再論體育教師的核心競爭力

又是一年歲末，2013年12月27日，由教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司、中國教育科學(xué)研究院共同主辦的第二屆全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽在湖北大學(xué)隆重舉行。來自全國30個省、市、自治區(qū)的中小學(xué)體育教師代表共180人參加了兩年一度的國家級比賽。

12月28日下午4點，全部比賽結(jié)束。在漫長、焦急地等待比賽最終結(jié)果的一個小時里，剛剛還是斗志滿腔、咄咄逼人的運動員，一下子變成一個個紳士、淑女，隨著曼妙的音樂在體育館里翩翩起舞。如果不是滿身的運動裝，你會以為，這里根本不是硝煙剛剛散去的賽場，而是正在舉辦盛大的舞會。良好的素養(yǎng)像冬日的暖陽灑滿整個體育館。

事實上，作為賽事的創(chuàng)辦者之一，舉辦教學(xué)技能比賽活動的最初想法和最基本目標，就是要把賽事辦成全國最高水平、最富體育教師職業(yè)特點的“嘉年華”?？蓯?、可敬的教師們用行動實踐著我們的設(shè)想。我們希望的體育教師，就是這樣的一群人：站在操場能上課、坐在教室搞教研、學(xué)校事務(wù)樣樣能、善于溝通人人愛。

令人遺憾的是，在賽場之下，目前的體育教師群體，能夠具有這些特質(zhì)的越來越少。

這是一次真實經(jīng)歷。一次，隨教育督導(dǎo)團到某省一所學(xué)校檢查學(xué)校體育工作。該校28個班級，有較好的場地、器材條件。檢查中，校長報告說配置了4名專職體育教師，但在要求4名體育教師上體育課時卻發(fā)現(xiàn)了問題。實際情況是：該校沒有體育教師，檢查中見到的4名體育教師是該校的4名保安。

進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校這樣做，不僅僅是為應(yīng)付檢查，平常的體育課、體育活動就由這四個保安承擔。

這就給在職的體育教師提出了一個嚴肅的問題：體育教師是不是一個可以被輕易替代的職業(yè)。

去國外考察、調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在一些國家的小學(xué)階段，根本就沒有專職的體育教師。他們實施的是“包班制”。每個班級由一個或者兩個教師承擔全部課程的教學(xué)，這樣的教師被稱為“全科教師”。據(jù)了解，“包班制”在國內(nèi)一些地區(qū)已經(jīng)開展試驗，“全科教師”也出現(xiàn)在了課堂上。

這給所有體育教師提出了另一個嚴肅的問題：專職體育教師是不是會被全科教師替代，專職體育教師是不是將逐漸消亡。

對于個別的體育教師而言，這不是問題，可以轉(zhuǎn)崗去干別的職業(yè)，但是，對于規(guī)模龐大、人數(shù)近50萬人的全國中小學(xué)體育教師隊伍而言，無疑是一個足以“滅頂”的信息。

如何保住這個職業(yè)，如何能夠使得50萬人安身立命？這是當下全體體育教師必須回答的問題。

很顯然，回答這個問題，答案只有一個。一個職業(yè)的存在，是因為這個職業(yè)滿足社會需求，從事這個職業(yè)的個體具有這個職業(yè)所需要的能力，換句話說，社會需要這個職業(yè)群體，該職業(yè)群體中的個體能力能滿足職業(yè)存在的理由。

公正是法官存在的理由，救死扶傷是醫(yī)生存在的理由，教書育人是教師存在的理由。體育教師存在的理由就是：對于學(xué)生，能夠增強體質(zhì)、傳授技能、健全人格。具體而言，是體育教師在增強學(xué)生體質(zhì)、傳授學(xué)生技能、健全學(xué)生人格方面，具有獨特的、不可替代的能力。這就是所謂的體育教師的核心競爭力。

