文/楊永秀

摘 要：課堂提問，是組織教學(xué)常見的一種方法，它能有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維，調(diào)控課堂的進(jìn)程，調(diào)節(jié)學(xué)生的參與度，更能營造良好的課堂氛圍。它不僅可以關(guān)注學(xué)生的投入，引導(dǎo)學(xué)生參與討論、發(fā)表意見、深入思考，還能有效保障學(xué)習(xí)的深入，促進(jìn)課堂和諧生成。同時(shí)還具有評價(jià)功能、反饋功能，可以有效推進(jìn)課堂實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；提問

一、課堂提問現(xiàn)狀反思

小學(xué)語文課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問技巧仍然存在問題。

1.提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”

課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2.答案被老師完全控制

有時(shí)候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是任然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人評價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。

3.候答時(shí)間過短

學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

4.不注重利用課堂生成資源

教師不僅要會(huì)問，而且要會(huì)聽，會(huì)傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。

上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、課堂提問的技巧

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其的解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的，有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

有效提問包含兩個(gè)方面的意思：一是有效的提問；二是有效的提問策略。為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性和有效性，我們在實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.精

所謂“精”，就是精心設(shè)計(jì)提問，設(shè)計(jì)的問題要精。沒有思考價(jià)值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實(shí)際上沒有任何意義，沒有起到應(yīng)有的作用。同樣，如果問題太難，又超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆，一樣達(dá)不到目的。由此，提問必須把握尺度，要體現(xiàn)層次性，使學(xué)生在不斷探索中得到樂趣。例如教學(xué)《掃山路的老人》一課時(shí)，抓住難點(diǎn)、關(guān)鍵提問，在我們眼中，天游峰又高又險(xiǎn)，我們掃起來太難太累了，老人覺得累嗎？從哪兒看出來？這樣的提問有助于學(xué)生深入思考解讀文本，把握其深層意蘊(yùn)，讓學(xué)生在文本與生活中獲得體驗(yàn)。

2.巧

亞里士多德說過：“是我的從疑問和驚奇中開始的?！痹趺大w現(xiàn)重、難點(diǎn)，在關(guān)鍵處巧妙設(shè)疑更能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花呢？這就要求教師要善于用富有啟發(fā)性的問題來激趣。

3.準(zhǔn)

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問學(xué)生：“還有什么問題不明白嗎？”學(xué)生也會(huì)很配合地回答：“沒了。”試想，如果總是沒有問題，那這種現(xiàn)象就不正常了，反而成了“有問題”了。對任何一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，永遠(yuǎn)不可能所有人保持在一個(gè)水平上，一定會(huì)有高有低，有的學(xué)生學(xué)得輕松，可也有學(xué)生學(xué)得困難，不能一概而論，必須要有問題才正常。

“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，好像只要順利上好一節(jié)沒有問題的課，教師就完成了教學(xué)任務(wù)。其實(shí)不然，這樣的順利，只能使學(xué)生缺乏探究精神，沒有創(chuàng)造性思維發(fā)展的空間。

那么，怎么解決這一問題呢？

（1）改變觀念，樹立“問題”意識(shí)

教師要清楚地認(rèn)識(shí)到：語文修養(yǎng)很重要的一點(diǎn)就是問題意識(shí)，因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是語文教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評價(jià)語文教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

（2）為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去想、去思、去問

教師不僅要在每節(jié)課上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正動(dòng)腦想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。把這些有限的課堂時(shí)間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會(huì)提問題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。

（3）“善待”學(xué)生的提問和回答

無論學(xué)生提什么樣的問題，所提問題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生的真實(shí)想法，教師都應(yīng)該首先對學(xué)生敢于提問題給予充分肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或者其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或者獨(dú)到的見解，不僅要表揚(yáng)他的勇于提出問題，還要表揚(yáng)他的善于提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問題。

總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己的提問能力。同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，充分發(fā)揮課堂提問的有效性和靈活性。

編輯 馬燕萍