楊世鑒

（國家開放大學(xué)經(jīng)管學(xué)院，北京 100039）

遠(yuǎn)程教育中微課程的設(shè)計原則與應(yīng)用探索

楊世鑒

（國家開放大學(xué)經(jīng)管學(xué)院，北京 100039）

隨著微時代的來臨，微學(xué)習(xí)、微教學(xué)一定程度上對傳統(tǒng)教學(xué)理念產(chǎn)生了沖擊。微課程的出現(xiàn)是教育領(lǐng)域中的一次變革，順應(yīng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。微課程不僅對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了重要影響，而且在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。在微課程的設(shè)計中，一定要以學(xué)生為中心、堅持開放式的設(shè)計理念，做到微課程資源的碎片化與整體性相統(tǒng)一。此外，我們還要注重微課程在實踐應(yīng)用中的探索，不斷提高微課程的使用效果。

微時代；微學(xué)習(xí)；微課程；遠(yuǎn)程教育

一、微課程的興起及根源

1．微課程的興起

微課程與“MOOCs”“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”“移動學(xué)習(xí)”等一起，被眾多業(yè)內(nèi)專家認(rèn)為是2013－2014年度最具影響的教育技術(shù)。其中微課程（Micro－lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A．McGrew教授所提出的60秒課程（60－Second Course），以及英國納皮爾大學(xué)T．P．Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）?，F(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的。他提出建設(shè)微課程的五步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫15－30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1－3分鐘的視頻；設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。

在國內(nèi)，自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先給出微課程概念以來，理論界和實務(wù)界都給予了高度關(guān)注。僅以“微課程”為關(guān)鍵詞進行檢索，在CNKI數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)就有650篇，涵蓋中小學(xué)教育、普通高等教育、特殊教育、成人教育以及職業(yè)教育等眾多領(lǐng)域，研究的內(nèi)容包括微課程設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和評價等不同的環(huán)節(jié)。從實踐層面來看，各種全國性的微課程大賽如火如荼，極大地激發(fā)了人們對微課程建設(shè)的熱情。

隨著國內(nèi)外微課實踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們對微課的認(rèn)識也越來越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富。雖然目前微課程尚無統(tǒng)一定義，但是對微課程的主要描述基本一致，即微課程具有如下特征：一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；以視頻為主要載體；短小，通常為5－10分鐘左右；一個簡短、完整的教學(xué)活動。

2．微課程興起的背后根源

微課程的出現(xiàn)，可謂教育領(lǐng)域的一場風(fēng)暴，在吸引人們眼球的同時，也引發(fā)了一系列質(zhì)疑。人們關(guān)注微課程到底是一場教育領(lǐng)域的深刻變革還是突然掀起的一次“短時炒作”，它產(chǎn)生的根源有哪些。

（1）微時代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的改變，為微課程提供現(xiàn)實條件?；ヂ?lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展以及微博、微信、微電影風(fēng)起云涌，使我們已經(jīng)進入了“微時代”。同樣，教育領(lǐng)域也進入了微學(xué)習(xí)、微教學(xué)的變革之中，微課程的出現(xiàn)，是這一變革的典型代表。傳統(tǒng)的課堂實錄式視頻資源，無法順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代用戶的“注意力模式”，難以滿足一線教師和學(xué)生的實際需求；微課程以其“短小精悍”的特點，滿足了網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，成為一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

（2）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為微課程的普及提供了技術(shù)支撐。帶寬和網(wǎng)速的提升，以及眾多移動終端的不斷普及，為微課程提供了技術(shù)條件。微課程具有時間短、內(nèi)容精、容量小、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化的特點，正好滿足了人們通過微型移動終端設(shè)備隨時隨地學(xué)習(xí)的愿望，實現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時時皆學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景。

二、一種耦合：微課程與遠(yuǎn)程教育的完美結(jié)合

1．微課程在遠(yuǎn)程教育中的作用

從微課程的產(chǎn)生過程來看，其最早應(yīng)用于傳統(tǒng)教育尤其是中小學(xué)的教育中。事實上，在遠(yuǎn)程教育中，微課程發(fā)揮的作用更大，應(yīng)用前景更加光明。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育最大的不同在于教學(xué)過程中師生的“時空分離”，在這種環(huán)境下，教學(xué)資源發(fā)揮的作用不可替代。遠(yuǎn)程教育作為一種新型的教育形式，一直在探索和實踐中不斷完善。學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容和形式也發(fā)生著變化，從灌輸式的資源到強調(diào)互動性，從單純講授到即時性生成式資源，都體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生需求的特點。