對核心競爭力的理解，要明確，它是個相對的概念。

其一，核心競爭力所指的“獨特”能力，有別于“獨有”能力?！蔼毺亍辈痪哂信潘?。一些體育教師認為，自己受過專業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練，獲得的能力是獨有的，別人沒有。其實，這是片面的認識。在開放的教育環(huán)境里，任何人都可以獲得與學(xué)校教育相同內(nèi)容和質(zhì)量的教育，不是看“有沒有”，而是看“好不好”、“好的程度如何”。因此，對于現(xiàn)在的體育教師而言，職業(yè)挑戰(zhàn)時刻存在。

其二，核心競爭力的“不可替代”是基于效率而言。同樣是教師，在增強體質(zhì)、傳授技能、健全人格上，誰的效率高、誰的質(zhì)量好，誰就可以當職業(yè)教師，不管其原來的背景是什么。因此，對現(xiàn)在的體育教師而言，威脅處處都有。

進一步探討：體育教師的核心競爭力是如何構(gòu)成的呢？也就是說，專業(yè)體育教師的職業(yè)特征有哪些呢？

筆者認為，體育教師的核心競爭力，由四個層次構(gòu)成。換句話說，一個體育教師，如果具備了以下四個層次的能力，在與其他群體的比較中，將始終處于競爭優(yōu)勢，不可能被替代。

第一個層次，是技術(shù)層。技術(shù)層是指體育教師應(yīng)當掌握的技術(shù)。這個技術(shù)，包括兩個部分的內(nèi)容，一是運動技術(shù)，二是教學(xué)技術(shù)。

運動技術(shù)包括隊列隊形、基本體操等基本技術(shù)和球類、田徑、體操、武術(shù)、舞蹈等專項技術(shù)。教學(xué)技術(shù)包括口令、講解、示范、保護等技術(shù)。與運動技術(shù)不同，教學(xué)技術(shù)是在教學(xué)中使用的、與學(xué)生互動中應(yīng)用的技術(shù)。

隨著世界競技體育和大眾健身體育、康復(fù)保健體育的興起，一些與傳統(tǒng)運動技術(shù)不同的技術(shù)不斷涌現(xiàn)。比如體能訓(xùn)練技術(shù)、功能訓(xùn)練技術(shù)等，以獨特的形式出現(xiàn)在體育領(lǐng)域中，這些技術(shù)不斷地被引用到學(xué)校體育，構(gòu)成了新的技術(shù)體系。所以，技術(shù)層是一個開放的層次，這也提示體育教師，要善于學(xué)習，不斷學(xué)習新的技術(shù)。

事實上，在技術(shù)層，學(xué)生已經(jīng)走到教師前面。一些體育教師固步自封、不求進取，不學(xué)新技術(shù)，不理解新技術(shù)，“老師不如學(xué)生”的現(xiàn)象普遍存在。在新課程改革不斷推進，選項教學(xué)、模塊教學(xué)不斷進入校園的進程中，出現(xiàn)了一個新現(xiàn)象：“學(xué)生選擇的，教師不會”。許多體育教師已經(jīng)被學(xué)生“淘汰”了。

第二個層次，是技能層。技能層是指體育教師對運動技術(shù)、教學(xué)技術(shù)掌握和應(yīng)用的程度。其由兩個部分組成，即運動技能和教學(xué)技能。運動技能，是體育教師特有的職業(yè)技能，運動技能與運動技術(shù)相聯(lián)結(jié)。體育教學(xué)技能不能獨立存在，必須結(jié)合在具體的體育教學(xué)情景中，并且，以體育教學(xué)成效為評價依據(jù)。

一個體育教師競爭力地不斷發(fā)展，主要體現(xiàn)在教學(xué)技能地不斷提高上。對于一個教師的成長，從初任教師到資深教師、優(yōu)秀教師，必然經(jīng)過這樣一個由技能、技巧、技藝“三個階梯”組成的過程；從對技能的一般掌握，到對技能的靈活掌握、巧妙應(yīng)用，一直到對技能掌握的藝術(shù)化程度。

一個好的體育教師，之所以不能被替代，不僅僅在于對運動技術(shù)、技能的掌握和應(yīng)用，更重要的是對教學(xué)技能的積累。幾十年積累的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技能，能夠保證在教學(xué)中取得高效率、好結(jié)果。盡管隨著年齡增長，中、老年體育教師已經(jīng)不能再做有難度的運動技術(shù)，但是，這并不妨礙體育教師教學(xué)能力越來越高。

