鄧若鋒 莊宏遠(yuǎn) 屈冬林 張友 （廣東省廣州增城中學(xué)，511300）

用身體—練習(xí)體驗(yàn)解釋體育課程目標(biāo)理解體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

鄧若鋒 莊宏遠(yuǎn) 屈冬林 張友 （廣東省廣州增城中學(xué)，511300）

目標(biāo)是射擊、攻擊或?qū)で蟮膶?duì)象；想要達(dá)到的境界或標(biāo)準(zhǔn)[1]。對(duì)于實(shí)施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》來說，如何認(rèn)識(shí)和理解課程目標(biāo)性質(zhì)，分清不同層面的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過有效手段達(dá)成目標(biāo)，這是提高體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，在中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，很多一線教師對(duì)體育與健康課程的目標(biāo)體系認(rèn)識(shí)不清、定位不準(zhǔn)、分層不當(dāng)，覺得“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)”等目標(biāo)猶如一個(gè)美麗的氣球，懸在空中，難以落地。其主要原因是沒有相應(yīng)的原理來解釋體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)不同層面學(xué)習(xí)目標(biāo)的邏輯關(guān)系，讓操作者不知如何將課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找不到實(shí)際操作的落腳點(diǎn)。本文提供一種新的學(xué)校體育課程的解釋原則——身體練習(xí)體驗(yàn)，并試圖用這種解釋原則理解體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)，認(rèn)識(shí)不同層面學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)系，為設(shè)置科學(xué)的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)提供參考。

一、身體練習(xí)體驗(yàn)的解釋原則

（一）認(rèn)識(shí)身體練習(xí)體驗(yàn)的基本涵義

體育課程以身體練習(xí)為主要手段，形成了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的身體練習(xí)存在方式?！皹?gòu)成身體練習(xí)的基本組成單位是身體動(dòng)作，包括單個(gè)動(dòng)作和組合動(dòng)作，有身體姿勢(shì)、練習(xí)軌跡、練習(xí)負(fù)荷等要素?！盵2]身體練習(xí)的過程是一個(gè)由不斷的身體刺激與反應(yīng)所組成的“身體的體驗(yàn)”過程，“通過身體這個(gè)認(rèn)知工具，感知身體動(dòng)作的身體姿勢(shì)、練習(xí)軌跡、練習(xí)負(fù)荷的性質(zhì)，思維與其他事物間存在的各種上下、左右、前后、大小、勝負(fù)、平等、互助的關(guān)系?！盵3]在體育學(xué)習(xí)的身體練習(xí)現(xiàn)象上，依據(jù)具身認(rèn)知“身體、心智和認(rèn)知一體化理論。”[4]形成體育學(xué)習(xí)的身體練習(xí)行為、認(rèn)知活動(dòng)、心理感受的關(guān)系鏈，并以莫里斯·梅洛-龐蒂的“身體的體驗(yàn)”[5]哲學(xué)思想作為認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，將身體練習(xí)的關(guān)系鏈與身體性的行為、身體性的知覺、身體性的“看”與“觸”的過程進(jìn)行聯(lián)結(jié)，形成身體練習(xí)體驗(yàn)。身體練習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的一種行為表現(xiàn)、一種認(rèn)知活動(dòng)、一種心理感受。

在體育學(xué)習(xí)過程中，以身體動(dòng)作為身體練習(xí)的基本單位，按照一定的身體姿勢(shì)、練習(xí)軌跡、練習(xí)負(fù)荷等要素形成相應(yīng)的身體練習(xí)，在從身體動(dòng)作到動(dòng)作技能、動(dòng)作技能到運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)技能到知識(shí)技能的體育學(xué)習(xí)過程中，形成積極的行為表現(xiàn)、認(rèn)知活動(dòng)和心理感受，進(jìn)而高效地掌握體育知識(shí)、技能和方法，形成良好的人格品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）理解身體練習(xí)體驗(yàn)的解釋原則

