文/王利紅

摘 要：現(xiàn)在的教材從三、四年級起，要求學生掌握的“四會”單詞越來越多，而出于各種原因，英語單詞的教學效果卻很不盡如人意。根據(jù)小學中年級英語單詞教學的現(xiàn)狀及中年級學生的學習特點，探究具體的單詞教學策略很有必要。

關鍵詞：中年級；英語單詞；教學；策略

《義務教育英語課程標準》規(guī)定學生能認讀一些單詞、詞語，為聽、說、演、唱打基礎。學生能否有效記憶單詞，將直接影響單詞的掌握，對學生今后的英語學習有著直接的影響。現(xiàn)在很多學生靠機械地背字母順序來記單詞，出現(xiàn)費時多、效果差的情況，這使英語單詞學習成為學生的一個極大的負擔。因此，英語單詞教學是中年級英語教學的重中之重。

一、小學中年級英語單詞教學現(xiàn)狀分析

1.教師方面

（1）未充分了解小學生的心理和認知規(guī)律。小學生學習英語，易受心理因素的影響。心理因素對英語學習成績的影響極大。許多英語教師忽視了這一點，缺乏與學生的情感交流，上課時面部表情呆板，沒有生動豐富的手勢，也沒有與學生的目光交流，讓課堂氛圍處于沉悶、消極的狀態(tài)，大大降低了學生學習英語的興趣。（2）未充分培養(yǎng)學生的語音意識。隨著課改的不斷深入，對英語教學的要求越來越高。但有些教師在進行單詞教學時，還停留在帶讀幾遍或讓學生跟著錄音讀幾遍，回家讓學生死記硬背。小學階段是培養(yǎng)學生學習英語興趣的關鍵時期，讀不好會給英語學習造成一連串困難，影響學生學習英語的信心。（3）未傳授有效的學習策略和科學的單詞記憶方法。有些教師未能充分領會新課標的教學理念，仍用傳統(tǒng)的教學方法指導學生機械學習和記憶，未利用各種手段，增加單詞的復現(xiàn)率，沒有科學、合理地組織復習的意識。教師未充分利用課堂時間有意識地培養(yǎng)學生學習單詞，因此，學生的自主學習能力非常弱。（4）為完成任務而教學。教師是學生學習和發(fā)展的促進者。但是有些教師的教學以知識傳授為宗旨，忽視了學生的情感、意志、性格、興趣等非智力因素的培養(yǎng)。教師在課堂上以講為主，重詞匯、語法知識的傳授，不能有效地開展各種有趣的教學活動，不能幫助小學生該如何學習，因而挫傷了他們學習英語的積極性。

2.學生方面

（1）遺忘率較高。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，習得的知識不經(jīng)常去回憶、鞏固、運用是很容易被遺忘的。上課時教完單詞，沒有進行很好的鞏固、練習、運用，很快就會將其忘記。下課回家后，更由于英語與母語在語言文化等方面的差異及單詞學習不得法等原因，許多學生花費了大量時間去記憶單詞，效果卻很不理想。（2）規(guī)則掌握不牢。小學三四年級還未系統(tǒng)地開展英語音標教學，有的只是在碰到個別單詞字母發(fā)音時老師順便提及。由于受母語的負遷移影響，小學生在模仿單詞讀音，利用拼讀規(guī)則和構詞規(guī)則去領悟英語單詞的音、形、義之間的聯(lián)系上，存在相當大的難度，進而覺得單詞的拼讀方法和拼讀技巧難以掌握。（3）學習方式單一。在小學英語單詞教學中，由于受到某些客觀條件的限制，也因脫離了一定的語境和英語國家的文化背景，學生在現(xiàn)實生活交往中或模擬情境中難以理解和運用已學過的單詞。學生只能在課堂有限的40分鐘內運用英語，課后很難找到合適的情境運用所學的英語單詞。（4）自主學習能力差。大部分學生都習慣于在課堂教學中被動地接受知識。因此，他們對教材的依賴性特強，自學能力弱。學生在校時，剛學完新知，還能較好地回憶運用。但回到家，沒有老師的提醒，一碰到要稍微動下腦筋才能做出來的題目，便沒了頭緒。

