文/閆赟

摘 要：最新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手”。注重自主合作探究學(xué)習(xí)方式，突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式，轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式，但也同時(shí)強(qiáng)調(diào)，傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法也不能丟棄。

關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)方法；啟發(fā)式；因材施教

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更加靈活多變、新穎實(shí)用的要求。但有的教師為了創(chuàng)新、為了與示范課接近，而不顧學(xué)生、文本的特點(diǎn)，使教學(xué)方法流于形式，上了表演課或者作秀課，看起來(lái)花樣很多，但實(shí)際的效率十分低下。這其實(shí)是沒(méi)有做好一些習(xí)慣性的好的教學(xué)方法的傳承的工作。

啟發(fā)式教學(xué)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的教學(xué)理念無(wú)疑最適應(yīng)新課程教學(xué)。

新課堂是充滿人文關(guān)懷的課堂，充滿激勵(lì)，充滿賞識(shí)，充滿尊重，充滿期待，更充滿啟發(fā)。這就要求教師在新課程背景下開(kāi)展教學(xué)時(shí)，全面貫徹生本課堂理念。而啟發(fā)式教學(xué)在不斷糾正我們的偏頗，教師利用課文中的情趣因素、審美因素以及日常生活中學(xué)生熟悉的事物吸引學(xué)生，達(dá)到調(diào)整學(xué)生的“期待視野”，引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)的高山、情感的高山、思維的高山、人格的高山的目標(biāo)。

因材施教：“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也?！苯逃铱鬃拥囊虿氖┙探虒W(xué)方法，經(jīng)歷了數(shù)千年的傳承，在今天，仍然被廣大教育者所青睞。針對(duì)學(xué)生的具體情況以及個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，從而使他們成為國(guó)家有用之才。

新課程強(qiáng)調(diào)以全體學(xué)生的發(fā)展為中心構(gòu)建課堂。教學(xué)由封閉走向開(kāi)放，學(xué)生的發(fā)展趨于多元化，更需要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法，而因材施教正體現(xiàn)了新課改的這一要求。根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好、意志性格、思想紀(jì)律、健康狀況等發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，查找差距，彌補(bǔ)缺點(diǎn)。這樣，才能使“所有學(xué)生得到發(fā)展”成為可能。

教學(xué)相長(zhǎng)：“雖有佳肴，弗食，不知其旨也。雖有至理，弗學(xué)，不知其善也。是故：學(xué)，然后知不足；教，然后知困；知不足能自反也，知困能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！苯虒W(xué)中立足課堂而不受課堂局限，立足學(xué)科教材而不受其限制，善于捕捉現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代科技、其他學(xué)科知識(shí)、信息和最新成果，適時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視眼，使教學(xué)活動(dòng)始終充滿活力。

教學(xué)相長(zhǎng)不是針對(duì)教師而言，也不是針對(duì)學(xué)生而言，它集中體現(xiàn)在教育教學(xué)這一過(guò)程的平等性之中。新課程有幾個(gè)主要的變化：教室變?yōu)閷W(xué)室，教室已超越了教的思想局限，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所、生活的場(chǎng)所。講臺(tái)變?yōu)檎古_(tái)，高高在上的講臺(tái)再也不是教師的權(quán)威，而是學(xué)生自由表演的舞臺(tái)。課堂中要讓每個(gè)學(xué)生享受學(xué)習(xí)，享受課堂生活。讓教教材變?yōu)橛媒滩模處熣驹趯W(xué)生的角度，以學(xué)生為起點(diǎn)。教師不是單純的傳道、授業(yè)、解惑者，更是一名學(xué)習(xí)者。學(xué)生也不再是接受知識(shí)的容器，也是一名小老師、小學(xué)者，他將自己獨(dú)特的感受公之于眾，與教師、同學(xué)共享資源，在這些過(guò)程中，教師一定不能越俎代庖，不能將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。新課改中，弟子不必不如師，師不一定必賢于弟子，只是師得道在先而已，是教學(xué)與學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的過(guò)程。

重在思疑。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，是兩者的有機(jī)結(jié)合。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考和合作探究，改變單一的記憶、接受和模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，認(rèn)為提出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是比解答問(wèn)題更有價(jià)值的教學(xué)理念，“學(xué)起于思，思源于疑”無(wú)疑是與新課程的教學(xué)理念一脈相通的。

新課改，改什么？看似內(nèi)容龐雜、令人眼花繚亂的樣板課，似乎過(guò)去的教學(xué)一棍子打死還不解恨。落后的教學(xué)方法是得改，落后的育人理念是得改，但中國(guó)幾千年留下來(lái)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)仍如一顆顆璀璨的明星光彩奪目，在今天的新課程教學(xué)中閃爍著燦爛的光芒，所以，仍然要做好傳承和發(fā)揚(yáng)。

編輯 郭曉云