原則是行事所依據(jù)的準(zhǔn)則。從體育學(xué)習(xí)存在的現(xiàn)象來看，身體動(dòng)作學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)技能形成，運(yùn)動(dòng)技能的應(yīng)用，都是以身體練習(xí)的方式來體現(xiàn)。通過身體練習(xí)，讓學(xué)生獲得體育的基本技能、知識(shí)和方法，并在其過程中培養(yǎng)相應(yīng)的人格品質(zhì)和適應(yīng)能力。這一切都是體育教學(xué)存在的現(xiàn)象，在這種現(xiàn)象的背后，是什么左右著學(xué)生的技能、知識(shí)和方法的形成，是什么制約著學(xué)生體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成，這是身體練習(xí)現(xiàn)象背后所隱藏的身體練習(xí)體驗(yàn)，是由行為、認(rèn)知和心理感受共同所組成的體驗(yàn)。依筆者多年的研究，體育學(xué)習(xí)的基本屬性都?xì)w屬于身體練習(xí)體驗(yàn)，身體練習(xí)體驗(yàn)是體育學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。當(dāng)用哲學(xué)的方式來把握體育教學(xué)時(shí)，把形成一切體育教學(xué)存在的現(xiàn)象根源集中在身體練習(xí)體驗(yàn)，身體練習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的原始動(dòng)因。用身體練習(xí)體驗(yàn)作為實(shí)施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的解釋原則，可以自圓其說學(xué)校體育課程實(shí)施的各種現(xiàn)象，解釋發(fā)展學(xué)生身體，培養(yǎng)人格品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的問題。因此，身體練習(xí)體驗(yàn)就成了一種解釋原則，一種學(xué)校體育課程的解釋原則。

把身體練習(xí)體驗(yàn)作為實(shí)施體育與健康標(biāo)準(zhǔn)這一系統(tǒng)的基本原理（解釋原則），在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建“如何讓學(xué)生獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)”相關(guān)理論，再將之應(yīng)用于具體的實(shí)際操作之中。身體練習(xí)體驗(yàn)可分為“從身體動(dòng)作到動(dòng)作技能的體驗(yàn)”、“從動(dòng)作技能到運(yùn)動(dòng)技能的體驗(yàn)”、“從運(yùn)動(dòng)技能到知識(shí)技能的體驗(yàn)”三個(gè)不同層次。

（三）作為解釋原則的思維過程分析

1.從身體練習(xí)體驗(yàn)把握體育與健康課程概念框架

以身體練習(xí)體驗(yàn)作為學(xué)校體育課程的解釋原則，就會(huì)站在人的身體發(fā)展的教育立場(chǎng)，以學(xué)生獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)為視角，來審視強(qiáng)化體能、增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康、培養(yǎng)人格品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的教育活動(dòng)，進(jìn)而構(gòu)建相應(yīng)的體育概念框架，形成符合學(xué)生身心發(fā)展的體育思維。在此，將體育與健康課程理解成以學(xué)生的身體為根本、為載體、為工具所進(jìn)行的教育活動(dòng)。是以身體練習(xí)為基本手段，通過對(duì)身體動(dòng)作的反復(fù)練習(xí)而形成動(dòng)作技能，并發(fā)展到運(yùn)動(dòng)技能，再以相應(yīng)的健身、競(jìng)賽、娛樂等知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過反復(fù)的身體練習(xí)，形成鍛煉身體、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、身體娛樂所需要的知識(shí)技能。如，發(fā)展跑、跳、投的能力、形成良好的身體形態(tài)、培養(yǎng)適應(yīng)自然環(huán)境的能力等，是以學(xué)生身體為根本，指向發(fā)展身體的教育活動(dòng)。又如，培養(yǎng)吃苦耐勞品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作和規(guī)則意識(shí)，是以學(xué)生身體為載體，指向培養(yǎng)人格品質(zhì)和適應(yīng)能力的教育。再如，運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、體育中考、體育高考、身體娛樂活動(dòng)，是以學(xué)生的身體為工具，指向“比賽名次”、“考試分?jǐn)?shù)”的教育。