二、小學中年級英語單詞教學策略初探

1.單詞呈現(xiàn)方式要靈活巧妙

學生對單詞的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現(xiàn)單詞的方式。這就要求教師要注意教學方法，采用不同的手段呈現(xiàn)單詞。教師可以采用以下幾種方法呈現(xiàn)單詞：（1）實物呈現(xiàn)法。在教學表示日常生活物品的生詞時，教師可使用實物法呈現(xiàn)。如，教學單詞pencil時，教師直接向學生呈現(xiàn)鉛筆實物，然后向學生示范讀音，并把pencil寫上黑板。學生把聽到的單詞與實物相對應，即把單詞的音和義結合起來，以便加深記憶。（2）形象呈現(xiàn)法。教師可利用圖片、簡筆畫、模型、投影和多媒體課件等呈現(xiàn)單詞。如，教學單詞bed時，教師可出示一張床的圖片或者以簡筆畫形式畫在黑板上，并把bed這個單詞寫在黑板上，這樣學生就一目了然，明白了bed是床的意思。如果有些生詞的圖片不明確，而簡筆畫較難畫時，可利用投影或者多媒體課件來呈現(xiàn)。（3）動作呈現(xiàn)法。教師可利用肢體語言表達單詞的意思。如，教dance這個單詞時，可以做幾個舞蹈動作來暗示學生。在教sing這個單詞時，就唱歌給學生聽，引導學生理解所學詞匯，形象直觀、生動活潑，有助于學生直接理解所學英語詞匯，結合視聽，易于加深印象，強化記憶。（4）情景呈現(xiàn)法。如，在教學動物這些單詞時，教師可以出示一張森林圖片，其中只露出許多小動物身體的某些部位，要求學生模仿該動物并說出：“I am a...”學生學習積極性高漲，主動參與學習活動，爭先恐后地舉起小手要求試一試。這一環(huán)節(jié)的設計，大大強化了學生單詞的記憶。

2.單詞操練形式要靈活多樣

學生初步感受到了單詞的讀音后，要進行有效的操練，以達到熟練掌握單詞的目的。（1）跟讀。即教師教讀或者跟著錄音讀，這對于剛剛學習英語的小學生來說，非常必要。由于他們還沒學習音標，還不能自己學習單詞的發(fā)音，要掌握單詞的發(fā)音，就必須先跟讀。（2）指名讀。這是檢測學生是否掌握了單詞讀音的一個好方法。老師教讀后，就可以針對性地點幾個學生讀一讀，以檢測學生是否掌握了該單詞的讀音。（3）開火車讀。即教師出示某一個單詞，讓某一組同學一個接一個地讀。這種方式的優(yōu)點在于能激發(fā)學生的競爭意識，也能幫助那些對單詞發(fā)音掌握不太好的學生，讓他們在聽了別人的發(fā)音后，及時更正自己的發(fā)音。（4）分組讀。分組讀是一種常見的操練形式，既可以分小組讀，也可以分男女組讀。學生在這種競賽的氛圍中進行操練，對單詞掌握得比較牢固。（5）齊讀。齊讀也是操練單詞的一種常見方式。但要注意的是在齊讀過程中教師要注意監(jiān)控課堂，以防有些學生“濫竽充數(shù)”。

3.單詞鞏固的途徑要靈活有趣

小學生的詞匯記憶特點是“學得快，忘得快”。教師應根據(jù)小學生的記憶規(guī)律，在學習完單詞后及時復習鞏固。而單詞的記憶、鞏固是非?？菰餆o味的，即使利用卡片、實物、投影片等現(xiàn)代化教學手段。久而久之，學生也會產(chǎn)生厭倦心理，因此教師要采取多樣化的、有趣的鞏固方式。（1）游戲鞏固。游戲是鞏固單詞最常見的一種方式，也是最受老師和學生歡迎的一種方式。經(jīng)常采用的游戲有以下幾種。①“看口型，讀單詞”游戲。即讓學生看老師的發(fā)音口型，然后學生大聲地讀出這個單詞，這個游戲除了能訓練學生的發(fā)音外，還能培養(yǎng)學生的觀察力。②“聽命令做動作”是一個手腦并用的游戲。如，在教學nose，ears，eyes等五官類單詞后，教師命令說：“Touch your nose.Touch your ears.”學生聽后迅速指鼻、耳。③“Whats missing？”是一個短時記憶游戲。教師把所學的單詞卡片放在一起，然后抽去一張，再讓學生快速看一遍教師手上的卡片，如果誰能以最快的速度說出少了的那個單詞誰就贏。以上幾種游戲是比較常用的游戲，在大多數(shù)單詞教學課上都可以使用。但在教學過程中還應該根據(jù)教學內容的不同，設計一些更有趣的、更符合小學生心理特點的游戲。（2）畫畫鞏固。通過畫畫，學生能一邊畫、一邊說、一邊記，其鞏固效果非常好。如，在三年級上冊《Goodbye》一課中，鞏固單詞時我就采取了這樣一個方式。在學完幾個家具名詞后，我讓同學們設計一套自己的房間，然后向同學們介紹：Heres a chair.Heres a bed.Heres a sofa...這樣，既培養(yǎng)了學生的口語交際能力，也加深了對所學單詞的熟悉程度。（3）歌曲鞏固。唱歌是學生比較喜歡做的事。特別是兒童歌曲唱起來朗朗上口，深受學生的喜愛。在單詞鞏固環(huán)節(jié)，教師可以設計一些諸如“老歌新唱”“改編歌詞”等活動，從而達到鞏固單詞的目的。

總之，教學有法，教無定法。小學英語教師只有按照英語課程標準的要求，明確小學英語詞匯教學的任務，在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣。不斷地發(fā)現(xiàn)、尋找新鮮的教學方法，尤其是單詞教學，才能使學生對單詞善學、會學，學而忘我，樂此不疲，使英語學習形成一個良性循環(huán)。

誗編輯 薄躍華