強曉祥，劉 成

自2005年我國開始設置體育碩士專業(yè)學位以來，存在著學位體系不完善、專業(yè)設置單一且與社會需求不相適應等一系列亟待完善的問題。筆者以美國、英國、日本三個國家部分高校體育碩士專業(yè)為研究對象，分析其專業(yè)設置的狀況與特點，為健全和完善我國全日制體育碩士專業(yè)培養(yǎng)機制提供參考。

1 美國體育碩士專業(yè)設置狀況及特點

美國體育碩士學位課程有論文型(thesis)和非論文型(non-thesis)兩種。以北卡羅來納大學和印地安那大學為例，論文型碩士課程適合畢業(yè)后繼續(xù)攻讀博士學位的碩士研究生，要求學生通過導師及學院的指導讀完兩年的碩士研究生課程，并完成獨立的研究項目;而非論文型的碩士學位課程適合希望獲得高等碩士學位但無繼續(xù)深造計劃的研究生，他們希望通過學位課程獲得更好的職業(yè)發(fā)展。筆者分析了俄勒岡州立大學、美國體育學院、北卡羅來納大學和印地安那大學關于體育碩士專業(yè)領域設置，概括起來有以下幾個特點:

1.1 學生可自主選擇專業(yè)，重點課程方向明確

美國體育學院新入學的體育碩士研究生，可選擇體育教練、體育健康、體育研究和運動管理四個專業(yè)中的一個或兩個專業(yè)，同時可選擇各專業(yè)當前熱門的課程方向。例如:NCAA合規(guī)(NCAA Compliance)、奧林匹克主義(Olympism)、個人訓練(Personal Training)、體育旅游管理(Sports Hospitality Management)和休閑娛樂管理(Recreation Management)。

1.2 專業(yè)領域繁多，分類細化

美國各高校專業(yè)設置注重跨學科課程學習，覆蓋面較廣，并形成很多交叉學科，呈現(xiàn)出各自的專業(yè)特色。從表 1［1，2］和表 2［3，4］專業(yè)領域來看，涉及到體育“核心”專業(yè)的有體育教育、運動訓練、應用運動科學、體育與公共健康、體育教練、體育研究、社區(qū)青少年體育發(fā)展等;與體育緊密相關的交叉專業(yè)有運動醫(yī)學、運動生理、運動心理、運動管理、運動行為、運動學習與控制、殘疾人運動研究;體育“外圍”相關專業(yè)有社會歷史研究、人體工程學、生物力學等。這些專業(yè)與體育核心專業(yè)有一定的聯(lián)系，在各自專業(yè)的基礎上進一步細化，發(fā)展成為具有鮮明體育專業(yè)特色的新興專業(yè)。

1.3 專業(yè)領域設置職業(yè)方向接軌

印地安那大學運動管理專業(yè)以培養(yǎng)體育產(chǎn)業(yè)方面的人才為主，職業(yè)規(guī)劃為體育傳媒和體育情報(媒體關系、公共關系、新媒體管理、廣告銷售)、專業(yè)運動管理(既促銷、優(yōu)惠、票務、運營、人力資源管理)、賽事設施管理和營銷(既贊助，體育營銷機構、晉升、企業(yè)家精神、品牌管理、零售);在生物力學專業(yè)方面，就業(yè)方向主要有高校研究員或教師、步態(tài)分析、運動技術咨詢、教練員、升博深造等。這種明確以發(fā)展學生的體育學科職業(yè)能力以及未來職業(yè)發(fā)展為教育目標，體現(xiàn)了以現(xiàn)代社會市場需要為導向的專業(yè)設置思路。