2.從身體練習(xí)體驗(yàn)把握體育教學(xué)不同的學(xué)習(xí)層次

體育課程的教學(xué)活動(dòng)需要面對(duì)不同個(gè)體差異的學(xué)生群體，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)展的循環(huán)遞進(jìn)過程，學(xué)生從學(xué)習(xí)身體動(dòng)作開始，經(jīng)過動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能、知識(shí)技能的循環(huán)遞進(jìn)過程，完成體育學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此，可以將學(xué)生的體育學(xué)習(xí)分成三個(gè)不同的層次，即“從身體動(dòng)作到動(dòng)作技能的符號(hào)學(xué)習(xí)層次，從動(dòng)作技能到運(yùn)動(dòng)技能的邏輯學(xué)習(xí)層次，從運(yùn)動(dòng)技能到知識(shí)技能的意義學(xué)習(xí)層次?！盵6]身體動(dòng)作是身體練習(xí)的基本單位，是一種體育學(xué)習(xí)認(rèn)知的符號(hào)表達(dá)形式，是用身體動(dòng)作符號(hào)來表達(dá)體育學(xué)習(xí)過程的身體練習(xí)存在狀態(tài)，將身體姿勢(shì)、練習(xí)軌跡、練習(xí)負(fù)荷作為符號(hào)系統(tǒng)來規(guī)范身體練習(xí)過程。身體動(dòng)作在一定動(dòng)作技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，按動(dòng)作的身體姿勢(shì)、完成動(dòng)作的練習(xí)軌跡、形成動(dòng)作技能所需要的練習(xí)負(fù)荷，進(jìn)行反復(fù)的身體練習(xí)形成動(dòng)作技能，獲得相應(yīng)的身體練習(xí)體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)之上，按一定身體運(yùn)動(dòng)的邏輯關(guān)系，在相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作聯(lián)結(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成身體練習(xí)的多個(gè)身體動(dòng)作組合，進(jìn)行反復(fù)的身體練習(xí)而形成運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)獲得運(yùn)動(dòng)技能的身體練習(xí)體驗(yàn)。在運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，以相應(yīng)的健身、競(jìng)賽、娛樂等實(shí)用知識(shí)為基礎(chǔ)，再進(jìn)行反復(fù)的身體練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到某種運(yùn)動(dòng)技能對(duì)自身體發(fā)展和完善的意義，由此形成積極的身體練習(xí)體驗(yàn)。

3.從身體練習(xí)體驗(yàn)把握體育學(xué)習(xí)過程的行為表征

身體練習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的身體行為、認(rèn)知和心理感受。其外顯表征是學(xué)生聽講解、看示范，模仿動(dòng)作、糾錯(cuò)反思、自主練習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用、練習(xí)評(píng)價(jià)等存在的現(xiàn)象。這種身體練習(xí)行為是以教學(xué)的場(chǎng)地器材與周圍情境等學(xué)習(xí)環(huán)境為背景，學(xué)生的身體練習(xí)過程，是在自己、同伴、教師、場(chǎng)地器材等所形成的環(huán)境下，在不斷重復(fù)的身體練習(xí)過程中存在。這種以身體練習(xí)所表現(xiàn)出來的體育學(xué)習(xí)行為現(xiàn)象，是學(xué)生、教師和他人所能感知到的，是能用于“教”與“學(xué)”效果評(píng)價(jià)的行為狀態(tài)，既是一種身體練習(xí)體驗(yàn)的過程，同時(shí)也是體育學(xué)習(xí)的一種行為表現(xiàn)。

學(xué)生身體練習(xí)的行為是體育學(xué)習(xí)認(rèn)知的基礎(chǔ)和表現(xiàn)，是通過感覺、知覺、記憶、想象、思維等心理活動(dòng)來認(rèn)識(shí)體育學(xué)習(xí)的過程，主要通過人的本體感覺形成運(yùn)動(dòng)性認(rèn)知，對(duì)作用于學(xué)生的感覺器官的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行信息加工。學(xué)生如何用自己的身體動(dòng)作把當(dāng)前所認(rèn)知的動(dòng)作技術(shù)表現(xiàn)出來，需要借助于身體這一特殊的認(rèn)知工具，通過人的本體感覺，對(duì)多次重復(fù)的動(dòng)作練習(xí)刺激與身體反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)進(jìn)行加工處理，以完成對(duì)身體動(dòng)作的認(rèn)知。

形成和掌握動(dòng)作技術(shù)、技能和方法的身體練習(xí)體驗(yàn)，是伴隨心理感受與情緒體驗(yàn)的身體練習(xí)過程。每一次身體練習(xí)的完成，不管是簡(jiǎn)單的練習(xí)還是復(fù)雜的練習(xí)，都有相應(yīng)的身體體驗(yàn)產(chǎn)生，多次不同的身體練習(xí)體驗(yàn)，形成了相對(duì)穩(wěn)定的心理感受，正是這種心理感受，形成了制約體育學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展的原始動(dòng)力。

二、解釋體育與健康課程目標(biāo)

（一）以課程性質(zhì)把握總體學(xué)習(xí)目標(biāo)

義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確指出：“本課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的課程?！盵7]并提出課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、健身性和綜合性等4大特性。如何通過認(rèn)知和理解課程的性質(zhì)來把握學(xué)生的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須要有一個(gè)統(tǒng)一性原理，有一種解釋原則，進(jìn)而形成相應(yīng)的教學(xué)理論，按照一定教學(xué)研究范式，才能科學(xué)地把握課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此，我們以身體練習(xí)體驗(yàn)作為體育與健康課程的解釋原則，以學(xué)生獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)為課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的根本和核心，就可較好地把握體育與健康課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.以身體練習(xí)體驗(yàn)作為課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念隱喻

