文/龍庭海

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中以“美”為主線，構(gòu)建語(yǔ)文審美識(shí)字課堂，引導(dǎo)學(xué)生感受并展現(xiàn)漢字的形態(tài)美、音韻美和意蘊(yùn)美，形成美的書(shū)寫(xiě)坐姿，指導(dǎo)規(guī)范地書(shū)寫(xiě)，做到書(shū)寫(xiě)整潔、美觀。

關(guān)鍵詞：審美；識(shí)字；形態(tài)美；音韻美；意蘊(yùn)美

俗話說(shuō)：“愛(ài)美之心人皆有之！”小學(xué)階段的學(xué)生剛剛步入正軌的學(xué)科教育，他們處在審美情趣的萌芽期和形成期。在這個(gè)階段，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育，能夠促進(jìn)學(xué)生審美心理結(jié)構(gòu)的完善。因此，我在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中總是以“美”為主線，牽著孩子們?cè)诿赖淖匀弧⒚赖娜松?、美的情感中去感受、品味、?chuàng)造，逐步構(gòu)建出我的語(yǔ)文審美識(shí)字課堂。

一、明確各學(xué)段的識(shí)字要求

“語(yǔ)文課標(biāo)”要求注意通過(guò)識(shí)字寫(xiě)字提高學(xué)生的審美情趣：在第一學(xué)段提出了“初步感受漢字的形體美”；從第二學(xué)段開(kāi)始要求“用毛筆臨摹正楷字帖”；通過(guò)書(shū)法練習(xí)，第三學(xué)段要求“在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美”“體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值”。因此，構(gòu)建語(yǔ)文審美識(shí)字課堂要把握各學(xué)段的識(shí)字寫(xiě)字要求。

二、感受漢字的形態(tài)美、音韻美和意蘊(yùn)美

漢字形美、音美、意美，積聚著我國(guó)文字美的魅力。在課堂教學(xué)中就要根據(jù)漢字的造字原理、利用漢字的結(jié)構(gòu)、憑借課文的情境，來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生易學(xué)、易懂、易掌握漢字的識(shí)字情境。這樣可使抽象的漢字符號(hào)形象化，又可讓學(xué)生領(lǐng)略中國(guó)文字的古代美與現(xiàn)代美。

例如，教學(xué)《口耳目》中“月”時(shí)，出示“月”的圖片，于是便像講故事似的，邊講邊畫(huà)，邊演示，把對(duì)字形、字音與字義的感知結(jié)合在一起。先畫(huà)一個(gè)彎彎的月亮，再引導(dǎo)：這是個(gè)怎么樣的月亮？（彎彎的月亮）古時(shí)候人們就根據(jù)月亮的模樣，創(chuàng)造出了表示月亮的這個(gè)字（板書(shū)象形字“月”）。后來(lái)經(jīng)過(guò)漢字的演變，慢慢地變得越來(lái)越像今天的“月”字了。接著再教學(xué)“月”的讀音及筆順和書(shū)寫(xiě)。最后引導(dǎo)：看見(jiàn)“明月”想象到了什么？（月亮高掛空中，月光如水）看到“圓月”又想象到了什么？（圓圓的月亮如玉盤(pán)掛天邊）看到“月牙”又想象到了什么？（彎彎的月兒如眉毛，似銀鉤）在教學(xué)“月”字時(shí)采用這樣的方法，就把漢字表形、表意的特點(diǎn)充分顯示出來(lái)了。學(xué)生識(shí)字的難度在創(chuàng)設(shè)的情境中減小了，更能讓他們感受到中國(guó)文字的形態(tài)美、意蘊(yùn)美。

例如，每個(gè)漢字的讀音有其獨(dú)特的情態(tài)，可以組成高低回旋的韻律。如范讀“叮咚叮咚”，引導(dǎo)：讀到“叮咚叮咚”耳邊響起了什么？（悅耳的門(mén)鈴聲）讀到“豆尖兒”“伙伴兒”“打滾兒”，你感覺(jué)到了什么？（讓人倍感親切，充滿童趣）讀到“一串串”“一朵朵”，眼前浮現(xiàn)怎樣的景象？（花兒盛開(kāi)的繁茂景象）

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境把漢字的形美、音美、意美三者相結(jié)合教學(xué)，更能引導(dǎo)學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)到漢字既是傳情達(dá)意的工具，又是集形態(tài)美、音韻美和意蘊(yùn)美于一身的文字系統(tǒng)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)之情，樂(lè)于學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

