王禧娟

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一般農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教師，憑著一張嘴、一支粉筆和三角板量角器完成著一堂堂幾何課程的教學(xué)，教師授得嘴干舌燥，學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味且不得要領(lǐng)。學(xué)生對(duì)些基本知識(shí)和技能的掌握全憑著機(jī)械而又重復(fù)的訓(xùn)練，不可能解決學(xué)生的興趣和創(chuàng)造的問(wèn)題，學(xué)生的可持續(xù)和終身學(xué)習(xí)的能力得不到有效的增強(qiáng)和提高。隨著現(xiàn)代教育媒體的廣泛使用，人們?cè)谏钊胙芯繋缀萎嫲宓慕虒W(xué)途徑，筆者從教初中數(shù)學(xué)，對(duì)幾何畫板的優(yōu)化運(yùn)用做了些實(shí)踐性的探索，筆端于下，期求得到方家校正。

一、讓幾何畫板成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的首選軟件

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須讓我們的學(xué)生去學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能得到一定的發(fā)展。作為我們一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)老師，則必須為此而做出不懈的努力。實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展以來(lái)，教育設(shè)施和條件發(fā)生了相應(yīng)的變化，課堂教學(xué)不再是以往的那些僅圖方便的教學(xué)，我們需要去做些大量的準(zhǔn)備工作。比如我們必須通過(guò)制作大量的軟件，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)發(fā)展學(xué)生的需求，作為幾何教學(xué)我們將從這具體內(nèi)容去思考怎樣的軟件選取呢？筆者以為幾何畫板的軟件則應(yīng)當(dāng)說(shuō)是我們的首選。平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐讓感到：幾何畫板所引領(lǐng)的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生顯得學(xué)習(xí)過(guò)程的容易，把過(guò)去我們教師比較呆板的課堂的即席作圖變得具體和生動(dòng)，因?yàn)閹缀萎嫲宓膭?dòng)態(tài)性強(qiáng)，使得十分抽象的幾何變得十分的形象起來(lái)。直線與圓的位置關(guān)系、圓與圓的位置關(guān)系、一些類似于圓錐的側(cè)面展開圖等，假如我們能夠比較理想地運(yùn)用幾何畫板的軟件讓學(xué)生在白板前進(jìn)行操作，那么幾何畫板就讓學(xué)生感到是那樣的形象，學(xué)生在具體操作時(shí)則會(huì)感到是那樣的簡(jiǎn)單。而且能使學(xué)生對(duì)原本枯燥的數(shù)學(xué)變得那樣的有動(dòng)感、有花趣和舞姿，學(xué)生在實(shí)是比較抽象的內(nèi)容上接受到確是比較形象的感受，利于學(xué)生能夠盡快地形成一定意義上的空間意識(shí)和空間觀念。

二、讓幾何畫板成為學(xué)生興趣激發(fā)的首選動(dòng)力

學(xué)科課程教學(xué)一般說(shuō)來(lái)有其具體學(xué)科課程的特點(diǎn)，不少的課程需求學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)的方式方法也有一定的區(qū)別，有時(shí)還完全可以說(shuō)方式方法的截然不同的。正如有專家曾這樣說(shuō)對(duì)于一堂課的評(píng)價(jià)如果從課程論的角度可以說(shuō)是一堂好課，但從方法論上去考慮其則完全不可以說(shuō)是一堂好課了。這就從一定意義上告訴我們，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法是多種多樣的，具體的學(xué)科課程對(duì)于我們初中學(xué)生而言激發(fā)興趣的方法我們也必須做出比較周密的思考。筆者以為，初中數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，初中數(shù)學(xué)又是一門語(yǔ)言，初中數(shù)學(xué)更具有其工具性和基礎(chǔ)性，其應(yīng)用的價(jià)值是不言而喻的。這樣的學(xué)科課程特點(diǎn)，對(duì)于初中學(xué)生而言深諳其中道理的還不是很多，所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)積極性當(dāng)然也就不是很濃。所以，我們必須在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體活動(dòng)中，設(shè)法多去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多給學(xué)生以興趣激發(fā)的動(dòng)力。在建立學(xué)生空間意識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)用幾何畫板還是能夠比較順利和理想地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。幾何畫板的數(shù)學(xué)教學(xué)為我們初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)展現(xiàn)了一個(gè)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)過(guò)程的空間，能夠促使我們的學(xué)生比較有意義地在“做中學(xué)”。教育教學(xué)的實(shí)際比較充分地高訴我們：“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)是最容易調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的，尤其是義務(wù)教育階段的初中學(xué)生。他們完全可以憑借白板技術(shù)手段的運(yùn)用去上好每一堂數(shù)學(xué)課，做數(shù)與代數(shù)的題目，思空間運(yùn)動(dòng)的規(guī)則建立空間意識(shí)，把握統(tǒng)計(jì)與概率的作用和意義。