在思維體育與健康課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，“需要從一個(gè)具體的概念域向一個(gè)抽象的概念域的系統(tǒng)映射；概念隱喻的使用是潛意識(shí)的?！盵8]因此，要科學(xué)地把握課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的思維問題，要有一種適宜的思維方式和認(rèn)知手段，以身體練習(xí)體驗(yàn)作為一種思維隱喻，將身體練習(xí)體驗(yàn)的概念框架向體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)映射，去思維課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的事。

2.以獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心

在身體練習(xí)體驗(yàn)解釋原則所形成的學(xué)校體育概念框架基礎(chǔ)上，以學(xué)生的身體為根本、為載體、為工具的教育來思維課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。無論是發(fā)展身體的教育，還是培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)和適應(yīng)能力，都需要以獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)為前提。如果沒有形成積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，無論身體練習(xí)如何豐富，都無法有效地獲得體育的知識(shí)、技能和方法，無法形成良好的人格品質(zhì)和適應(yīng)能力，課程目標(biāo)很難達(dá)到。因此，形成以獲得積極身體練習(xí)體驗(yàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心，來分析和設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.以身體行為、認(rèn)知和心理感受為學(xué)習(xí)目標(biāo)表征

由于身體練習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中所形成的一種行為表現(xiàn)、一種認(rèn)知活動(dòng)、一種心理感受。在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置時(shí)，從學(xué)生的身體練習(xí)行為、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知，心理感受等方面來歸納課程學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以體現(xiàn)的課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、健身性、綜合性特征。

（二）依課程基本理念拆分學(xué)習(xí)目標(biāo)

在《課標(biāo)》中，提出“堅(jiān)持‘健康第一’的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣；以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)；關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益”課程基本理念。如何將課程的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等目標(biāo)，拆分到學(xué)生體育學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)之中，這就需要在身體練習(xí)體驗(yàn)的解釋原則之上，審視學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程，如何在掌握知識(shí)、技能和方法，培養(yǎng)相應(yīng)的人格品質(zhì)和適應(yīng)能力等方面，所獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生只有在良好的身體練習(xí)體驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有了進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力，才能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才會(huì)樂學(xué)、會(huì)學(xué)，才會(huì)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1．依課程基本理念規(guī)定課程學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)框架

當(dāng)以身體練習(xí)體驗(yàn)為解釋原則，就會(huì)站在發(fā)展和完善學(xué)生身體的教育立場(chǎng)上，以積極身體練習(xí)體驗(yàn)作為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力，再依體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的課程基本理念，可將課程學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)框架定為：促進(jìn)身體的發(fā)展，培養(yǎng)人格品質(zhì)，強(qiáng)化適應(yīng)能力等方面。

2．依學(xué)生獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)拆分學(xué)習(xí)目標(biāo)

在課程學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)框架之下，如何設(shè)置水平、學(xué)年、學(xué)期、模塊、單元目標(biāo)，需用學(xué)生獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)為主線，結(jié)合如何促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展，人格品質(zhì)和適應(yīng)能力的培養(yǎng)，并針對(duì)不同水平階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，由大到小，由抽象到具體進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置。

3．依學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知、心理感受設(shè)置具體的目標(biāo)

操作性強(qiáng)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要屬性。層次不同、大小不一、程度各異的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都必須落實(shí)在具體的操作之中。這就需要將各種不同層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化到每個(gè)課時(shí)中。要做到這一點(diǎn)，要以體育學(xué)習(xí)的身體練習(xí)行為為基礎(chǔ)，適宜的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知為取向，積極的心理感受為導(dǎo)向，綜合多種因素來設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）按課程設(shè)計(jì)思路設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

如何理解《課標(biāo)》的課程設(shè)計(jì)思路，將“根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需求確定課程目標(biāo)體系和課程內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征劃分學(xué)習(xí)水平；根據(jù)可評(píng)價(jià)的原則設(shè)置可操作和可觀測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)三級(jí)課程管理的要求保證課程內(nèi)容的可選擇性；根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展性要求建立多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系?！本唧w化到學(xué)習(xí)目標(biāo)之中，可按身體練習(xí)體驗(yàn)的解釋原則，從學(xué)生體育學(xué)習(xí)中所獲得身體練習(xí)體驗(yàn)的程度，以體育學(xué)習(xí)的身體活動(dòng)行為、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、心理感受為基本內(nèi)容，用身體練習(xí)活動(dòng)的行為表征來陳述課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1．按課程設(shè)計(jì)思路考量課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本主旨