1.4 采用國際化辦學，招收體育學科優(yōu)秀人才

美國各高校體育碩士研究生開放性和世界性的入學考試制度、優(yōu)越的辦學條件與高水平的師資水平等都吸引著大量的外國留學生。

表1 北卡羅來納大學和印地安那大學體育學院授予的學位類型和專業(yè)領域

表2 俄勒岡州立大學體育學院和美國體育學院授予的學位類型和專業(yè)領域

2 英國體育碩士專業(yè)設置狀況及特點

英國體育碩士學位包括授課型碩士學位(Postgraduate taught)和研究型碩士學位(Postgraduate research)。學習方式分全日制、非全日制和遠程教育。體育碩士是英國拉夫堡大學、班戈大學、愛丁堡大學和謝菲爾德哈勒姆大學的特色專業(yè)之一，基本反映了英國大學體育研究生教育的總體情況(見表 3［5，6］、表 4Sports Studies［7，8］)。

表3 拉夫堡大學和班戈大學體育學院授予的學位類型和專業(yè)領域

表4 謝菲爾德哈勒姆大學和愛丁堡大學體育學院授予的學位類型和專業(yè)領域

2.1 “核心”專業(yè)完善，“外圍”專業(yè)豐富

英國各高校體育碩士專業(yè)設置具有較強的自主性和靈活性，專業(yè)各具特色。有專業(yè)設置時間較長、發(fā)展較為成熟的體育教師資格、運動生理、運動心理、體育教練、運動營養(yǎng)、體育科學，體育社會、運動管理等專業(yè);還有新興的體育相關外圍專業(yè)，如運動生物力學、運動康復、戶外運動、體育新聞、體育裝備工程、體育政策管理與國際發(fā)展、體育經(jīng)濟管理等。研究生專業(yè)領域繁多且跨學科設置，涵蓋的體育領域廣，在一定程度上反映了社會的職業(yè)需求。

2.2 戶外運動教育專業(yè)發(fā)展世界領先

在過去的40年，英國戶外運動教育專業(yè)發(fā)展在研究生人才培養(yǎng)計劃領域一直居于世界領先地位。以愛丁堡大學和班戈大學為例，分別設有應用戶外運動和戶外教育專業(yè)。其畢業(yè)生遍布世界各地，從事于社區(qū)戶外教育中心、青年冒險組織、大中小學校戶外教育項目、攀巖和探險等。他們畢業(yè)后將獲得由蘇格蘭普通教學委員會鑒定合格的可以在各級學校教學的戶外教育資格證。

2.3 體育碩士專業(yè)與職業(yè)方向相統(tǒng)一

每個專業(yè)都有具體的職業(yè)規(guī)劃方向，培養(yǎng)在實際工作中所需要的專業(yè)知識、實際操作和業(yè)務技能。例如:班戈大學運動生理學專業(yè)，未來規(guī)劃的職業(yè)方向包括:高校繼續(xù)深造讀博、高校講師、教師、顧問、警察或武裝部隊、研究助理(大學和NHS)、物理治療、社會保障工作、體育俱樂部或醫(yī)院實驗室專業(yè)技術員。體現(xiàn)了體育碩士專業(yè)與有潛力的新興體育行業(yè)市場的對稱性和適應性。

3 日本體育碩士專業(yè)設置狀況及特點

日本2003年修訂的《學校教育法》規(guī)定:“研究生教育培養(yǎng)目標不僅培養(yǎng)學術人才，而且要依據(jù)社會發(fā)展高度化的趨勢注重培養(yǎng)高度的專門職業(yè)性人才”［9］。在體育學科領域，日本體育碩士研究生(博士前期課程)稱為修士，分兩年制和一年制(以有社會工作經(jīng)歷者為主要招收對象)。以早稻田大學、仙臺大學一年制體育碩士專業(yè)設置狀況為例(見表 5［10，11］)，基本體現(xiàn)了日本體育學科碩士研究生專業(yè)領域設置的特點:

表5 早稲田大學和仙臺大學體育研究生(大學院修士課程)專業(yè)領域

(1)兩所大學專業(yè)設置各不相同，沒有統(tǒng)一的設置標準。早稻田大學和仙臺大學各自根據(jù)本校的教師配備、自身科研能力和水平等實際情況及社會需求來確定專業(yè)領域。一年制專業(yè)中，兩所學校分別設置了高級體育管理、體育俱樂部管理、長期護理預防管理、健康體育發(fā)展管理、高級教練、學校體育、體育宣傳領域、健康體力支援八個完全不相同的專業(yè)，充分顯示了各自的教育研究優(yōu)勢和特色。

(2)專業(yè)設置向多樣化趨勢發(fā)展，研究領域范圍細化。體育科學技術進步和勞動組織方式變革不斷形成新的社會群體性工作模式，因此與體育密切相關的專業(yè)需求便應運而生。比如體育俱樂部管理、長期護理預防管理、體育宣傳領域、體育情報信息傳媒等，專業(yè)更加多樣化。

4 我國體育碩士專業(yè)領域設置狀況

我國研究生學位設置有學術型(博士、碩士)和專業(yè)型(博士、碩士)兩種。在體育學一級學科中設置體育碩士專業(yè)學位，下設體育教學、運動訓練、競賽組織管理和社會體育指導四個培養(yǎng)領域。

近年來體育碩士專業(yè)學位研究生教育有了初步發(fā)展，針對體育碩士的培養(yǎng)也是當前教育改革的熱點和難點。一是社會觀念重學術型輕專業(yè)型，規(guī)模較小，比例偏低，不能很好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型人才的迫切需求;二是現(xiàn)有的四個體育碩士專業(yè)領域培養(yǎng)目標和未來職業(yè)規(guī)劃不夠明確，規(guī)格標準模糊，依據(jù)僅僅是2009年下發(fā)的《我國體育碩士專業(yè)學位指導性培養(yǎng)方案》。該方案只對四個專業(yè)領域提出了總體要求，并未針對各專業(yè)提出具體的目標細則和明確的職業(yè)方向;三是與發(fā)達國家美國、英國、日本相比，我國體育碩士專業(yè)領域相對較窄。專業(yè)設置不能適應新興體育職業(yè)的發(fā)展;四是各培養(yǎng)單位專業(yè)設置千篇一律，沒有形成專業(yè)特色，并且規(guī)定專業(yè)領域數(shù)量每個培養(yǎng)單位控制在三個以內。

5 啟示與借鑒

(1)健全體育專業(yè)碩士熱門專業(yè)領域的開發(fā)和推廣，科學論證與設定重點建設的新專業(yè)領域。通過調研，以培養(yǎng)高層次、應用型體育專門人才為教育目標;科學論證增設的若干熱門體育碩士專業(yè)。逐漸形成符合行業(yè)領域需求的專業(yè)設置，是建設和完善全日制體育專業(yè)學位研究生教育的必經(jīng)之路，對于促進專業(yè)學位研究生教育的改革與發(fā)展具有重要意義。

(2)圍繞市場需求，科學制定各專業(yè)領域具體的培養(yǎng)目標和職業(yè)規(guī)劃。明確培養(yǎng)目標的重要地位和作用，圍繞體育市場需求，以發(fā)展的眼光制定符合市場行業(yè)需求的專業(yè)人才培養(yǎng)目標;對全日制體育專業(yè)碩士四個專業(yè)領域培養(yǎng)目標進行細化，并明確每個專業(yè)培養(yǎng)人才的就業(yè)方向或職業(yè)領域。

(3)注重動態(tài)發(fā)展，增強高等院校體育碩士專業(yè)領域設置的自主性和靈活性。對具有授予體育碩士專業(yè)學位資格的高等院校，適當合理地下放體育碩士專業(yè)的設置權限，且專業(yè)數(shù)量應由培養(yǎng)單位根據(jù)自身的辦學條件和資源優(yōu)勢綜合考慮決定。順應時代和社會發(fā)展變化，調整培養(yǎng)目標，發(fā)展特色專業(yè)，鼓勵跨學科專業(yè)研究，注重一專多能人才的培養(yǎng)。

