范葉飛，馬衛(wèi)平

1 問題的提出

利益是在一定的社會關(guān)系中體現(xiàn)出來的人的需求。利益問題是一切社會生活的原點問題，《馬克思主義哲學(xué)》認(rèn)為:利益是社會化的需要，是人們通過一定的社會關(guān)系表現(xiàn)出來的需要，利益在本質(zhì)上屬于社會關(guān)系范疇。社會主體維持自身的生存和發(fā)展，只有通過對社會勞動產(chǎn)品的占有和享有才能實現(xiàn)，社會主體與社會勞動產(chǎn)品的這種對立統(tǒng)一關(guān)系就是利益。［1］從這個定義中，我們可以看出利益由利益主體、利益基礎(chǔ)和利益對象三個要素組成。課程是人們在社會化過程中必不可少的社會資源，也是人們的利益對象之一。因此，課程的問題歸根結(jié)底是不同利益主體的利益分配問題。從這一點上說，課程改革實質(zhì)上是課程利益主體之間的博弈過程。在體育課程的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、評價等方面的選擇和決定體現(xiàn)了各種不同利益主體的訴求。那么，在體育課程中到底哪些是利益主體?誰是核心利益主體?現(xiàn)行的體育課程標(biāo)準(zhǔn)是如何體現(xiàn)利益主體的，以及體育教師有沒有從利益主體的角度來理解體育課堂情境?這些都是我們需要思考的問題。

因此，對體育課程的利益主體進行討論，考察利益主體的權(quán)利和利益要求，不管是對宏觀課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，還是對體育教師的具體微觀課堂設(shè)計，都具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

2 相關(guān)概念界定

2.1 利益主體理論及利益主體

利益主體(stakeholder)又稱為利益相關(guān)者，是西方經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)研究的一個熱點問題。利益主體理論(stakeholder theory)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，是在對美、英等國家奉行的“股東第一”企業(yè)治理理論的質(zhì)疑和批判中逐步產(chǎn)生和發(fā)展起來的。從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，目前對于利益主體理論的研究成果主要集中在理論基礎(chǔ)、利益主體概念的界定、利益主體的分類和理論運用等方面。其核心思想是:企業(yè)是其利益主體相互關(guān)系的聯(lián)結(jié)。它通過各種顯性契約和隱性契約來規(guī)范其利益主體的責(zé)任和義務(wù)，并將剩余索取權(quán)與剩余控制權(quán)在企業(yè)物質(zhì)資本所有者和人力資本所有者之間進行非均衡地分散對稱分布，進而為其利益主體和社會有效地創(chuàng)造財富。［2］

自利益主體概念產(chǎn)生以來，至今已有30多種定義。按照美國學(xué)者米切爾(Mitchell and Wood，1997)［3］等人的歸納，利益主體定義可以分為三個層次:第一層次，泛指所有受公司經(jīng)營活動影響或者影響公司經(jīng)營活動的自然人或社會團體。如美國經(jīng)濟學(xué)家弗里曼(Freeman，1984)的定義:“利益主體是那些能夠影響企業(yè)目標(biāo)實現(xiàn)，或能夠被企業(yè)實現(xiàn)目標(biāo)的過程影響的任何個人和群體”;第二層次，專指那些與公司有直接關(guān)系的個人或群體。這樣排除了政府、社會團體等，如納斯(Nasi，1995)的定義:“利益主體是與企業(yè)有關(guān)系的人，他們使企業(yè)運營成為可能”;第三層次，特指在公司下了“賭注”，其利益與公司利益緊密相關(guān)的自然人或社會團體，典型的如克拉克遜(Clarkson，1994)認(rèn)為:利益主體就是“在企業(yè)中承擔(dān)了某種形式風(fēng)險的個人或群體”。國內(nèi)學(xué)者也對利益主體的概念進行了研究，具有代表性的是賈生華、陳宏輝。他們認(rèn)為:利益主體是指那些在企業(yè)中進行了一定的專用性投資，并承擔(dān)了一定風(fēng)險的個體和群體。其活動能夠影響該企業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)，或者受到該企業(yè)實現(xiàn)其目標(biāo)過程的影響。［4］

以上這些概念從不同角度、不同層面揭示了利益主體的含義。對于利益主體的含義，筆者認(rèn)為可以從以下幾點去理解:第一，利益主體是與利益對象有關(guān)的個人或群體，與對象無關(guān)的個人或群體，不能稱之為利益主體;第二，利益主體或多或少的會影響到利益對象目標(biāo)的實現(xiàn);第三，根據(jù)相關(guān)性程度，利益主體可分為直接性利益主體和間接性利益主體。直接性利益主體處于核心地位，沒有他們利益對象無法存在;間接性利益主體與利益對象沒有直接關(guān)聯(lián)，但利益對象必須對其負(fù)有一定責(zé)任。