三、讓幾何畫板成為學(xué)生創(chuàng)新探求的首選載體

隨著優(yōu)質(zhì)均衡教育的創(chuàng)建驗(yàn)收，全省普通教育的發(fā)展形勢(shì)令人樂(lè)觀，人們?cè)谂氖址Q快之余也應(yīng)當(dāng)想到機(jī)遇與挑戰(zhàn)是并存的，作為我們每一位數(shù)學(xué)老師如果不去或者就是不能把握住這機(jī)遇，那么既不利于我們的學(xué)生去得以充分的發(fā)展，事實(shí)上也不利于我們教師自身專業(yè)的發(fā)展。教育教學(xué)的實(shí)踐比較深刻地告訴我們：無(wú)論什么時(shí)段，誰(shuí)不把握住機(jī)遇，誰(shuí)就會(huì)落伍，誰(shuí)也就完全會(huì)被時(shí)代所淘汰。應(yīng)當(dāng)說(shuō)幾何畫板應(yīng)用于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是我們教師，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是教學(xué)都為我們提供了創(chuàng)新教學(xué)的載體。尤其是我們初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幾何畫板則完全可以成為學(xué)生創(chuàng)新探求的首選載體，在現(xiàn)代教育技術(shù)比較普遍應(yīng)用的大前提下，幾何畫板運(yùn)用于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)已越來(lái)越受到人們的青睞，教師感到幾何畫板的運(yùn)用省時(shí)而又省力，學(xué)生感到幾何畫板的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)使其學(xué)習(xí)的活動(dòng)更感愉悅，也更具創(chuàng)新性的潛能發(fā)揮。因?yàn)?，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)他們?cè)谧鲋袑W(xué)的時(shí)空是那樣的廣闊，由于直接實(shí)踐的機(jī)會(huì)是那樣的廣泛。雖然我們初中學(xué)生的非形象思維能力已經(jīng)得到一定的提高，但賴于實(shí)踐提高自己的探究水平和能力還是必要的，由此，我們所必須考慮的還當(dāng)是學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)踐。先進(jìn)的教育理念，先進(jìn)的教育技術(shù)，無(wú)論是自己還是學(xué)生都不可能去輕易放過(guò)的。教育教學(xué)的的實(shí)踐乃至諸多的活動(dòng)給我們以深刻的啟示是：現(xiàn)在的學(xué)生他們所接受教育已是那樣的普遍，他們所接受教育的渠道又是那樣的開闊，如果我們?cè)谒朗刈约哼^(guò)去的那方陣地是永遠(yuǎn)都不可適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)之需求的，我們必須看到的是：現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求度是相當(dāng)高的，優(yōu)質(zhì)均衡教育事實(shí)上也不容許我們穿舊鞋去走新路，當(dāng)然也完全不可能去走出新路的。新課程的改革需要我們的理念改革，更需要我們教學(xué)方式的改革，幾何畫板的教學(xué)正是我們現(xiàn)階段所必須追求的教學(xué)形式。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青初級(jí)中學(xué)）