(4)借鑒國外體育碩士雙專業(yè)選擇，加快培養(yǎng)復合型人才的步伐。借鑒美國大學的成功經(jīng)驗，在全日制體育專業(yè)碩士四個專業(yè)中，通過合理分配課程和調整課時，碩士新生可以選擇任意一個或兩個專業(yè)進行學習。通過增加、促進學生雙專業(yè)知識、技能的培養(yǎng)，幫助學生克服單一專業(yè)型人才的局限，適應社會對一專多能的高素質人才的需求。

(5)提高我國體育碩士研究生教育發(fā)展的國際性與開放性，擴大招收外國留學生的高等院校范圍。利用當代全球性人才流動這一現(xiàn)代社會的重要特征，擴大試點高等院校體育碩士國際化辦學，改革體育碩士招生制度，逐步加大招收外國留學生和港、澳、臺地區(qū)學生的力度，鼓勵體育學科高等教育應向國際開放，與國際接軌，吸收體育領域高層次人才，以促進學術、文化和教育的交流與合作。

［1］Degree Programs by Department of Kinesiology［EB/OL］.http://www.uncg.edu/kin/grad-masters.html/2013-07-14.

［2］Graduate Programs by the Kinesiology Department of Indiana U-niversity［EB/OL］.http://www.publichealth.indiana.edu/departments/kinesiology/degrees/index.shtml/2013-07-14.

［3］Major Areas of Study by The United States Sports Academy［EB/OL］.http://www.ussa.edu/academics/programs/master-ofsports-science/#coaching/2013-07-1 3.

［4］Areas of Concentration by College of Public Health and Human Sciences，O regon State University［EB/OL］.http://health.oregonstate.edu/degrees/graduate/ex ercise-sport-science/2013-07-14.

［5］Postgraduate taught by Loughborough University［EB/OL］.http://www. lboro. ac. uk/departments/ssehs/postgraduatetaught/courses/human-biology/2013-08-10.

［6］Postgraduate Study at Bangor.Sport，Health and Exercise Sciences［EB/OL］.http://www.bangor.ac.uk/courses/postgrad/index.php.en view = courses＆prospectu stype =postgraduate＆subjectarea=38＆name=Sport，Health and Exercise Sciences/2013-08-14.

［7］Sport and active lifestyles courses［EB/OL］.http://www.shu.ac.uk/prospectus/su bject/sport-active-lifestyles/Postgraduateand-Research/1/1/1/0/2013-08-14.

［8］Course and degree finder［EB/OL］.http://www.ed.ac.uk/studying/postgraduate/degrees? r= site/bySubject＆sid =42＆cw_xml=./2013-08-20.

［9］李振玉，李志永.日本構建具有國際魅力研究生院的改革探索［J］.中國高教研究，2013(1):51～54.

［10］大學院.修士課程1年制·博士前期課程［EB/OL］.http://www.waseda.jp/sports/supoken/about/ryouiki.html/2013-08-23.

［11］大學院(修士課程)［EB/OL］.http://www.sendaidaigaku.jp/shushi/2-model.html/2013-08-24.

［12］丁先瓊，魯平俊，崔國文，李學東.中日體育碩士教育比較研究［J］.體育文化導刊，2009(12):100～106.

［13］國務院學位委員會.體育碩士專業(yè)學位設置方案［R］.學位［2005］8 號，2005，4.

［14］楊小永，茍正斐，魯長芬.美國職業(yè)發(fā)展為導向的體育碩士專業(yè)學位教育改革及啟示［J］.北京體育大學學報，2012，35(11):80～86.

［15］劉成，韓新君.多科性大學框架下體育學科建設與專業(yè)發(fā)展的理性思考［J］.河北體育學院學報，2010，24(1):45 ～48.

［16］倪會忠，王正倫等.體育行業(yè)職業(yè)資格證書制度之研究［M］.北京:北京體育大學出版社，2008.