郝心語

摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和新課改的深入推進，原本的注入式教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，啟發(fā)式教育作為一種新的教學模式在激發(fā)學生學習積極性和創(chuàng)造性方面顯露出重要作用，得到廣大初中語文教師的重視。

關(guān)鍵詞：初中語文；啟發(fā)式教學；策略探討

所謂啟發(fā)式教學是針對傳統(tǒng)的注入填鴨式教學而言的，在傳統(tǒng)的注入填鴨式教學中，教師在課堂中占據(jù)主導地位，將學生當做盛放知識的容器并對其進行專制的、單向的教學，嚴重忽略了學生的主體性和能動性，打擊了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。而啟發(fā)式教學是從尊重學生的主體性和創(chuàng)造性出發(fā)，通過啟發(fā)式教學引導學生積極深入的思考，學會獨立分析問題和尋找答案的能力，從而發(fā)揮其自主意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其探索精神。

對于初中語文啟發(fā)式教學，教育界更多的是從教學思想而非教學方法領(lǐng)域進行探究。因此，在具體的教學實踐活動中，運用了啟發(fā)式教學思想的教學方法或教學活動，都可稱為啟發(fā)式教學，具體有以下幾類：

一、提問、點撥式教學法

提問、點撥式教學法是啟發(fā)式教學的基本方法，教師要深入挖掘教材，設(shè)置具有很強啟發(fā)性和誘惑力的問題，并在問題上進行難度的循序漸進，能夠成功激發(fā)學生探索思考的積極性，在學生面對困惑或沒有頭緒的問題時，要進行適當?shù)狞c撥，達到一種“撥開迷霧見月明”的效果，使學生豁然開朗。同時，教師要注意問題提問的角度和步驟，不要為了提問而提問，而要讓學生在分析問題、解決問題時有所思考、有所收獲。

二、探討、反詰式教學法

探討、反詰式教學法就是教師在教學過程中，充分靈活地運用課本資源，將一些問題設(shè)置成互相矛盾的對立面，使學生自己去爭論探討，在道理越辯越明的過程中加深對文本的理解。同時，通過辯論探討，使學生發(fā)揮自身能動性去思考去說服對方，更加鍛煉了學生的思維能力、語言組織和表達能力。

三、留白、情境式教學法

在初中語文教學中，學生已經(jīng)具備了初步分析和欣賞的能力。

因此，教師在授課過程中要給足學生獨立思考的空間，在進行精練的課文分析過后，給學生留有合作、探究的空間，讓學生去尋找和體會對課文人物形象和表現(xiàn)手法的獨特感受，不僅加深了學生對課文內(nèi)容的理解，而且能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，使他們能夠深入思考問題。同時，教師也可以從問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，使學生融入課文內(nèi)容情節(jié)的氛圍中，更加深入感受作者的所思所想，與作者形成思想火花的碰撞。

綜上所述，在初中語文教學中，合理滲透啟發(fā)式的教學思想，在具體教學實踐中，根據(jù)教課實際情況，通過提問、點撥式教學法，探討、反詰式教學法和留白、情境式教學法，能夠極大地提高學生學習語文的興趣，發(fā)揮他們的主體地位和創(chuàng)造能力，使他們能夠自主分析問題、解決問題，鍛煉他們獨立思考的能力，有效促進課堂效率和課堂質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]杜艷霞.論啟發(fā)式教學模式與語文思維能力的培養(yǎng)[J].科教文匯：中旬刊，2008（10）.

[2]張霆.談?wù)Z文啟發(fā)式教學“三要素”[J].三峽大學學報：人文社會科學版，2008（S1）.

（作者單位 新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第十二師三坪農(nóng)場學校）

編輯 喬建梅endprint