高勝光 （江蘇省宿遷市實驗學(xué)校，223800）

對體育課時教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)整合的探討

高勝光 （江蘇省宿遷市實驗學(xué)校，223800）

一、體育課時教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系

1.從含義上看，體育學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)達成的標(biāo)志

體育教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)體育教學(xué)目的而提出的預(yù)期成果[1]，體育學(xué)習(xí)目標(biāo)來源于體育課程目標(biāo)，是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動預(yù)期應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)[2]。一個是預(yù)期成果，一個是預(yù)期成果的標(biāo)準(zhǔn)，這兩個概念的關(guān)系如果用生活中案例說明：購買滿意的住房（這是預(yù)期效果），那么房價便宜、地理位置好、戶型設(shè)計合理、小區(qū)整體環(huán)境優(yōu)美等等則是滿意住房這個預(yù)期效果的標(biāo)準(zhǔn)。同樣，在體育教學(xué)中，排球正面雙手下手墊球教學(xué)目標(biāo)可以是“學(xué)生能夠運用要領(lǐng)對同伴拋來的球有效進行練習(xí)”，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則應(yīng)該是“學(xué)生可以把拋來的球墊回到同伴控球范圍內(nèi)”。此時可以看出，課堂預(yù)期成果是“學(xué)生能運用要領(lǐng)進行有效墊球”，而“把拋來的球墊回到同伴控球范圍內(nèi)”則是“運用動作要領(lǐng)墊球有效進行練習(xí)”的標(biāo)志。

2.從體育教學(xué)過程上看，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)更全面

課堂教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個過程的統(tǒng)一，教的過程是解惑和授業(yè)為主要特征的程序，而學(xué)的過程則主要是探究、發(fā)現(xiàn)為主要特征的程序。課堂上一切活動都是師生兩方面的活動，有教師引領(lǐng)和指導(dǎo)，也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)。但是，體育學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)體育知識、運動技術(shù)，形成運動技能，培養(yǎng)品德和發(fā)展個性的過程，也是學(xué)生獲得體育運動經(jīng)驗、提高體育素養(yǎng)，規(guī)范和改善體育運動行為的過程[2]。體育學(xué)習(xí)的主要任務(wù)要通過體育教師引導(dǎo)和傳授使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和掌握間接經(jīng)驗，間接經(jīng)驗必須在教師有目的、有組織的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，離不開教師的“教”。

一節(jié)課的預(yù)期成果既是對教師教的引導(dǎo)，也有對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)；既要兼顧運動技能、運動參與、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個方面的目標(biāo)，又要立足于全面發(fā)展學(xué)生。課時教學(xué)目標(biāo)為體育教師指明了課堂教學(xué)工作預(yù)期效果或成效，教師“教”的目標(biāo)是重心，具體、可行的教學(xué)目標(biāo)，可以指引教師努力地工作。而課堂上學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)的“學(xué)”是目標(biāo)的重心，合理、有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和預(yù)定目標(biāo)之間的差距，加倍努力，并在不斷實現(xiàn)目標(biāo)的過程中受到鼓舞和鞭策。因此，筆者認(rèn)為設(shè)置教學(xué)目標(biāo)比學(xué)習(xí)目標(biāo)更全面，更能反映體育課堂教學(xué)的內(nèi)部關(guān)系，體現(xiàn)課堂教學(xué)教和學(xué)兩個方面的要求。

二、設(shè)置體育課時教學(xué)目標(biāo)的要求

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）要求“將課程目標(biāo)具體化，提高目標(biāo)的可操作性……”潘紹偉、于可紅主編的《學(xué)校體育學(xué)》提出“根據(jù)可操作性和可觀察性要求設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個具體的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)描述必須包括：表現(xiàn)學(xué)生達到目標(biāo)的行為；學(xué)生達到具體目標(biāo)時所面對的條件；可接受的最低的水平”。毛振明主編的《體育教學(xué)論》中指出“一個具有指導(dǎo)性的體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括‘達成什么樣的課題’（課題）、‘在什么條件下達成課題’（條件）、‘用什么標(biāo)準(zhǔn)來評判’（標(biāo)準(zhǔn)）的三個要素”。于素梅博士也認(rèn)為“具體化、可操作性是體育教學(xué)目標(biāo)的基本要求”[3]。

由此可以看出，我國學(xué)校體育界對體育課時目標(biāo)設(shè)置要求已基本達成共識，具體化、可操作、可觀察、可測量評價是體育課時教學(xué)目標(biāo)的基本要求，表述的方式以行為目標(biāo)為主。下面結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)的案例分析什么樣的教學(xué)目標(biāo)才是符合基本要求的。

案例：籃球行進間運球的目標(biāo)