由于遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者以成人為主，在生活節(jié)奏加快，工學(xué)矛盾突出的時代，移動學(xué)習(xí)與微型學(xué)習(xí)方式受到成人學(xué)習(xí)者的歡迎?？梢哉f，微課程一出現(xiàn)，就與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“天然”聯(lián)系，二者相互促進，共同發(fā)展。

2．微課程在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

作為中國遠(yuǎn)程教育的探索者和實踐者，國家開放大學(xué)于2012年底啟動5分鐘課程建設(shè)工程項目，建設(shè)目標(biāo)是“人人可看，人人能懂”。取名“5分鐘課程”而不叫微課程，目的是更通俗易懂。通過已有資源改造、引進外部資源進行加工、新建開發(fā)三種方式，已經(jīng)建設(shè)完成了4 000多個，課程時長5至10分鐘，涉及西方經(jīng)濟學(xué)、公共經(jīng)濟學(xué)、茶文化、百家姓、攝影、文學(xué)欣賞等近60個系列，涵蓋生活休閑、文學(xué)藝術(shù)、歷史文化、語言文字、經(jīng)濟管理、教育體育、科學(xué)技術(shù)、農(nóng)林牧漁、政治法律、哲學(xué)社科十個一級大類?？梢灶A(yù)見，在未來幾年內(nèi)，微課程的建設(shè)和開發(fā)進度會大大加快，一大批高質(zhì)量的微課程學(xué)習(xí)資源一定會在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮作用。

3．微課程存在問題與爭議

不可否認(rèn)，任何一種新鮮事物的出現(xiàn)，都會帶來一系列的問題并引來爭議。例如微課程在設(shè)計和應(yīng)用中的問題：（1）微課程的數(shù)量和覆蓋程度較小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求。（2）缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，微課程的質(zhì)量有待提高。（3）熱衷于評比和大賽，缺乏務(wù)實精神。

微課程是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種沖擊，但是在遠(yuǎn)程教育中到底能夠發(fā)揮多大作用，尚無統(tǒng)一的認(rèn)識。爭議的背后是對教育理念、學(xué)習(xí)理念的認(rèn)知。微課程的出現(xiàn)，不僅僅是一種學(xué)習(xí)資源，更是對一種微學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識，是對傳統(tǒng)教育中系統(tǒng)學(xué)習(xí)理念的重新考量。我們現(xiàn)在對微課程存有一定的爭議，絕不意味著我們對微課程的否定，而是深入挖掘微課程背后帶來的學(xué)習(xí)理念的變革，以及教育者應(yīng)該如何應(yīng)對等問題。

三、三個原則：促進微課程設(shè)計更加合理和完善

1．以學(xué)習(xí)者為中心，突出開放式的學(xué)習(xí)理念

任何類型的教育形式，都強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，且教學(xué)設(shè)計都要從分析學(xué)習(xí)者需求開始。由于在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)資源的重要性更為突出，而且不同背景特征、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)行為有很大差異，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)資源的需求也不盡相同。因此，微課程設(shè)計的第一步，就是要對學(xué)習(xí)者的背景特征、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)進行分析。除了設(shè)計環(huán)節(jié)外，開發(fā)、應(yīng)用和評價環(huán)節(jié)，都要堅持以學(xué)生為中心的原則，考慮到學(xué)生的不同特征，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

2．以教學(xué)目標(biāo)為重心，強調(diào)內(nèi)容重于形式

微課程與微視頻，從呈現(xiàn)方式上來看，二者好像沒有什么區(qū)別，都是一段簡短的視頻資料。但是，就內(nèi)容而言，二者有本質(zhì)的不同（具體關(guān)系見圖1）。微視頻，是微課程的主要表現(xiàn)方式，就視頻內(nèi)容而言，并非針對一個完整主題；微課程，必須要滿足課程的有關(guān)特征，既是基于知識單元的，同時又是以問題為出發(fā)點和終結(jié)點的。“微課程是指在10分鐘以內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容短小，能集中說明一個問題的小課程（黎加厚）”，因此，微課程必須包含一個完整的教學(xué)過程，即要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)評價等方面的內(nèi)容。

圖1 微教學(xué)過程

此外，為了更加突出教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該盡量減少與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的素材。做到內(nèi)容要聚焦，即一個微課只講解一個知識點，所有的內(nèi)容都要為講述這個知識點服務(wù)。盡量發(fā)揮圖片和Flash的作用，使微課有趣味性，只有課程內(nèi)容對學(xué)生有吸引力，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)課程。視頻背景要干凈簡潔，無關(guān)信息不要出現(xiàn)在畫面上，以免分散學(xué)習(xí)者的注意力。