2.2 體育課程利益及體育課程的利益主體

我國社會學(xué)家鄭杭生認(rèn)為:利益是處在生產(chǎn)力和人類需要的一定發(fā)展階段上的人們生存和社會生活的客觀條件。需要是利益的自然基礎(chǔ)，而社會資源則是利益的載體和具體內(nèi)容。［5］從該解釋可以得出，利益首先是來自于需要的，體現(xiàn)為在一定的社會關(guān)系中人們對社會資源的需求。課程是人在社會化過程中必不可少的社會資源之一，體育課程作為課程的重要組成部分，對人的全面發(fā)展非常重要。體育課程理所當(dāng)然是人們的利益對象之一。因此，可以簡單的把體育課程利益理解為是不同主體對體育課程的一種需要，可表現(xiàn)為擁有參與和評論體育課程設(shè)計(或決策)的一種權(quán)利。

根據(jù)前面對利益主體和體育課程利益的討論，相信對體育課程的利益主體不難理解。課程利益體現(xiàn)了不同主體的需要，利益主體是與需要相關(guān)的所有人或團體，因此，體育課程的利益主體(curriculum stakeholders)就是指擁有參與和評論體育課程設(shè)計的權(quán)利，既包括國家、地方、學(xué)校和社區(qū)等行政性的利益主體，也包含了體育課程專家、體育教師、學(xué)生、家長等非行政性的利益主體(見圖1)。［6］

圖1 體育課程的利益主體

3 體育課程利益主體的對象框定

到底在體育課程中，誰是利益主體?他們的權(quán)利和義務(wù)是什么?這是體育教師在理解具體情景中的體育課程應(yīng)當(dāng)要思考的問題，否則在課程的研究中(參與、設(shè)計和決策等)不可避免地會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。一直以來，我們把體育課程的利益主體主要框定在國家、地方、學(xué)校等行政性主體上，而對教師、家長、學(xué)生等非行政性利益主體沒有足夠重視，對他們的權(quán)利和責(zé)任認(rèn)識也是模糊不清的，致使他們在體育課程的決策和設(shè)計上處于邊緣化的境地。根據(jù)利益主體理論的理解，課程的完善和發(fā)展應(yīng)該兼顧各課程利益主體的多元訴求，從而實現(xiàn)課程利益的最大化。因此，筆者從體育課程不同利益的需求出發(fā)，對體育課程的利益主體進行對象上的框定。

3.1 體育課程的行政性利益主體

行政性利益主體主要是指科層制管理體制下具有行政權(quán)力的部門或單位，主要是國家、地方教育行政部門和學(xué)校。

3.1.1 政府(國家和地方)國家和地方教育行政部門為課程綱要(課程標(biāo)準(zhǔn))提供了范圍，具有濃厚的行政建議色彩。對于體育教師而言，課程標(biāo)準(zhǔn)(或綱要)在其體育課程中占有極其重要的分量。國家對體育課程的利益需要主要是從社會控制的角度出發(fā)的。一方面根據(jù)社會發(fā)展需求對社會成員進行有效地宏觀控制;另一方面為實現(xiàn)其他主體的體育課程利益提供保障。

地方部門主要是從本地的體育課程利益需求出發(fā)對體育課程作出切實可行的課程決策。一方面執(zhí)行層面有國家的宏觀課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)文件規(guī)定;另一方面要結(jié)合地方特色開發(fā)課程資源，提出地方體育課程的要求。

3.1.2 學(xué)校(直接管理者)從課程角度來說，學(xué)校管理者主要是課程的主管者，他們也擁有自身的利益。其主要負(fù)責(zé)貫徹國家、地方教育行政部門的政策和法規(guī)文件，最大限度地利用學(xué)校的師資條件、場地器材條件、經(jīng)濟條件，切合實際地制訂本校體育課程計劃、體育教學(xué)活動安排;制定本校體育課程制度、課程表;確定參與校本體育課程決策的人員組成及決策方式;進行校本體育課程資源的開發(fā)和利用，編寫校本體育課程教材;對本校制訂課程方案實施工作的安排、管理等情況執(zhí)行檢查、評定等權(quán)力。