在設(shè)置籃球行進間運球的目標(biāo)時，大家過去常會設(shè)置成“學(xué)習(xí)籃球行進間運球技術(shù)”，而這個目標(biāo)只能判斷學(xué)生“是否學(xué)習(xí)了籃球行進間運球”和教師“是否教授了籃球行 進間運球”，但是學(xué)生學(xué)得怎么樣并不知道。因此，這個教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)指導(dǎo)作用不強，不利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價，更不利于指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生互評、自評沒有標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)目標(biāo)最容易導(dǎo)致教學(xué)流于形式，教學(xué)效果比較差。

按照具體化、可觀察、可操作性的要求，可以把目標(biāo)修改成“使學(xué)生在行進間運球時能夠控制好球的落地與反彈高度；使大部分學(xué)生能夠做到快速運球15米以上不丟球”。其中，“行進間運球過程”是條件，“運球時控制好球落地與反彈高度”是行為，標(biāo)準(zhǔn)是“15米以上不丟球”。這樣的目標(biāo)才有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進行有目的地指導(dǎo)，學(xué)生也能清楚自己學(xué)習(xí)情況和目標(biāo)的差距，才能保證教學(xué)目標(biāo)的達成。

用行為目標(biāo)陳述運動技能和身體健康方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，往往比較容易設(shè)置，而在實際工作中對于運動參與、心理健康和社會適應(yīng)方面的目標(biāo)設(shè)置存在著較多的問題，許多教師直接將《課標(biāo)》中的運動參與、心理健康和社會適應(yīng)方面的目標(biāo)直接設(shè)置成課時目標(biāo)。比如，形成合作意識和能力、培養(yǎng)學(xué)生的堅強意志品質(zhì)、樹立集體榮譽感、積極應(yīng)對挫折和失敗并保持穩(wěn)定情緒、形成良好體育道德意識和行為，等等。解決這個問題，需要做好用外顯的行為動詞來體現(xiàn)內(nèi)隱的心理過程。比如，過去經(jīng)常直接在課時教學(xué)目標(biāo)中設(shè)置“培養(yǎng)學(xué)生的堅強意志品質(zhì)”，這個目標(biāo)不知道在什么情況下，通過什么手段和方法對學(xué)生的意志品質(zhì)進行培養(yǎng)，學(xué)生更不知道自己怎么做才能體現(xiàn)自己有堅強的意志品質(zhì)，教師也無法觀察到什么樣的結(jié)果是學(xué)生意志品質(zhì)得到了培養(yǎng)，往往比較空洞。因此，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將其修改成“在學(xué)習(xí)中獨立或在同伴鼓勵下堅持跑完全程（學(xué)習(xí)內(nèi)容：耐久跑），能獨立反復(fù)練習(xí)學(xué)習(xí)的動作（學(xué)習(xí)內(nèi)容：體操）等”。“獨立”或“同伴鼓勵”是行為條件，“能堅持跑完”、“反復(fù)練習(xí)”是堅強品質(zhì)內(nèi)隱心理外顯的情景，也是結(jié)果和狀態(tài)，實際上落實了評價標(biāo)準(zhǔn)。

表1 “具有良好的體育道德”在水平四教學(xué)中目標(biāo)分解情況

表2 單元計劃中不同課次教學(xué)目標(biāo)三個要素的變化

三、設(shè)置體育課時教學(xué)目標(biāo)的步驟

1.依據(jù)水平目標(biāo)、學(xué)年（期）、單元目標(biāo)，逐步分解設(shè)置課時教學(xué)目標(biāo)

體育教學(xué)目標(biāo)是有多層次的目標(biāo)組成，主要是課程目標(biāo)—水平目標(biāo)—學(xué)年目標(biāo)—學(xué)期目標(biāo)—單元目標(biāo)—課時目標(biāo)。制定具體課時目標(biāo)必須關(guān)注各個層次目標(biāo)之間的環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，對目標(biāo)進行一步一步分解來確定課時教學(xué)目標(biāo)。下面通過對“心理健康與社會適應(yīng)”學(xué)習(xí)方面的分目標(biāo)“具有良好的體育道德”，在水平四教學(xué)中一步一步地進行分解來說明（見表1）。

2.分析教材，在單元教學(xué)計劃中細(xì)化課時教學(xué)目標(biāo)

體育教學(xué)內(nèi)容豐富，不同的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生掌握運動技能和知識、培養(yǎng)能力、增進健康各有側(cè)重。不同的教學(xué)內(nèi)容、運動技能、學(xué)習(xí)過程方法中所蘊含的情感態(tài)度和價值觀的優(yōu)勢必然也不盡相同，教師需要深入鉆研教材，充分把握教學(xué)內(nèi)容特點，確定重點，使學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能和知識、增進健康服務(wù)。

