趙冬梅

（河北經(jīng)貿(mào)大學公共管理學院，河北石家莊 050061）

【教學探索】

大類培養(yǎng)下河北經(jīng)貿(mào)大學課程評價改革的思路

趙冬梅

（河北經(jīng)貿(mào)大學公共管理學院，河北石家莊 050061）

在高等教育改革過程中，課程作為培養(yǎng)人才的直接載體，課程改革直接關(guān)系到高等教育模式改革的效果。因此，開展大類培養(yǎng)模式改革必然對課程改革提出相應要求，而課程評價是課程發(fā)展的指向標，指引著課程的改革方向。

大類培養(yǎng)；課程評價；形成性評價；終結(jié)性評價

自2001年起，北京大學、復旦大學、浙江大學等重點大學先后實施了大類培養(yǎng)制度，也在課程評價方面做了嘗試性改革。但是，與大類培養(yǎng)目標相一致的相對完善的課程評價體系尚未形成。因此，建立一套與大類培養(yǎng)相匹配的課程評價制度是非常必要的。

一、基本概念解釋

1．大類培養(yǎng)

大類培養(yǎng)又稱為大類招生培養(yǎng)，是指在高校招生錄取時，不再按專業(yè)或?qū)I(yè)方向進行招生，而是按學科（或院系）進行招生錄取，在此基礎(chǔ)上，低年級階段學生在學科（或院系）的范圍內(nèi)共同學習基礎(chǔ)課程，高年級階段學生對學科、專業(yè)進一步了解后，結(jié)合自己的興趣、特長，再在學科范圍內(nèi)選擇專業(yè)直至畢業(yè)的人才培養(yǎng)模式。目前實施大類培養(yǎng)的高?？梢愿爬樗姆N：第一種是不分專業(yè)按院系大類培養(yǎng)；第二種是一級學科內(nèi)大類培養(yǎng)；第三種是跨學科相近專業(yè)大類培養(yǎng)；第四種是不分院系也不分專業(yè)的大類培養(yǎng)。

2．課程評價

一般認為，課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此做出改進課程決策的過程。從不同的角度可以對課程評價做出多種分類，其中探討較多的分類是將評價分為形成性評價和終結(jié)性評價。

課程形成性評價是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價。終結(jié)性評價是對課堂教學的達成結(jié)果進行的評價，指的是在教學活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價。

二、大類培養(yǎng)模式下課程評價特點

大類培養(yǎng)模式下課程體系實行“通識＋專業(yè)”的模式，在課程設(shè)置方面打破課程本位的思想，按課程結(jié)構(gòu)與功能組合各種課程群，統(tǒng)籌安排，實現(xiàn)模塊化，從不同的模塊組合去滿足學生個性化發(fā)展的需求。

為適應大類培養(yǎng)課程設(shè)置的特點，大類培養(yǎng)模式下課程評價應具備新的特點：

1．課程評價突出課程結(jié)構(gòu)的大類性

大類培養(yǎng)模式的課程評價應該與大類培養(yǎng)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)相一致，打破專業(yè)和學院壁壘，把不同學院或不同專業(yè)的學生歸并于一大類課程之下，對他們構(gòu)建統(tǒng)一的課程評價方式。

2．課程評價要保證課程模塊的整體性

大類培養(yǎng)課程以模塊課程為單位開設(shè)，課程評價要保證課程模塊的整體性，對同一模塊的課程可以集中統(tǒng)一評價，建立相同或相似的評價體系。

3．課程評價重心傾向于形成性評價

大類培養(yǎng)課程評價的重心由結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，由一次性期末考試的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向由若干次平時測評構(gòu)成的形成性評價，課程評價貫穿整個學習過程。

4．課程評價方式靈活多樣性

課程評價注意形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合、自我評價和外來評價相結(jié)合、絕對評價和相對評價相結(jié)合。

