盛文彬

摘 要：在初中歷史的教學過程中，要想實現(xiàn)創(chuàng)新教育，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師就必須要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，這就要求教學中必須要用新的方法。而問題式教學法早已在教育教學中得到廣泛應(yīng)用，這種教學法啟迪學生思考，在課堂教學目標的穿引下貫穿課堂教學始終，能收到事半功倍的教學效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史課堂；初中歷史課程標準；問題式教學法；運用

所謂問題式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準確地引導(dǎo)學生解決問題。這種教學法啟迪學生思考，學生帶著問題學，課堂氣氛活躍，一個個問題如巨石投水，激起千層浪；一個個問題如一個個珍珠，在課堂教學目標的穿引下，貫穿課堂教學始終，能收到事半功倍的教學效果。

一、問題式教學法的積極作用

第一，問題式教學法有利于落實初中歷史課程目標?，F(xiàn)行的初中歷史課程目標由知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三方面組成，要求學生能夠掌握中外歷史的基本知識，初步掌握學習歷史的基本方法和基本技能；對人類歷史的延續(xù)與發(fā)展產(chǎn)生認知興趣，感悟中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，養(yǎng)成愛國主義情感，認識世界歷史發(fā)展的總體趨勢；初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為成為擁有良好的綜合素質(zhì)的合格公民奠定基礎(chǔ)。

第二，問題式教學法有利于激發(fā)學生對歷史學習的濃厚興趣。教學經(jīng)驗表明，學生在積極討論的氛圍中，在分享成果的喜悅心情中，在激勵作用的重復(fù)、積累中，更易于培養(yǎng)起對歷史學習的熱情和渴望。

第三，問題式教學法有利于體現(xiàn)新課改精神。新課改要求將課堂還給學生，問題式教學法真正地體現(xiàn)了教師在教學過程中的主導(dǎo)地位以及學生在教學過程中的主體地位。

第四，問題式教學法有助于學生獨立思考、尊重他人、積極競爭、互助合作等優(yōu)秀個人品格的形成，從而培養(yǎng)學生積極向上、寬厚待人和創(chuàng)新合作的健康品格，適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

二、問題式教學法在初中歷史教學中的運用

歷史課問題式教學法是由問題引導(dǎo)的，并由問題貫穿一節(jié)課的始終。在實際運用中一般有三步，即“提出問題、分析問題和解決問題”。

第一步：提出問題，以疑導(dǎo)讀

設(shè)置疑問這一過程也就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，而發(fā)現(xiàn)和提出問題則是學生學會創(chuàng)造的一個起點。那么，教師在教學過程中要善于抓住學生的心理特征，運用生動形象的語言，把學生帶入到歷史情境中去，引導(dǎo)學生進行主動思考，讓問題在整個歷史教學中進行滲透。教師的創(chuàng)設(shè)提問非常關(guān)鍵，一般要體現(xiàn)兩個原則：

1.必須從課程標準出發(fā)，圍繞教學重點內(nèi)容提問，這樣的問題解決了，教學重點也就掌握了。

2.創(chuàng)設(shè)的問題必須具有思考性、新穎性和針對性，注重理論與實踐結(jié)合，制造教學興奮點。

第二步，分析問題，思疑議疑

在教師提出問題后，學生就進入到了自學探究的階段，這是一個關(guān)鍵的階段，教師可以給學生15分鐘左右的時間讓學生自學，在學生的自學過程中，要把學習、思考、查詢以及提問相結(jié)合起來，對教師所提出的問題進行全面探究。教師在這一過程中要正確地引導(dǎo)學生結(jié)合自己手上的教材來充分發(fā)揮出學生的想象力，讓學生積極地進行思考。在學生思考過后，就進入了問題的討論階段，在這一過程中，教師可以把學生分成若干個小組，各小組之間進行相互討論和合作，教師在這時充當?shù)慕巧茄不刂笇?dǎo)，并加以適當?shù)狞c撥。小組之間合作探究，就是要把所有小組成員的積極性調(diào)動起來，激發(fā)出每一個小組成員的求異思維，從而創(chuàng)造性地解決問題。

第三步：解決問題，總結(jié)升華

“解疑”是讓全班學生分享的過程，這一過程就是讓各小組進行發(fā)言，學生和教師共同進行總結(jié)，并得出結(jié)論。在這一過程中，學生要積極的發(fā)言，教師要及時地給予正面的評價，運用激勵性的語言把學生的積極性調(diào)動起來。即使學生的觀點是錯誤的，教師也不能予以批評，要鼓勵他們敢于提出不同的見解，對他們的敢于創(chuàng)新進行肯定，其實在對歷史事件的看法上，學生只要不違背基本的情感、態(tài)度與價值觀，其答案不一定是唯一的，只要學生言之有理，教師都應(yīng)該給予鼓勵。這一過程，最主要的就是要讓學生暢所欲言，發(fā)表出自己獨到的觀點，課堂氣氛要盡可能熱烈，在學生激烈的發(fā)言過后，教師完整地給出正確的答案，這一點至關(guān)重要，對學生理解難度較大的地方、教材的關(guān)鍵點，教師一定要再進行重點講解，以確保學生系統(tǒng)地掌握知識，這是教師課堂主導(dǎo)地位發(fā)揮的關(guān)鍵所在。

問題式教學法改變了教師“以講為主，以講居先”的格局，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平。因此，初中歷史采用問題式教學法是實施義務(wù)教育歷史課程標準的有效方法，是體現(xiàn)教育本質(zhì)的極為有效的手段。

參考文獻：

[1]計強.中學歷史問題教學與問題設(shè)計[J].中學歷史教學參考，2004（10）.

[2]謝承菊.歷史問題教學法初探[J].陜西教育（教學版），2008（04）.

（作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)谷里中學）

編輯 喬建梅endprint