文/謝紅霞

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電化多媒體設(shè)備在幼兒教學(xué)中得到了普及，然而我們在大力提倡運用電化教學(xué)的同時，應(yīng)該時刻注意到，電化多媒體教學(xué)只是現(xiàn)代教學(xué)的輔助工具，絕不是教學(xué)過程的完美替代品。

一、防止電化多媒體教學(xué)對幼兒的思維和想象力的制約：教育行為從根本上講是“人教育人”

電化多媒體教學(xué)是教師教學(xué)過程中的輔助工具，是教師設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容的展示，具有一定的程序化特性，缺少應(yīng)對學(xué)習(xí)者自身思維活躍的應(yīng)變措施。特別是幼兒的思維具有強烈的不定式和跳躍性，其思維活躍程度遠大于中小學(xué)生，幼兒教師應(yīng)該時刻注意到幼兒認(rèn)知過程中的各種變化，及時做出正確的引導(dǎo)，防止電化多媒體的程序性限制幼兒的自主思維。幼兒豐富的想象力是幼兒的財富，是幼兒未來發(fā)展和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，所以電化多媒體教學(xué)只能是幼兒教學(xué)過程中一個知識點或者一個認(rèn)知過程的激活，更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要幼兒通過自身的思考和生活中的摸索來掌握，幼兒能夠?qū)W會學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)才是幼兒教師“人教育人”的最終目的，決不能讓電化多媒體教學(xué)把我們未來的人才變成被動的知識容器。

二、保護幼兒的情商，電化多媒體教學(xué)要適度

電化多媒體教學(xué)固然在音樂、色彩、信息量等方面相對于教師個人水平有著無法相比的優(yōu)勢，但其畢竟是“人機互動”，而不是師生互動，更不是幼兒之間互動；電化多媒體教學(xué)使得幼兒與教師之間距離拉大，不利于幼兒和教師情感的培養(yǎng)，幼兒得到同步激勵的機會減少，幼兒的語言展示機會也會減少，他們也體會不到優(yōu)秀教師的人格魅力。在課堂教學(xué)過程中，師生之間由傳統(tǒng)教育的語言、肢體語言、表情所引起的心理因素所起的作用，是任何現(xiàn)代教育媒體無法代替的，而電化多媒體教學(xué)由于過分地強化虛擬環(huán)境的價值，而使幼兒與真情實景產(chǎn)生了距離；幼兒甚至可能一味沉浸在電化多媒體聲光電的畫面中，越來越疏遠大自然、疏遠與人的情感交流。

由此可見，在幼兒教學(xué)過程中，電化多媒體教學(xué)決不能成為教學(xué)的主要方式，它不應(yīng)該超過教師傳統(tǒng)授課的時間，合理的安排是課堂教學(xué)中不要超過課時的三分之一的時間，生活學(xué)習(xí)中應(yīng)該更少。過去我們經(jīng)常聽到孩子說幼兒園老師就像媽媽一樣，但愿不要出現(xiàn)有一天孩子說電腦就像爸爸一樣這類可悲的教育失敗的話語。

三、電化多媒體教學(xué)要符合幼兒的認(rèn)知特點

幼兒教育的重點是讓幼兒認(rèn)識了解生活與自然，拓寬幼兒的視野，而對于知識體系的深度則不能要求過高，幼兒生活的范圍、已經(jīng)具備的經(jīng)驗是有限的，很多知識內(nèi)容、經(jīng)驗及認(rèn)知能力是幼兒所不具備的，幼兒的學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)速度、在單位時間內(nèi)幼兒對知識的容納量遠遠趕不上中小學(xué)生。所以幼兒教育要符合幼兒的認(rèn)知能力和認(rèn)知特點，選取合適的背景材料、教學(xué)內(nèi)容是教育者首先要考慮的。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多現(xiàn)成的素材、課件都可以隨時下載應(yīng)用，而素材課件的制作者往往片面追求課件自身的圖文并茂和知識體系的大而全，忽略了教育對象是否具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，我們很多教師在授課時也因為圖方便，直接下載這些課件應(yīng)用在教學(xué)中，造成幼兒學(xué)習(xí)能力趕不上電化多媒體教學(xué)的深度和廣度，成為學(xué)習(xí)中的新困難。例如，在大班科學(xué)常識“種子找家”這一課堂教學(xué)中，原本電化多媒體教學(xué)可以很好地展現(xiàn)種子的種類、傳播、發(fā)芽等自然現(xiàn)象，特別是給一直生活在城市中的孩子一個認(rèn)識大自然的絕好機會，在一次公開教學(xué)課上，一位教師下載了一個作為我們成年人看來完美無缺知識體系完整的課件，不曾想在授課過程中一個幼兒因為對課件中的“受粉”“胚芽”“萌發(fā)”等幾個詞語不理解問到老師，結(jié)果老師無法用幼兒能夠理解的淺顯易懂的語言解釋清楚，導(dǎo)致原本應(yīng)該是一堂生動的科學(xué)課并沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果。

可見電化多媒體教學(xué)在幼兒教學(xué)中只能是一個點、一個知識面的展示，它的語言應(yīng)該是簡樸、直觀的，它所展示的內(nèi)容應(yīng)該是最直接、最自然的，要讓幼兒通過自己的耳朵、眼睛就可以認(rèn)識，通過大腦的思維就可以理解的。

四、幼兒電化多媒體教學(xué)要更加重視素材的科學(xué)性

現(xiàn)在很多幼兒圖書、雜志、電視動畫片中，動植物和人都是卡通形象，很多多媒體課件也是Flash動畫，大量的卡通形象強勢進入幼兒視野，占據(jù)幼兒對真實事物的認(rèn)知空間，造成幼兒的認(rèn)識錯誤，思維障礙，甚至排斥對現(xiàn)實生活的正確行為，這樣的實例很多。一個幼兒在交通標(biāo)識課上，用過電化多媒體教學(xué)Flash課件動畫認(rèn)識到綠燈行，可是媽媽帶她過馬路時已經(jīng)綠燈了，孩子就是不走，還哭著不讓媽媽過馬路，后來通過了解才知道，老師上課時的綠燈是個Flash笑臉，綠燈行時笑臉眨眼，十字路口的綠燈沒有笑臉沒眨眼。一個課件的Flash卡通原意是增強對綠燈行的意識，卻成為孩子真實生活中的障礙。

電化多媒體只能是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補充和發(fā)展，作為電化多媒體教學(xué)的執(zhí)行者和操作者，教師必須認(rèn)清電化多媒體教學(xué)輔助課堂教學(xué)的誤區(qū)，才能使電化多媒體教學(xué)的發(fā)展少走歪路，才能真正地發(fā)揮電化多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

編輯 謝尾合