5．課程評價過程強調(diào)開放性

課程評價主體打破學校管理人員和教師壟斷的局面，吸收社會業(yè)內(nèi)人士和學生參與到評價中，強調(diào)評價過程的開放性和評價能力的綜合性。

三、河北經(jīng)貿(mào)大學大類培養(yǎng)模式下課程評價的構(gòu)建

河北經(jīng)貿(mào)大學早在2007年就對部分本科專業(yè)按學科類別招生與培養(yǎng)，大類培養(yǎng)以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、強能力”為原則，實行兩階段培養(yǎng)，即“通識教育＋專業(yè)培養(yǎng)”。第1－3學期為通識教育階段，課程設(shè)置主要包括全校通修課和學科通修課；第4－8學期為專業(yè)培養(yǎng)階段。

為適應河北經(jīng)貿(mào)大學大類培養(yǎng)兩階段教育的安排，課程評價也應分為兩個階段，第一階段為適應通識教育目標，建立通識教育的課程評價體系；第二階段為適應專業(yè)培養(yǎng)目標，強調(diào)專業(yè)理論與實踐能力的評價。

1．通識教育階段——以綜合素質(zhì)為目標的靈活評價模式

通識教育強調(diào)的是“人”的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對于通識教育的效果評價，正如張壽松所言“考試絕不能只檢驗學生獲得或記住的知識的多少，要著重于能否用正確的觀點和理念去識別、判斷與分析一些社會事件，或能否運用表達、交流的手段和工具進行有效的活動”，通識教育階段應該靈活運用多樣的課程評價手段和方法。

（1）壓縮筆試，擴大口試和實務性操作考試?？荚噾獜娬{(diào)書面與口頭、腦與手結(jié)合?？谠囃梢詸z測考生思維的靈活性、敏捷性，使其應對、交往、綜合表達、膽量等方面得到鍛煉，如英語考試增設(shè)口語考試比例、法學考試增設(shè)法律辯論形式。實務性操作考試是考查考生理論運用實際、適應社會發(fā)展能力的有力手段，如計算機考試用模擬制作、會計考試用模擬制表和報賬等，使學生能學以致用。

（2）減少閉卷考試，增加靈活考試形式。通識教育考試形式靈活多樣，可以以小論文、分析事件評論、讀書報告、調(diào)查報告以及實際創(chuàng)作和表演等取而代之，既考核學生掌握課程知識的程度，又考核學生的綜合、分析、解決問題能力以及獨立思考能力、創(chuàng)造能力等多方面能力，考試任務可以獨立完成，必要時可以由教師集體安排和編排考試任務，使課程知識間有機融合、相互促進。

（3）分解一次終結(jié)性考試，變通為多次形成性檢測。一次終結(jié)性期末考試并不能真正考核出學生課程掌握的熟練程度，反而會鼓勵學生經(jīng)常性逃課、考試“臨時抱佛腳”等不良學習習慣。分解一次終結(jié)性考試，減少期末考試在學生考查整個體系中的權(quán)重，一次終結(jié)性期末考試所占分值比例理論上不應超過50%，擴大平時檢測和不定期檢測的次數(shù)和權(quán)重，這樣才能全方位、多形式、全程考查課程知識點。

2．專業(yè)培養(yǎng)階段——以形成性評價為主的模塊評價模式

專業(yè)培養(yǎng)階段的課程比較集中，由既具備共性培養(yǎng)目標又有一定性質(zhì)區(qū)別的課程群構(gòu)成。鑒于此，專業(yè)教育階段的課程設(shè)置應采用模塊式結(jié)構(gòu)形式，模塊式課程結(jié)構(gòu)的總體思路是：每個大類課程下都包括許多課程，這些零散的課程可以按照課程性質(zhì)歸屬于幾個課程群，這些課程群是一級模塊，課程群下屬的具體課程是子模塊，每門課程按照課程內(nèi)容又可分為更小的模塊。模塊內(nèi)各門課程之間以及課程模塊之間在內(nèi)容和授課時間安排上應遵循“循序漸進”的原則，按照“從低到高”的順序排列。任何一個小模塊包含的課程學習都包括理論學習和社會實踐內(nèi)容，社會實踐貫穿整個大學階段。