3.2 體育課程的非行政性主體

3.2.1 體育教師 教師是課程的具體實施者，也是微觀層面的課程領(lǐng)導(dǎo)之一，具有教學(xué)自主權(quán)、課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和專業(yè)發(fā)展權(quán)等課程權(quán)力。體育教師是促進學(xué)校課程發(fā)展的最理想的課程研究人員。教師參與校本研究是課程理論研究不可或缺的“草根”資源。體育教師的課程主體地位一定要凸顯。體育教師必須與其他課程利益主體一起參與課程決策，認(rèn)真傾聽其他課程利益主體(尤其是學(xué)生和家長)的聲音，通過課程審議共同制定學(xué)校本位的課程計劃。

3.2.2 學(xué)生 學(xué)生在課程設(shè)計中占有極其重要地位，可以說是體育課程的核心利益主體。學(xué)生在校期間是期望在教育經(jīng)歷中獲取很多終身受用的知識。他們在學(xué)校所學(xué)到的體育課程知識將導(dǎo)致他們在身體方面和對體育的認(rèn)知、情感、道德等方面得到極大的發(fā)展。正因為學(xué)生在我們的課程中擁有主要的利益，所以作為體育教師及教育的相關(guān)者在進行課程改革和設(shè)計時首要要了解學(xué)生。同時，讓學(xué)生也能夠認(rèn)識到自己在體育課程中享有利益。只有當(dāng)學(xué)生在體育課程的目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進度、課程評價等方面做出一系列自主的選擇時，才有可能成為學(xué)習(xí)活動的主人，才會真正實現(xiàn)自己的體育課程利益、才會從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從無意義的膚淺操練變成有意識的深層探究。

3.2.3 家長 人們對體育課程的需要是通過一定的社會關(guān)系表現(xiàn)出來的，家長對體育課程的需要就是通過其與學(xué)生之間的父(母)子(女)關(guān)系和監(jiān)護與被監(jiān)護等直接或間接關(guān)系表現(xiàn)出來的，而這一點往往容易被忽視。［7］家長作為學(xué)生的監(jiān)護人，委托學(xué)校給孩子提供良好的教育閱歷，使他們的孩子在社會能力、道德情感等方面得到發(fā)展，在身體方面給予照顧和關(guān)愛，幫助他們的孩子實現(xiàn)他們以及孩子自己的人生目標(biāo)。因此，家長理應(yīng)成為體育課程的利益主體之一。他們有權(quán)力對自己孩子學(xué)習(xí)的體育課程做出自己的價值判斷，他們也擁有參與學(xué)校體育課程建設(shè)的權(quán)利。

3.2.4 體育課程專家 課程專家是一個特殊的群體，他們中的絕大部分不擔(dān)任國家、地方和學(xué)校的行政職務(wù)，因此，他們應(yīng)屬于非行政主體，但是由于他們對體育課程的方方面面有精湛的研究和獨到的見解，對體育課程的利益需要一般是通過國家、地方和學(xué)校的委任或受托，進而對各層面上的體育課程進行決策、咨詢和提供參考，因而他們對體育課程的改革具有導(dǎo)向作用。體育課程專家群體的特殊性，導(dǎo)致他們往往交叉在體育課程的各個利益主體之中，代表著某個利益主體的利益需求。

4 利益主體下體育教師對課程情景的理解

體育教師的課程設(shè)計情景形式多種多樣，既可以是體育教師之間商討設(shè)計體育課程，也可以是參與地方、國家的體育課程設(shè)計。當(dāng)體育教師在試圖解決一個課程問題的時候，可以說教師就處在一個具體的課程情景中。對教師而言，首要工作就是理解自己的課程情景。筆者根據(jù)加拿大學(xué)者邁克爾·康納利(F.Michael Connely)和瓊·克蘭迪寧(D.Jean Clandinin)在《教師成為課程研究者》中(Teachers as Curriculum Planners)提出的“敘事方法”［8］，站在體育教師的立場，從課程利益主體的視角，運用提問的思路提出理解體育課程情景的三個步驟。

第一步:理解自己的體育課程設(shè)計情景。

體育教師可以通過反問自己以下問題，來達(dá)到理解自身課程情景的目的。

(1)該體育課程情景的目的是什么?

(2)假如有一個團體，那么這個團體有哪些人員組成?

(3)目標(biāo)由誰確定?

(4)怎樣確定該團體的成員身份和目標(biāo)?