3．碎片化與整體性相統(tǒng)一，堅持課“微”力不微

微課程顯著的特點是碎片化的學(xué)習(xí)，在方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的同時，也給學(xué)習(xí)者理解知識的全貌造成障礙。因此，要想做到微課程的課微而力不微，必須使知識點的碎片化與整體性相統(tǒng)一，其中關(guān)鍵在于微課程背后要有相關(guān)強有力的支撐。

一種支撐方式就是利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程，以網(wǎng)絡(luò)課程作為平臺，給學(xué)習(xí)者提供一個學(xué)習(xí)的路徑，使學(xué)習(xí)者由“點”學(xué)習(xí)向“面”學(xué)習(xí)延伸（見圖2）。相比微課程而言，網(wǎng)絡(luò)課程更適合學(xué)習(xí)者進行完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但這不意味著網(wǎng)絡(luò)課程一定都要由完整的學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成，而可以由一些利于學(xué)習(xí)者分散學(xué)習(xí)的微課程單元組成。這樣微課程就可以借助網(wǎng)絡(luò)課程提供的平臺，發(fā)揮其短小、靈活的特點。因此，微課程在設(shè)計中要注重“重用性”原則，即要考慮微課程能在不同的場景下重復(fù)使用，這樣才能降低開發(fā)成本和提高應(yīng)用效果。

另一種支撐方式就是利用新出現(xiàn)的新媒體工具，打造全媒體環(huán)境下課程學(xué)習(xí)體系。技術(shù)的進步正在使學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，尤其是最近出現(xiàn)的各種新媒體技術(shù)和移動終端，使學(xué)習(xí)者不再受到學(xué)習(xí)地點和空間的限制，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實。微課程的出現(xiàn)，適應(yīng)了當(dāng)前移動學(xué)習(xí)的需要，彌補了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的不足。如何進一步發(fā)揮微課程的應(yīng)用效果，一定要借助新媒體平臺，全力打造全媒體環(huán)境下課程學(xué)習(xí)體系（如圖2）?？梢钥闯?，課程學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要對象，在遠(yuǎn)程環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺是連接遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和教師的橋梁。

圖2 微課程的整合路徑

四、一種探索：基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式

學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果是檢驗資源質(zhì)量和有用性的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著我國微課程的數(shù)量和質(zhì)量不斷提升，人們開始探索如何在實際教學(xué)活動中來應(yīng)用這些資源。下面我們就以會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)為例，探索一種基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程應(yīng)用模式。

1．困惑：遠(yuǎn)程教育中的會計專業(yè)實踐教學(xué)

會計學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，實踐教學(xué)十分重要。特別是對于成人學(xué)習(xí)者而言，實踐技能水平的提高不僅能夠促使學(xué)習(xí)者對理論知識的理解，更重要的是能夠滿足現(xiàn)實工作的需要。由于實踐類課程往往需要一定的場所和環(huán)境，因此，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的實踐教學(xué)受到很大挑戰(zhàn)。即使目前在國家開放大學(xué)中進行的遠(yuǎn)程開放教育所采用的混合式教學(xué)方式，仍然以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為主，面授教學(xué)機會成本非常大，在有限的面授時間內(nèi)，不能保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生往往要花一定的時間了解會計操作的環(huán)境和要點，以及相關(guān)案例和基本要求，如果這些內(nèi)容都要在面授課堂中完成，時間是極其緊迫的。因此，如何提高遠(yuǎn)程教育中會計實踐教學(xué)的質(zhì)量一直是令人困惑的地方。

2．機遇：翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱顛倒課堂，其教學(xué)理念最早可以追溯到19世紀(jì)中期西點軍校的培訓(xùn)思想。后經(jīng)不斷發(fā)展，其教育理念逐漸成熟，效果也得到了檢驗。2011年末，《環(huán)球郵報》和《紐約時報》都登載了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文章，從而使其名聲大噪，其他國家紛紛效仿。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的授課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資源事先進行課下學(xué)習(xí)。這樣課堂時間則以學(xué)生為中心，通過活動、討論的形式，師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂極好地體現(xiàn)了開放式的學(xué)習(xí)理念，大大釋放了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)下的時間和空間，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且學(xué)習(xí)效率也有了很大提高。