用身體練習(xí)體驗(yàn)的解釋原則，理解體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)思路，就可以對(duì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本主旨進(jìn)行認(rèn)知。其一，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)全面發(fā)展學(xué)生的身體，而身體與心智和認(rèn)知不可分離，發(fā)展學(xué)生的身體有其階段性。其次，設(shè)置的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)必須有實(shí)操性。第三，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要便于課程管理。

2．按身體練習(xí)體驗(yàn)程度排列學(xué)習(xí)目標(biāo)的先后主次

對(duì)于學(xué)生體育課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)來說，主要是通過身體練習(xí)為主的手段完成的，學(xué)生在身體練習(xí)過程中所形成的身體練習(xí)體驗(yàn)有不同的程度之分。如，身體動(dòng)作練習(xí)的體驗(yàn)、積極情緒感受的體驗(yàn)、社會(huì)適應(yīng)能力的體驗(yàn)是不同的，不同的教學(xué)資源背景所形成的體驗(yàn)各異。但在體育學(xué)習(xí)目標(biāo)排列時(shí)，最先考慮的是身體動(dòng)作、動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能、知識(shí)技能方面的目標(biāo)，然后才是人格品質(zhì)和適應(yīng)能力培養(yǎng)方面的目標(biāo)。

3.按身體活動(dòng)行為表征陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容主體

體育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置，最后都需要表述成文，需要按身體活動(dòng)行為表征為依據(jù)進(jìn)陳述。如，身體練習(xí)體驗(yàn)的行為表征為：主動(dòng)進(jìn)行練習(xí)；樂于重復(fù)練習(xí)；善于完成練習(xí)。積極情緒感受的認(rèn)知表征為：集中注意練習(xí)；練習(xí)情緒穩(wěn)定；獲得成功體驗(yàn)。體育學(xué)習(xí)社會(huì)適應(yīng)能力表征為：合作完成任務(wù)；活動(dòng)組織合理；愿意服務(wù)于人。又如，技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的規(guī)范表征為：按照規(guī)范練習(xí)；積極應(yīng)對(duì)困難；完成規(guī)定動(dòng)作。運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)范表征為：遵循技能規(guī)范；滲透相關(guān)知識(shí)；合理應(yīng)用技能。運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)用的規(guī)范表征為：選擇活動(dòng)方式；自主控制負(fù)荷；合理評(píng)價(jià)效果。

三、認(rèn)識(shí)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的思路

用身體練習(xí)體驗(yàn)解釋原則，以身體練習(xí)體驗(yàn)作為體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念隱喻，以獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)核心，以身體行為、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和心理感受為學(xué)習(xí)目標(biāo)表征，來理解體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路，能科學(xué)而有效地把握課程總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，拆分不同層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)置具體操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為使讀者便于理解，現(xiàn)將用身體練習(xí)體驗(yàn)解釋原則，理解體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)不同層面學(xué)習(xí)目標(biāo)的思維過程，以思維路線示意圖進(jìn)行表述（見下圖），以利認(rèn)清課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不同層次的表征，區(qū)別不同水平階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)系，設(shè)置具體的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[1]中國(guó)社會(huì)科學(xué)語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].商務(wù)印書館,2005（6）:971.

[2]鄧若鋒.提高體育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新[J].中國(guó)學(xué)校體育,2013（10）:23-26.

[3]鄧若鋒.身體練習(xí)體驗(yàn)是體育學(xué)習(xí)的一種價(jià)值訴求[J].體育學(xué)刊,2013（6）:65-69.

[4]葉浩生.西方心理學(xué)中的具身認(rèn)知研究思潮[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）,2011（7）,153-160.

[5]莫里斯·梅洛-龐蒂（姜志輝譯）.知覺現(xiàn)象學(xué)[M].商務(wù)印書館,2012（5）:106-133.

[6]鄧若鋒.體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建[J].中國(guó)學(xué)校體育,2012（7）:23-26.

[7]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012（4）:2.

[8]章婷.漢語時(shí)間概念隱喻的認(rèn)知分析[J].齊魯學(xué)刊,2007（1）:88-91.

[本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度研究項(xiàng)目“高中體育課堂教學(xué)質(zhì)量基本層次結(jié)構(gòu)的研究”（2012YQJK090）的階段性成果]