以河北經(jīng)貿(mào)大學公共管理學院的社會保障專業(yè)而言，專業(yè)課程基本可以概括為：經(jīng)濟學類（勞動經(jīng)濟學、福利經(jīng)濟學）、管理學類（管理學、管理心理學）、社會學類（社會學、人口學、社會調(diào)查方法、社會勞動關(guān)系學）、社會保障學類（社會保障學、社會保障國際比較、勞動與社會保障法等）幾大類課程，每一大類課程可以設(shè)置為一個大模塊，算為一級模塊，一級模塊內(nèi)課程知識之間可以相互綜合運用，適合在一個模塊學完之后考核整體模塊的學習效果，由大模塊所包括課程的任課教師協(xié)商考核內(nèi)容，考核形式靈活，內(nèi)容主要側(cè)重于綜合分析、應用能力的評價；每一門課程單獨作為二級模塊，考核以期末考試的課程終結(jié)性形式進行；由于任何一門課程都可以分為幾大部分內(nèi)容或單元，這些部分或單元稱為三級模塊，如《管理心理學》課程包括了個體心理、群體心理、領(lǐng)導心理和組織文化心理四個三級模塊，《社會調(diào)查方法》課程可以分為調(diào)查理論、調(diào)查實施、調(diào)查統(tǒng)計分析、調(diào)查報告撰寫四個三級模塊，每個三級模塊都包括了幾章的內(nèi)容。每一個三級模塊教學完成之后，進行平時測評，測評人員、內(nèi)容和形式因模塊內(nèi)容而定，可以靈活多樣地實施，三級模塊的所有測評構(gòu)成了形成性評價。以《社會調(diào)查方法》為例，見表1。

表1 《社會調(diào)查方法》課程三級模塊評價表

在實施模塊課程形成性評價時，需要注意兩點：一是要為每位學生建立一個課程學習檔案，將平時考評的各種作業(yè)、評價記錄等收入到檔案中。二是形成性評價占總評成績的比例不應低于50%。大類培養(yǎng)除了需要建立一套詳細完整的評價系統(tǒng)外，更重要的是要嚴格執(zhí)行這些標準，及時做好記錄，以指導教師和學生及時反思和不斷改進，這樣才能將形成性評價和終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，將課程評價模式與大類培養(yǎng)模式結(jié)合起來。

［1］河北經(jīng)貿(mào)大學部分本科專業(yè)大類招生與培養(yǎng)實施方案（試行）［Z］．2007．

［2］蔣成忠．高職金融專業(yè)模塊化實踐教學課程體系及評價機制研究［J］．太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，（4）．

［3］丁佩芬，陶劍文．大類招生人才培養(yǎng)模式下“核心＋方向”課程體系的構(gòu)建［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2012，（26）．

［4］張壽松．大學通識教育課程論稿［M］．北京：北京大學出版社，2005．

Thoughts about the Reform of the Curriculum Evaluation in the Categories of Training in Hebei University of Economics and Business

ZHAO Dongmei

（Institute of Public Management，Hebei University of Economics and Business，Shijiazhuang，Hebei 050061，China）

In the process of higher education reform，as the direct carrier of cultivating talents，curriculum reform is directly related to the effect of the reform of higher education pattern．Therefore，to carry out the categories of training mode will certainly put forward the corresponding requirements to curriculum reform．Curriculum evaluation is the beacon of curriculum development，guiding the direction of reform programs．

categories of training；curriculum evaluation；formative evaluation；summative evaluation

G642．457

A

1008－469X（2014）03－0067－03

2014－04－02

河北經(jīng)貿(mào)大學2013年教學立項課題《大類培養(yǎng)模式下的本科課程評價方式改革思路——以河北經(jīng)貿(mào)大學為例》（2013JYY06）

趙冬梅（1972－），女，河北張家口人，高等教育學碩士，講師，主要從事教育管理學研究。