三、展現(xiàn)漢字的形態(tài)美、音韻美和意蘊(yùn)美

識(shí)字教學(xué)的審美教育不僅要讓學(xué)生在思想上受到文字美的啟迪，感情上得到文字美的陶冶，還要引導(dǎo)學(xué)生用自己的口來(lái)表現(xiàn)文字美，用自己的筆來(lái)模仿文字美和創(chuàng)造文字美，這是形成學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑。這個(gè)實(shí)踐不是枯燥乏味地認(rèn)讀生字，強(qiáng)記字形，而是令學(xué)生傾心、愉悅的趣味活動(dòng)。

例如，《荷葉圓圓》教學(xué)片段。

師（課件展示滿塘荷葉）：你們看見(jiàn)了什么？（生描述看到的荷葉）請(qǐng)大家根據(jù)拼音認(rèn)識(shí)“荷葉”寶寶的名字。（生展示認(rèn)讀詞語(yǔ)“荷葉”）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察老師怎樣書(shū)寫(xiě)“荷葉”寶寶的名字的（板書(shū)：荷葉）。“葉”的口字旁與“十”怎樣擺放才美觀呢？（生拿筆跟老師按筆順書(shū)寫(xiě)）請(qǐng)拿起自己的寫(xiě)字本與范字比一比，看誰(shuí)寫(xiě)得更美觀?。▽W(xué)生上臺(tái)展示寫(xiě)字并自評(píng)、互評(píng)）

師：荷葉中藏著小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒呢！它們都把荷葉當(dāng)作什么呢？（生讀文，劃詞，認(rèn)讀詞語(yǔ)）誰(shuí)愿意上臺(tái)把這些卡片（實(shí)物圖片和詞語(yǔ)卡片）擺一擺，讀一讀？（生板貼并展示認(rèn)讀：搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘）師引導(dǎo)用詞說(shuō)話：哦，我明白啦，原來(lái)小水珠把荷葉當(dāng)作……（生說(shuō)：小蜻蜓把荷葉當(dāng)作……小青蛙把荷葉當(dāng)作……他們正在荷葉當(dāng)中做有趣的游戲呢！）為什么他們把荷葉當(dāng)作搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘？（生口述：因?yàn)轵唑言诤扇~上就像飛機(jī)停在停機(jī)坪上；青蛙在荷葉上呱呱叫，就像歌唱家在歌臺(tái)上表演唱歌……）哦，多有趣的事呀！我們也來(lái)體驗(yàn)一下他們的樂(lè)趣！（生展示朗讀表演“小水珠說(shuō)：‘荷葉是我的搖籃?！保?/p>

如魯迅先生所說(shuō)的漢字“形美以感目”“意美以感心”“音美以感耳”。在《荷葉圓圓》的教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下用自己的筆來(lái)模仿文字，用自己的口來(lái)表現(xiàn)文字、創(chuàng)造文字，就把漢字的音美、形美、意美表現(xiàn)得淋漓盡致了。

四、形成書(shū)寫(xiě)美

無(wú)論是一年級(jí)入學(xué)用鉛筆寫(xiě)字還是后來(lái)的鋼筆、毛筆使用，我們都要關(guān)注孩子的握筆方式和書(shū)寫(xiě)坐姿，給予必要的指導(dǎo)，隨時(shí)提醒孩子們堅(jiān)持正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，這不僅可以讓他們寫(xiě)出一手漂亮的好字，也有助于他們身體的健康成長(zhǎng)。

不管是用鉛筆寫(xiě)字，還是用鋼筆、毛筆書(shū)寫(xiě)，我們都要特別關(guān)注孩子的書(shū)寫(xiě)格式，要指導(dǎo)并隨時(shí)提醒他們規(guī)范地書(shū)寫(xiě)，做到書(shū)寫(xiě)整潔、美觀，有一定的格式。我們可以用榜樣引領(lǐng)、自評(píng)、互評(píng)等方式，引導(dǎo)孩子堅(jiān)持規(guī)范地書(shū)寫(xiě)，這不僅可以讓他們展示美觀的書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)他們的審美能力，還能培養(yǎng)他們良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

語(yǔ)言文字既是審美的對(duì)象，又是審美認(rèn)知的手段和工具。學(xué)生審美情趣的孕育，首先發(fā)軔于審美認(rèn)知，而審美認(rèn)知又啟蒙于最基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建語(yǔ)文審美識(shí)字課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育是十分必要的。

編輯 謝尾合