教學(xué)技能發(fā)展到了藝術(shù)化程度，一定具備明顯的教師個性化的特征。教學(xué)實踐中常說的“王仲生前滾翻誘導(dǎo)教學(xué)”、“董玉泉浙派風格教學(xué)”，就是藝術(shù)化教學(xué)的代表。

第三個層次，是心智層。心智層是指體育教師具有的對待職業(yè)的固定的思維方式和工作習慣。用學(xué)術(shù)的語言來講，就是指存在于體育教師心中，影響體育教師了解體育教學(xué)狀況、選擇教學(xué)方式的假設(shè)、成見、印象，是對于體育教學(xué)如何實施教學(xué)的既有的、固定的認知。

好的心智模式?jīng)Q定好的心態(tài)，好的心態(tài)決定好的行為，好的行為決定好的結(jié)果。

調(diào)查一下當下的體育教師群體職業(yè)狀態(tài)，往往聽到的是抱怨和委屈：工作量過大，績效考核遭受歧視，必要的勞動保護缺失等，有的教師因此而怨天尤人、放任自己、敷衍了事。在工作中表現(xiàn)為：課堂教學(xué)低效，課改動力不足；備課過程無學(xué)生意識，重復(fù)以往教學(xué)；對國家課程的理解不求甚解；缺乏校本課程開發(fā)的意愿和能力；不進行深度合作，不愿資源共享；過度追求教學(xué)模式的多元化，功利性傾向明顯。

其實，這些問題的出現(xiàn)，是心智層競爭力問題所導(dǎo)致的，是體育教師對長期以來不利處境的過度反應(yīng)，說到底，是不自信的表現(xiàn)。盡管體育教師的處境有了根本的改變，但是，體育教師的認知還是停留在這種過度反應(yīng)認知上。要改變這種局面，調(diào)整思維方式、改變不良習慣，改善既有心態(tài)，重塑心智模式才是解決問題的根本辦法。良好的心智模式，具體表現(xiàn)為在學(xué)習力、創(chuàng)新力和執(zhí)行力等方面的良好傾向和行為。

運動技術(shù)、技能的掌握和應(yīng)用，隨著年齡的增長，會消退、會減弱，但是，因為有良好的學(xué)習能力，知識可以更新，對技術(shù)解析可以更加透徹，對教學(xué)理解可以更加深刻，隨之而來的是能力的提高。所以，改善心智，是體育教師核心競爭力更上一層樓的必要步驟。

第四個層次，是價值層。價值層是指體育教師具有的職業(yè)精神和責任心。從理論上講，價值層的競爭力是最基本的、最重要的部分。正確的價值觀，是體育教師職業(yè)生涯的航向標，是保證體育教師成長和發(fā)展的內(nèi)生動力。

從目前的情況看，體育教師隊伍突出存在的問題主要有五個方面，筆者將其稱作體育教師職業(yè)五大危機：體育教師運動技能水平低下，體育教師教學(xué)技能貧乏，體育教師團隊融入困難，體育教師對學(xué)校集體的貢獻度降低，體育教師職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德缺失。這其中，最難解決的危機是職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德缺失問題。

上述四個層次的競爭力，價值層競爭力是方向舵，是心智調(diào)整的動力；心智層的競爭力是技能層競爭力的維持和支撐平臺；技能層的競爭力是聯(lián)結(jié)心智層和技術(shù)層競爭力的橋梁和中介，是最核心的競爭力；技術(shù)層的競爭力則是競爭力的表征符號。

體育教師是天下最陽光的職業(yè)，只要共同努力，這個職業(yè)將更加規(guī)范，有更好的發(fā)展趨勢，因為社會需要這個職業(yè)，國家人力資源強國建設(shè)、中華民族素質(zhì)提高需要體育教師。

吳鍵

2014年2月1日

吳鍵，博士，中國教育科學(xué)研究院體育衛(wèi)生藝術(shù)研究中心主任，《中國學(xué)校體育》編委。