徐文暉

摘 要：分析當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的問題，提出構(gòu)建高中物理生態(tài)課堂的新途徑。

關(guān)鍵詞：高中物理；生態(tài)課堂；途徑

一、問題的提出

江蘇高考從2008年開始，物理作為選修科目，不計入高考總分。在高考的指揮棒下，物理學(xué)科的地位有所下降，據(jù)了解，到了高三大部分學(xué)校只安排一周3～4節(jié)物理課，并且要求作業(yè)在課堂上

完成。在這一背景下，教師必須探索行之有效的教學(xué)模式，使物理課堂必須追求高效的、有生命力的課堂。

“生態(tài)課堂”是完全以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是課堂教學(xué)活動中的主體的課堂；是以學(xué)生發(fā)展為本，強調(diào)學(xué)生是一個個具有思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人的課堂；通過更優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計和高效的課堂教學(xué)活動，使每個學(xué)生的各種潛能都能得到有效的開發(fā)，每個學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。

“說題”是近幾年素質(zhì)教育改革與實踐中涌現(xiàn)出的一種新型雙邊教學(xué)模式，它是教師從事教學(xué)研究，學(xué)生探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是促進師生雙邊互動的重要方式之一。學(xué)生說題不同于傳統(tǒng)的教師講題出現(xiàn)在人們的視野中，正好符合我?；谛“嗷虒W(xué)提出的“生態(tài)課堂”這一新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。

構(gòu)建生態(tài)課堂的元素較多，這里從學(xué)生說題這一切入點展開，在“生態(tài)課堂”的理念下，學(xué)生通過自己上臺說題這種方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生成為會思想的人。

二、通過學(xué)生說題，構(gòu)建生態(tài)課堂

人本主義教學(xué)思想關(guān)注的不僅是教學(xué)中認知的發(fā)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動機的發(fā)展規(guī)律，“注重對學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗以及個性差異，達到開發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其認知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用?！?/p>

在物理課堂上，通過學(xué)生說題，有利于發(fā)展學(xué)生的理性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，張揚學(xué)生的個性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性和獨立性，讓他們充分地“動”起來，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，幫助學(xué)生脫離題海，提高教學(xué)效率，使物理課堂成為生態(tài)課堂。

三、學(xué)生說題的八個方面

案例（2010年江蘇高考物理12題A3-3模塊）.在將空氣壓縮裝入氣瓶的過程中，溫度保持不變，外界做了24 kJ的功。現(xiàn)潛水員背著該氣瓶緩慢地潛入海底，若在此過程中，瓶中空氣的質(zhì)量保持不變，且放出了5 kJ的熱量。在上述兩個過程中，空氣的內(nèi)能共減小 kJ，空氣 （選填“吸收”或“放出”） kJ熱量。

1.說題目的大致意思

學(xué)生能夠說明題目的大致意思，尤其要說明題目的已知條件和問題，特別要注意挖掘題中的隱含條件。

生：本題涉及兩個過程，在岸上將空氣壓入瓶中的過程和潛入水中的過程，已知W和Q，求ΔU和Q總。

師：第一個過程內(nèi)能是否變化？

生（再次讀題）：沒有變化。

師：為什么？

生：因為溫度不變。

師：為什么溫度不變，內(nèi)能不變？

生：理想氣體不考慮分子間的作用力，所以沒有分子勢能，所以理想氣體內(nèi)能是所有分子動能之和。而分子平均動能由溫度決定，故溫度不變，內(nèi)能不變。

師：也就是說，理想氣體內(nèi)能由什么決定？

生：僅由溫度決定。

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了題目中的隱含條件時，教師可以通過提問方式耐心引導(dǎo)。

2.說題目涉及知識點

此題涉及氣體對外做功還是外界對氣體做功、吸熱還是放熱、內(nèi)能增加還是減少，W、Q、ΔU正負號的判斷，以及熱力學(xué)第一定律，學(xué)生一定要在說題過程中將這些知識點一一說明。

3.說解題方法

生：涉及做功和熱傳遞改變內(nèi)能的題型，應(yīng)用熱力學(xué)第一定律解題。

4.說解題步驟

師：本題涉及兩個過程，怎么辦？

生：既然涉及兩個過程，應(yīng)用兩次熱力學(xué)第一定律進行解答。

5.說解答的格式和表述

學(xué)生可以邊書寫邊講解。

生：第一個過程，列出熱力學(xué)第一定律ΔU1=Q1+W1，因為溫度不變，ΔU1=0，外界對氣體做功，W1=+24 kJ，代入求得Q1=-24 kJ，負號代表放出24 kJ熱量；

第二個過程，列出熱力學(xué)第一定律ΔU2=Q2+W2，因為體積不變，W2=0，放出熱量，Q2=-5 kJ，代入求得ΔU2=-5 kJ，負號代表內(nèi)能減少5 kJ；

綜上所述，總的放出的熱量是29 kJ，內(nèi)能一共減少5 kJ。

教師指導(dǎo)解題的規(guī)范性。

6.說應(yīng)用的物理思想方法

生：本題運用了能量守恒的思想方法。

7.說其他解法

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從能量守恒角度進行解法的優(yōu)化、變化和結(jié)論的一般推廣進行說題。

師：能不能不列熱力學(xué)定律，直接求解呢？

生：……

師：比如說第一個過程，內(nèi)能既然不變，但外界對氣體做功，內(nèi)能必然增加，氣體通過什么方式，才能保證內(nèi)能不變呢？

生：放出熱量，而且放出的熱量肯定和外界對氣體做的功數(shù)值上相等。

師：非常好！那第二個過程呢？

生：第二個過程內(nèi)能減少了，但是氣體沒有對外界做功，故只能通過對外放熱實現(xiàn)內(nèi)能減少，放出的熱量就等于內(nèi)能的減少量。

師：很好，這其實就是熱力學(xué)第一定律涉及的能量守恒的實質(zhì)！

8.說解題總結(jié)

學(xué)生最后說題目的來源、背景和前后知識的聯(lián)系，說解題的特別注意點和嚴密性，教師可適當(dāng)進行總結(jié)。

（作者單位 江蘇省南京市第九中學(xué)）

編輯 劉青梅endprint