曾國(guó)山

新課程改革之后，建構(gòu)主義教學(xué)觀念逐漸受到廣大老師的推崇和實(shí)踐，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，新課改在很多地方帶來了改革和創(chuàng)新。但是，相比于新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)卻裹足不前，與以學(xué)生為中心的新課程理念改革不相適應(yīng)，到了不得不進(jìn)行革舊迎新的地步。本文從對(duì)新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的分析出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善進(jìn)行思考和探討。

一、新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)因素及其弊端

1.評(píng)價(jià)體系中以教師為中心的傾向仍然明顯

在筆者參與的幾次小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)還是主要圍繞著教師來制定的，比如在評(píng)價(jià)中主要觀測(cè)：教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上有沒有新的思路，教師在課堂教學(xué)模式上有沒有新的探索和嘗試，教師教學(xué)呈現(xiàn)的教學(xué)思想是否先進(jìn)等方面，教師教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)掘和培養(yǎng)的考查就相對(duì)較少。這種傳統(tǒng)教學(xué)思維的評(píng)價(jià)體系無(wú)疑會(huì)助長(zhǎng)教師對(duì)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的誤讀和誤用，造成許多故弄玄虛、華而不實(shí)的教學(xué)案例。

2.工具依賴性強(qiáng)，夸大多媒體教學(xué)的作用

從筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)過程的觀察發(fā)現(xiàn)，很多老師對(duì)工具的依賴性都很強(qiáng)烈，甚至離開了多媒體教學(xué)，自己就不會(huì)板書、課程就難以繼續(xù)下去。這種依賴在一定程度上扼殺了教師教學(xué)的發(fā)散性和靈感。

3.過分依賴教材，忽視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本資料，也是教師教授課程的基本線索、基本內(nèi)容和基本理念，但是教材不應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的全部。我在參與的一些聽課中就發(fā)現(xiàn)，有些老師非常“循規(guī)蹈矩”地按照教材提供的內(nèi)容和步驟進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，忽視了深入挖掘教材內(nèi)涵，積極整合教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化等要求，導(dǎo)致了一堂課十幾分鐘就講完了，或是由于書上內(nèi)容太少，而講得枯燥無(wú)味。

二、新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探討

1.評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)多元化，突破以教師為中心的傳統(tǒng)模式

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往是以教師為中心進(jìn)行的，重視對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及教師對(duì)學(xué)生單向的、不全面的評(píng)價(jià)，新的課程理念帶來了以學(xué)生為主體的建構(gòu)主義觀點(diǎn)，教師更多地扮演引導(dǎo)者、合作者的角色。評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)隨著教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生互相評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。在我教授“十幾減九”這一節(jié)中，教材上給出的一個(gè)“小猴摘桃”圖，樹上、樹下各有一些猴子，也各有一些桃子，有的在吃、有的在摘、有的在玩。我沒有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按教材的提示的條件列式，而是自己發(fā)現(xiàn)圖片中的數(shù)學(xué)問題，然后相互之間進(jìn)行回答和討論，看誰(shuí)提出的問題多、解答的問題多、找出的錯(cuò)誤多。通過學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，不僅使課堂變得生動(dòng)有趣，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性，同時(shí)也保證了所有學(xué)生分組都可以進(jìn)行互評(píng)。

2.評(píng)價(jià)準(zhǔn)備要充分，減少對(duì)多媒體的依賴性

評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，要想做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，準(zhǔn)備工作一定要做到位。首先，教師自己要對(duì)教材內(nèi)容有深入的理解，對(duì)教材內(nèi)容可能激發(fā)的學(xué)生思維角度進(jìn)行預(yù)設(shè)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)準(zhǔn)備教材案例，可以從生活中選取，也可以利用小學(xué)生非常熟悉的例子，從中引申數(shù)學(xué)問題。要正確利用多媒體教學(xué)手段，讓現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)服從自己的實(shí)際教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生從書本中找問題，找方法。例如，我在教授一年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”一課時(shí)，我首先進(jìn)行內(nèi)容預(yù)防，找出可能出現(xiàn)在小學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題，并且制作了計(jì)算方法的動(dòng)態(tài)模型用于多媒體播放。在教授時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活事例并引出計(jì)算問題，學(xué)生們?cè)谖业囊龑?dǎo)下既理解了問題，又掌握了知識(shí)。

3.將生活問題引入數(shù)學(xué)課堂，注重教學(xué)內(nèi)容的選擇和整合

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)不是關(guān)注學(xué)生能否記住了數(shù)學(xué)公式、法則、定理，而是培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來的能力。筆者在教授人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)42頁(yè)6和7的數(shù)數(shù)和認(rèn)數(shù)以及序數(shù)和書寫的內(nèi)容時(shí)，首先我用多媒體做出42頁(yè)的主題圖：教室里，同學(xué)們正在大掃除。教室里擺放著6張桌子、7把椅子，6個(gè)同學(xué)在打掃衛(wèi)生，又從外面走進(jìn)來1個(gè)女同學(xué)。然后，通過引導(dǎo)觀察，讓同學(xué)們以小組為單位，互相說一說圖片上有哪些人和物，各有多少，詢問是怎么數(shù)數(shù)的。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到6和7的基本含義之后，請(qǐng)學(xué)生們舉例，生活中哪些事物可以用6和7兩個(gè)數(shù)字表示。同時(shí)，通過指導(dǎo)學(xué)生觀察課件形象、直觀地展示6、7的筆順，幫助學(xué)生掌握6、7的寫法；啟發(fā)學(xué)生想象6、7像生活中的什么，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生感知到生活處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待生活。

新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行進(jìn)一步的完善和改進(jìn)，讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和實(shí)踐能力的重要載體，成為小學(xué)生熱愛生活、發(fā)現(xiàn)生活的重要途徑，成為小學(xué)生情感體驗(yàn)和全面發(fā)展的新的助力。

（作者單位：福建省南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）