文/閆赟

摘 要：最新頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”。注重自主合作探究學習方式，突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式，轉(zhuǎn)為從學生學的角度研究變革學的方式，但也同時強調(diào)，傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學方法也不能丟棄。

關(guān)鍵詞：新課程；教學方法；啟發(fā)式；因材施教

新一輪基礎教育課程改革，倡導自主、合作、探究的學習方式，對教師的教學方法提出了更加靈活多變、新穎實用的要求。但有的教師為了創(chuàng)新、為了與示范課接近，而不顧學生、文本的特點，使教學方法流于形式，上了表演課或者作秀課，看起來花樣很多，但實際的效率十分低下。這其實是沒有做好一些習慣性的好的教學方法的傳承的工作。

啟發(fā)式教學：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”的教學理念無疑最適應新課程教學。

新課堂是充滿人文關(guān)懷的課堂，充滿激勵，充滿賞識，充滿尊重，充滿期待，更充滿啟發(fā)。這就要求教師在新課程背景下開展教學時，全面貫徹生本課堂理念。而啟發(fā)式教學在不斷糾正我們的偏頗，教師利用課文中的情趣因素、審美因素以及日常生活中學生熟悉的事物吸引學生，達到調(diào)整學生的“期待視野”，引領學生攀登知識的高山、情感的高山、思維的高山、人格的高山的目標。

因材施教：“教也者，長善而救其失者也?！苯逃铱鬃拥囊虿氖┙探虒W方法，經(jīng)歷了數(shù)千年的傳承，在今天，仍然被廣大教育者所青睞。針對學生的具體情況以及個性差異進行不同的教育，從而使他們成為國家有用之才。

新課程強調(diào)以全體學生的發(fā)展為中心構(gòu)建課堂。教學由封閉走向開放，學生的發(fā)展趨于多元化，更需要針對不同的學生采取不同的方法，而因材施教正體現(xiàn)了新課改的這一要求。根據(jù)不同學生的知識基礎、智力水平、學習態(tài)度、興趣愛好、意志性格、思想紀律、健康狀況等發(fā)揚學生的優(yōu)點，查找差距，彌補缺點。這樣，才能使“所有學生得到發(fā)展”成為可能。

教學相長：“雖有佳肴，弗食，不知其旨也。雖有至理，弗學，不知其善也。是故：學，然后知不足；教，然后知困；知不足能自反也，知困能自強也。故曰：教學相長也?！苯虒W中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現(xiàn)代社會、現(xiàn)代科技、其他學科知識、信息和最新成果，適時補充到教學中，豐富教學內(nèi)容，開闊學生視眼，使教學活動始終充滿活力。

教學相長不是針對教師而言，也不是針對學生而言，它集中體現(xiàn)在教育教學這一過程的平等性之中。新課程有幾個主要的變化：教室變?yōu)閷W室，教室已超越了教的思想局限，成為學生學習活動的場所、生活的場所。講臺變?yōu)檎古_，高高在上的講臺再也不是教師的權(quán)威，而是學生自由表演的舞臺。課堂中要讓每個學生享受學習，享受課堂生活。讓教教材變?yōu)橛媒滩?，教師站在學生的角度，以學生為起點。教師不是單純的傳道、授業(yè)、解惑者，更是一名學習者。學生也不再是接受知識的容器，也是一名小老師、小學者，他將自己獨特的感受公之于眾，與教師、同學共享資源，在這些過程中，教師一定不能越俎代庖，不能將自己的觀點強加給學生。新課改中，弟子不必不如師，師不一定必賢于弟子，只是師得道在先而已，是教學與學習互相促進的過程。

重在思疑。學起于思，思源于疑。學而不思則罔，思而不學則殆，是兩者的有機結(jié)合。

新課程倡導學生主動參與、親身實踐、獨立思考和合作探究，改變單一的記憶、接受和模仿的被動學習方式。新課程倡導質(zhì)疑問難，認為提出發(fā)現(xiàn)問題是比解答問題更有價值的教學理念，“學起于思，思源于疑”無疑是與新課程的教學理念一脈相通的。

新課改，改什么？看似內(nèi)容龐雜、令人眼花繚亂的樣板課，似乎過去的教學一棍子打死還不解恨。落后的教學方法是得改，落后的育人理念是得改，但中國幾千年留下來的教育教學經(jīng)驗仍如一顆顆璀璨的明星光彩奪目，在今天的新課程教學中閃爍著燦爛的光芒，所以，仍然要做好傳承和發(fā)揚。

編輯 郭曉云