3．實施：翻轉(zhuǎn)課堂的微課程在會計實踐教學(xué)中的應(yīng)用

近一年來，國家開放大學(xué)加快了教學(xué)改革的力度，尤其對于實踐類的課程鼓勵多種形式的創(chuàng)新。經(jīng)過與幾個教學(xué)分部的會計學(xué)教師共同探討并實踐后，總結(jié)了利用翻轉(zhuǎn)課堂形式組織會計模式試驗的教學(xué)。基本流程如圖3：第一，輔導(dǎo)教師將以前完整的教學(xué)資源進行分化，制作成微課程資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺和微博、微信等途徑發(fā)送給學(xué)生；第二，學(xué)生接收到微課程資源后，利用空余時間進行自主學(xué)習(xí)，并將自己手工操作的賬簿通過微博和微信分享給小組的同學(xué)；第三，組內(nèi)學(xué)生進行互評，并將討論結(jié)果上傳平臺。到此，《會計模擬實驗》這門課程的學(xué)生已經(jīng)對手工記賬的基本要點，基本流程有了一定程度的了解，并進行了初步的嘗試；第四，組織1－2次面授教學(xué)，教師點評學(xué)生提供的資料，并組織學(xué)生有針對性地進行操作。同時將整個過程生成微視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。

圖3 翻轉(zhuǎn)課堂微課程的應(yīng)用模式

4．啟示：微課程是一種開放式的學(xué)習(xí)資源

以上我們以《會計模擬實驗》課程為例介紹了基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程在會計實踐教學(xué)中的應(yīng)用，從整個教學(xué)過程，可以發(fā)現(xiàn)微課程具有如下幾個特點：

（1）微課程資源的提供者是開放式的，既包括教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和提供的學(xué)習(xí)資料，同時還有學(xué)習(xí)者個體以及學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)習(xí)體驗和活動結(jié)果提供的分享性資源。

（2）微課程資源是循環(huán)使用的，且處于不斷優(yōu)化的過程。上一次教學(xué)過程形成的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過一定的加工整理之后，會為下一次教學(xué)活動所使用。每一次使用教學(xué)微課程資源的過程，又是一個不斷豐富和完善的過程。因此，微課程資源是動態(tài)的，資源質(zhì)量是不斷提高的。

（3）微課程資源是交流和分享的過程。一般來說，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，教師是主動方，學(xué)生是被動接受方。新媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使微課程資源的傳遞呈多向發(fā)展，既包括師生之間的雙向傳遞，也有學(xué)生之間的傳遞，即一人在微博或微信中發(fā)布后，可以由他人來評價和轉(zhuǎn)發(fā)。這樣給學(xué)習(xí)者提供了更加積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)效率。

未來的互聯(lián)網(wǎng)教育，絕不僅僅是線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到線上學(xué)習(xí)這么簡單，而更是教育領(lǐng)域的一場深刻變革。至少從目前來看，教育技術(shù)正在倒逼傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變，順應(yīng)時代的發(fā)展，是我們每一個教師的必然選擇。在接下來的微課程的建設(shè)中，從教師到學(xué)生，乃至我們社會中的任何成員，都可以成為微課教師，傳播自己的知識，而同時自己也是其他領(lǐng)域的微課學(xué)習(xí)者。

［1］鄭小軍，張霞．微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)［J］．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：50－56．

［2］李愛紅．翻轉(zhuǎn)課堂的微課程改革在實訓(xùn)課程教學(xué)中的實證研究——以高職院校會計電算化實訓(xùn)課程為例［J］．河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2013（6）：66－69．

［3］胡鐵生．區(qū)域教育信息資源建設(shè)模式和發(fā)展趨勢［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（8）：45－47．

［4］胡小勇．信息化世界的“小世界”現(xiàn)象與學(xué)習(xí)資源設(shè)計研究［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2009（1）：40－42．

［5］范福蘭，張屹，白清玉，林利．基于交互式微視頻教學(xué)資源教學(xué)模式的應(yīng)用效果分析［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（6）：26－30．

Discussion on Design Principles and Application of Micro－lecture in Distance Education

YANG Shijian

（School of Economics and Management，The Open University of China，Beijing 100039，China）

With the advent of micro era，micro study，micro teaching to some extent has impact on the traditional teaching concept．The appearance of the micro－lecture is a change in the field of education，which conforms to the learners’learning needs．The course not only has important influence on the traditional education but also plays an important role in distance education study．In the design of micro program，we must take the student as the center，adhere to the design of open mode，bringing into integration the fragmentation of micro curriculum resources and the overall unity．In addition，attention needs to be paid to the exploration of course application practice and constantly improve its application effect．

micro era；micro study；micro－lecture；distance education

G728

A

1008－469X（2014）03－0028－04

2014－03－24

楊世鑒（1980－），男，河北滄州人，管理學(xué)博士，講師，主要從事上市公司信息披露監(jiān)管與開放教育研究。