在形式多樣的課程設(shè)計情景中，教師對這四個問題的回答盡量不要回避。即使課程情景是微觀的課堂設(shè)計，也要思考后兩個問題，并記錄下來。當(dāng)把體育課堂的設(shè)計當(dāng)作課程利益主體所處的情景時，體育教師就獲得了理解體育課堂的新視角。

第二步:理解體育課程情景中的利益主體。

對于體育課程的利益主體，并非在所有的體育課程情景中都一應(yīng)俱全。體育教師在對自己的課程情景有一定程度的了解中，首要任務(wù)是深思熟慮地列出具體情景中的所有利益主體。譬如在微觀的體育課堂設(shè)計中，由于課程的利益主體包括學(xué)生、家長、教師，還有教育部門(如課程標(biāo)準(zhǔn)或綱要)、監(jiān)管者(如有關(guān)政策、規(guī)定等)和管理者等，因此，體育教師就要根據(jù)具體的課程情景，盡可能詳細(xì)地列出所有的課程利益主體。在完成列表以后，用以下四個關(guān)于利益主體的問題反問自己，并記錄回答。

(1)怎樣為這個利益主體?

(2)我的決定多大程度上影響了這個利益主體?

(3)如果忽略了這個利益主體，要承擔(dān)多大的風(fēng)險?

(4)這個利益主體有多大權(quán)力左右自身的行動?

在完成以上四個問題的回答后，體育教師重新審視這個列表，查看哪一個利益主體擁有最重要的影響力。

第三步:考察體育課程利益主體的主張。

利益主體的主張反映了不同利益主體在具體課程情景中的不同利益要求。考察和辨認(rèn)各種課程情景中不同利益主體的主張，對教師理解體育課程和課堂設(shè)計具有重要價值。考察課程利益主體的主張，要基于課程基本要素的分析框架來進行。體育教師可以利用課程的四個基本要素(教材、學(xué)生、教師和環(huán)境)，通過發(fā)問以下六個問題來分析列表中每一個利益主體的主張。

(1)該利益主體是如何看待教師角色作用的?

(2)該利益主體有什么樣的學(xué)生觀?這個利益主體強調(diào)了學(xué)習(xí)者的哪一個方面?

(3)該利益主體強調(diào)了教材的什么特征?

(4)該利益主體認(rèn)為什么才是在這一情景下的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境?

(5)該利益主體有什么樣的社會目的觀和學(xué)生目的觀?

(6)這個利益主體是另一個利益主體的利益的管理者嗎?如果是，這個利益主體的管理職責(zé)是什么?(某些利益主體把他們的利益當(dāng)成是其他利益主體的利益的管理工具。)

以上提出理解體育課程的三個步驟，主要是在利益主體的視角下進行的。通過這種途徑，體育教師對自己的課程情景就有了相當(dāng)?shù)牧私?，對各種問題的種種回答都可以作為課程設(shè)計和計劃制定的依據(jù)。

5 結(jié)語

利益主體理論給理解體育課程提供了全新的視角;不同的利益主體對體育課程有著不同的利益訴求;知道體育課程中的利益主體及其需求，對體育教師理解體育課程具有重要意義;基于利益主體的視角，以敘事提問的方法提出理解體育課程的三個步驟，不僅可以提高體育教師的課程理解能力，而且有助于教師做好充分準(zhǔn)備設(shè)計體育課程;通過這種方法，體育教師可以知道在自己的課程設(shè)計情景中，必須要考慮到哪些利益主體以及他們需要予以多大程度的關(guān)注。

［1］張玉堂.利益論:關(guān)于利于沖突與協(xié)調(diào)問題的研究［M］.武漢:武漢大學(xué)出版社，2001.

［2］陳宏輝.企業(yè)利益相關(guān)者的利益要求:理論與實證研究［M］.北京:經(jīng)濟管理出版社，2004.

［3］Mitchell A，Wood D.Toward a theory of stakeholder identification and salience:Defining the principle of who and what really counts［J］.Academy of Management Review，1997，22(4):853～886.

［4］賈生華，陳宏輝.利益相關(guān)者的界定方法述評［J］.外國經(jīng)濟與管理，2002，24(5):13 ～18.

［5］鄭杭生.轉(zhuǎn)型中的中國社會和中國社會的轉(zhuǎn)型［M］.北京:首都師范大學(xué)出版社，1996.

［6］F邁克爾·康納利，D瓊·克蘭迪寧.教師作為課程研究者——經(jīng)驗敘事［M］.劉良華，鄺紅軍，等譯.杭州:浙江教育出版社，2004.

［7］黨瑋璽.建國以來我國體育課程決策權(quán)力變化研究［D］.蘭州:西北師范大學(xué)，2007.

［8］李艷翎.經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌時期中國競技體育運行研究［D］.北京:北京體育大學(xué)，2000.