首先，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、運動技能儲備情況來分析某項具體的教學(xué)內(nèi)容。一是要分析教學(xué)內(nèi)容的知識學(xué)習(xí)和認(rèn)知預(yù)期效果；二是要分析教學(xué)內(nèi)容技術(shù)細(xì)節(jié)及其評價標(biāo)準(zhǔn)，考慮安排整個教學(xué)內(nèi)容的單元學(xué)練程序、步驟，結(jié)合技術(shù)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)研究適合發(fā)展學(xué)生體能的因素；三是要研究教學(xué)內(nèi)容蘊含的教育因素和行為規(guī)范要求。只有這樣，才能設(shè)置出切實有效的單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)。

其次，由于單元教學(xué)是一個教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)習(xí)內(nèi)容安排的先后順序必須具有一定的技術(shù)關(guān)系，并符合運動技術(shù)形成的學(xué)理要求，設(shè)置課時教學(xué)目標(biāo)時，要在單元教學(xué)計劃中通盤考慮，不斷提高每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期，進而達成單元教學(xué)的總目標(biāo)，而不是孤立單獨設(shè)置一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

在具體操作中，體育教師可以通過改變不同課次中教學(xué)目標(biāo)的條件、行為、標(biāo)準(zhǔn)三個要素，來體現(xiàn)單元計劃中每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期逐步提高過程（見表2）。

總之，無論是體育課時教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，教師的一切活動都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的，因此在設(shè)置目標(biāo)時，都不是大而空的理論闡述，而是要采用行為目標(biāo)的表述形式，將課時教學(xué)中每個目標(biāo)具體化，讓每節(jié)課上的教學(xué)目標(biāo)可操作、可觀察、可評價，從而保證課堂教學(xué)目標(biāo)的達成。只有每節(jié)體育課設(shè)置規(guī)范、有效、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，才能有助于教師在教學(xué)過程中有一個清晰的思路，引領(lǐng)教師循序漸進并區(qū)別對待、合理地組織教學(xué)中的各項活動，從而保證體育與健康教學(xué)順利進行。

[1]毛振明.體育教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2005,7.

[2]潘紹偉,于可紅.學(xué)校體育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005,7.

[3]于素梅.論體育教學(xué)目標(biāo)的具體化和可操作性問題[J].體育教學(xué),2011,3.

專題點評：

針對教與學(xué)的目標(biāo)設(shè)置困惑，出自研究者和實踐者的兩篇不同文章，體現(xiàn)了不同的專業(yè)關(guān)注，于素梅博士的文章呈現(xiàn)出“呈現(xiàn)問題現(xiàn)象——討論操作要義——擺出觀點”的令讀者意外的邏輯結(jié)構(gòu)，文章充盈了鮮活案例、洋溢著實踐智慧，更令讀者頗感意外和感動的是理論研究者的實踐情懷。

高勝光老師的文章所給出的“關(guān)系-要求-步驟”結(jié)構(gòu)，從概念的本質(zhì)間關(guān)系切入，提出設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的理由、引出設(shè)置要求、給出案例操作步驟。這正是認(rèn)識事物以概念為起點，針對現(xiàn)實問題，理性且實踐地提出解決問題的辦法，達到解決問題的目的的邏輯結(jié)構(gòu)。作者以研究者的身份詮釋著對教學(xué)目標(biāo)的實踐認(rèn)識，對于一線體育教師來說難能可貴。

兩篇文章均運用科學(xué)思維呈現(xiàn)了各自解決問題的過程，不同的專業(yè)關(guān)注，提供了解決問題的視角；文本成果的生成智慧和結(jié)構(gòu)化表達所詮釋出的內(nèi)在遞進關(guān)系給人以啟迪；兩文表面上并未給出令人糾結(jié)問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，實際上明確了體育教師選擇的自主權(quán)，重要的是在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系探究中獲取對教學(xué)原理的深度把握，更重要的是明確了最終目的都是更好地服務(wù)于教學(xué)。

通過兩篇文章驗證了“認(rèn)知世界是為了改造世界”、“實踐決定認(rèn)識”、“實踐出真知”的哲學(xué)觀點，有力地呈現(xiàn)了理論研究最終是為了服務(wù)和指導(dǎo)實踐的目的，理論研究離開實踐土壤就難以有可持續(xù)發(fā)展的生命力，研究者研究實踐，實踐者研究理論的這種研究身份的“趨近”，展示出兩篇文章理論與實踐相結(jié)合的辯證統(tǒng)一，也正是理論和實踐提出的必然要求。希望廣大體育教師通過兩篇文章的研閱明知學(xué)科重任，扎根課堂實踐，既當(dāng)研究者又當(dāng)實踐者。

點評人：祁曉健（學(xué)體名師專家?guī)斐蓡T）