李志勇 （浙江省慈溪市錦綸初級(jí)中學(xué)，315301）

與候鈺老師商榷“貼燒餅”

李志勇 （浙江省慈溪市錦綸初級(jí)中學(xué)，315301）

各抒己見：細(xì)品近期熱點(diǎn) 直面評(píng)頭論足

浙江李志勇

拜讀了2013年第7期《中國(guó)學(xué)校體育》雜志“一線話題”欄目侯鈺等老師撰寫的“改變方法，讓‘貼燒餅’游戲更有趣”一文，收獲頗多，但對(duì)第一個(gè)觀點(diǎn)有疑義。

一、分析

以前的隊(duì)形是學(xué)生圍成一個(gè)圓，相互之間間隔1.5米左右。侯老師認(rèn)為該隊(duì)形存在三個(gè)弊端，于是，侯老師將隊(duì)形變?yōu)?～6組，每組若干人，每組成縱隊(duì)，等距離面向圓心站好。侯老師認(rèn)為，每組形成的人墻，為被追者提供了躲閃的掩體，提高了游戲的趣味性。同時(shí)，由于每組有4～8人，能有效地解決追者與被追者在角色發(fā)生變化時(shí)，由于距離過近而形成的互抓現(xiàn)象。筆者非常欣賞侯老師的鉆研精神，但也有疑問：這樣的做法能保證運(yùn)動(dòng)負(fù)荷嗎？眾所周知，貼燒餅游戲的目的是發(fā)展學(xué)生的變向移動(dòng)能力，而要達(dá)成該目標(biāo)，需要一定的練習(xí)次數(shù)和時(shí)間。在侯老師安排的隊(duì)形中，由于4～6人一組，這會(huì)形成兩個(gè)人練習(xí)，其他人站著的現(xiàn)象。盡管侯老師意識(shí)到該隊(duì)形可能導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不足，采取了兩組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行追逐，但也解決不了該問題。

近日，筆者采取該隊(duì)形組織學(xué)生貼燒餅。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除追逐雙方的積極性較高外，大多數(shù)站著的學(xué)生在看同伴游戲，興趣則不高。而且，由于不能參與游戲，站著的學(xué)生開始閑聊，隊(duì)伍開始散亂，存在一定安全隱患。更為嚴(yán)重的是，練習(xí)次數(shù)不夠。筆者統(tǒng)計(jì)，個(gè)別學(xué)生一堂課只跑了兩次。顯然，兩次練習(xí)根本不能發(fā)展學(xué)生的變向移動(dòng)能力。

綜上所述，改變后的隊(duì)形存在運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不足的缺陷。

二、由此及彼的分析與對(duì)策

由于貼燒餅游戲本身的局限性，還存在以下問題。

（一）運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不足

1.原因：由于游戲的方法與組織比較復(fù)雜，教師講解與示范的時(shí)間必然較長(zhǎng)；練習(xí)隊(duì)形的缺陷，導(dǎo)致追逐的組數(shù)減少。

2.對(duì)策：游戲前可讓學(xué)生先熟悉該游戲的方法，或者教師利用課前時(shí)間講解游戲的方法，提前劃好場(chǎng)地，擺好器材。這樣課中能增加練習(xí)時(shí)間，提高運(yùn)動(dòng)負(fù)荷；適當(dāng)安排幾組學(xué)生追逐。教師可根據(jù)人數(shù)的多少，并且在場(chǎng)地允許的情況下，多分幾組進(jìn)行游戲，且站位的學(xué)生以1人為宜。

（二）運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不均

1.原因：被追者速度快，追者速度慢，追者會(huì)多跑；被追者喜歡貼與自己關(guān)系好的學(xué)生，導(dǎo)致這些學(xué)生多跑，其他學(xué)生少跑。

2.對(duì)策：聽信號(hào)交換角色。在游戲中，教師可通過發(fā)信號(hào)等方式，讓追者與被追者交換角色。區(qū)別對(duì)待，根據(jù)性別、學(xué)生的跑動(dòng)能力將學(xué)生分成若干組，讓學(xué)生分組練習(xí)。當(dāng)站位的學(xué)生為1人時(shí)，教師可要求被貼一次的學(xué)生蹲下，當(dāng)所有學(xué)生都被貼一次后，再全部站立。然后，繼續(xù)按同樣的方法追逐。這樣每名學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷便相對(duì)均等。