生成

思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)思想品德教育的目標(biāo)，從初中學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，圍繞成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會(huì)等關(guān)系，整合道德、心理健康、法律和國情教育等內(nèi)容而形成。因此，我們可以結(jié)合家庭、學(xué)校、社會(huì)等的特點(diǎn)，具體生發(fā)出適合學(xué)生實(shí)踐的各種作業(yè)。

（3）在學(xué)科打通中生成

思想品德學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，很多都與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)有交叉，如與心理輔導(dǎo)學(xué)科的適應(yīng)新環(huán)境、認(rèn)識(shí)自己、學(xué)會(huì)傾聽、感恩心理、情緒控制、意志品質(zhì)培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、正確處理同學(xué)關(guān)系、與異性同學(xué)交往、認(rèn)識(shí)友誼、擇業(yè)觀教育、克服考試焦慮等內(nèi)容和目標(biāo)有很大的交叉融合性。在學(xué)科打通中，教師要構(gòu)建和諧共生的“大思品”課程，讓學(xué)生在交叉、綜合、對(duì)話的過程中汲取養(yǎng)分，促進(jìn)自己不斷成長。

借助心理輔導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，教師可以設(shè)置實(shí)踐性作業(yè)，構(gòu)建和諧共生的“大思品”課程。

2）操作策略

實(shí)踐活動(dòng)不能光“做”不“記”，光“做”不“思”。只有對(duì)實(shí)踐行為進(jìn)行積極的反思，人才能真正的成長，成長為有用的人，成長為社會(huì)需要的合格公民。

（1）實(shí)踐活動(dòng)記載卡

基于與認(rèn)知式作業(yè)的有機(jī)聯(lián)系，實(shí)踐性作業(yè)的成果必須以“書面”形式呈現(xiàn)，以便保存、反思與交流展示。每次實(shí)踐性活動(dòng)布置時(shí)，教師都要求跟進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)記載卡，從而形成真正的實(shí)踐性作業(yè)。記載卡上記錄的內(nèi)容，必須簡明扼要，不能要求過高，否則學(xué)生會(huì)失去興趣。

（2）實(shí)踐性活動(dòng)記載卡的變式

紙質(zhì)的記載卡是一種形式，但不是唯一的。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生喜歡用照片、手抄報(bào)等形式來記載，就地取材符合個(gè)性。為此，我們可以要求在照片上或者將照片打印在A4紙上，配上簡短的介紹、感悟等。這樣的變式迎合學(xué)生的“口味”，當(dāng)然作業(yè)也能順利地完成。

3）評(píng)價(jià)策略——家校合力育人

實(shí)踐性作業(yè)涉及的已不單純是老師與學(xué)生，還涉及家長及社會(huì)力量。作為學(xué)生思想健康發(fā)展教學(xué)所需的思想品德學(xué)科，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要把家長、其他教師、同學(xué)以及其他社會(huì)力量都納入到評(píng)價(jià)策略中來，形成合力，齊抓共管。

（1）家校聯(lián)系本

現(xiàn)在家校之間互通作業(yè)信息都有一個(gè)聯(lián)系本，我們可以借助這個(gè)聯(lián)系本：一是讓家長知道思想品德學(xué)科學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，要求家長配合學(xué)生完成什么實(shí)踐性作業(yè)；二是讓家長告訴老師孩子在家庭里或社會(huì)上是怎么完成實(shí)踐性作業(yè)的以及家長對(duì)此的態(tài)度及評(píng)價(jià)。有了這個(gè)家校聯(lián)系本，家校之間可以互通有無，有什么意見或建議也可以在這里“互訴衷腸”。學(xué)生基于家校聯(lián)系的密切，也會(huì)盡量把自己最好的一面展示出來而不斷努力。