文陳潔

摘 要：一名幸福的幼兒教師要有圖書館的氣質(zhì)，爬山虎的精神，身正為范的情懷。

關(guān)鍵詞：幸福；幼兒教師；責(zé)任

撫今追昔，三年前當(dāng)我走進(jìn)陜師大校門加入到幼教行列后，有三個(gè)直觀感受讓我至今感慨萬千、念念不忘。第一是古典雅致的圖書館，讓這所校園充滿著濃郁的人文氣息；第二是飛檐走壁的爬山虎，它攀附著古樓生長(zhǎng)，亦和這古樓休戚與共；第三是“學(xué)高為師，身正為范”的八字校訓(xùn)，將“師范”二字的內(nèi)涵無限地拓展、延伸、履新。三種審美感受，不僅僅給我視覺上的強(qiáng)烈沖擊，也給予了我不同的思想啟迪或是人生領(lǐng)悟。古代圣賢觸類旁通，常常賦予沒有生命的萬物以靈性，借物抒情、借物達(dá)意。本文我將用陜西師范大學(xué)的：“圖書館、爬山虎、校訓(xùn)”這三個(gè)關(guān)鍵詞來“借物喻人”，談?wù)勅绾巫鲆幻腋５挠變航處煛?/p>

一、圖書館的氣質(zhì)

圖書館的氣質(zhì)與宋朝晏殊的《鵲踏枝》名句：“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上西樓，望盡天涯路”有異曲同工之妙。它們的相同之處在于都是在靜態(tài)中等待、蓄勢(shì)、厚積薄發(fā)。

圖書館的氣質(zhì)是由內(nèi)而外散發(fā)著發(fā)著知性美、行為美、語言美，這正是幼兒教師教書育人的基本素養(yǎng)。但是在當(dāng)下物欲橫流，紙醉金迷的不良社會(huì)風(fēng)氣影響下，很多人迷失自我，丟掉了讀書習(xí)慣，甚至出現(xiàn)幼兒教師打罵學(xué)生，虐待學(xué)生的現(xiàn)象。不讀書的人很可怕，教師隊(duì)伍里的人也不愿意讀書就更可怕了！

教師的責(zé)任自古毋庸置疑，正所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”。但是如何傳道，如何解惑卻是所有為師者需要思考的問題。特別是幼兒園作為啟蒙教育的重要階段，這個(gè)階段對(duì)是幼兒“三觀”形成的重要時(shí)期，教師是學(xué)生的導(dǎo)航人，把學(xué)生向什么方向引，學(xué)生就向什么方向?qū)W。教師每天都要接受全班幾十雙眼睛的檢閱，教師的一言一行，一舉一動(dòng)都是學(xué)生最直觀的榜樣。為了給學(xué)生樹立榜樣、標(biāo)桿，這就要求幼兒教師在圖書館里學(xué)會(huì)“守候”，及時(shí)“充電”，育人必先正己。

“贈(zèng)人玫瑰，手留余香。”幼兒教師通過學(xué)習(xí)，打開自己的知識(shí)范圍和生活視野，在教育教學(xué)工作中給小朋友傳遞信息，傳授本領(lǐng)的同時(shí)，這何嘗不是一種成就自我的幸福！

二、爬山虎的精神

爬山虎的精神與宋朝柳詠的《蝶戀花》名句“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”也有著異途同歸之音。它們的相同之處在于都在動(dòng)態(tài)中對(duì)美好憧憬執(zhí)著的堅(jiān)守、勇敢的追求。

爬山虎，沒有堅(jiān)挺的樹干作為有力支撐，但它的幼苗自高出地面開始，纖弱的莖就開始了它始于足下的千里之行，交錯(cuò)向上，永無止境。墻有多高，它就會(huì)攀多高，支撐的葉子就長(zhǎng)多高。

狂風(fēng)怒時(shí)，樹為之折腰；暴雨侵時(shí)，花為之失色。唯有這爬山虎，風(fēng)雨不驚，狂暴不辱。淡定從容，自強(qiáng)不息。

幼兒教師就應(yīng)像這爬山虎一樣，普通卻又不平凡，不最強(qiáng)但從未示弱。根深深地埋在土壤里，理想?yún)s永遠(yuǎn)更高更遠(yuǎn)。路有多遠(yuǎn)，就能頑強(qiáng)地堅(jiān)持走多遠(yuǎn)，目標(biāo)有多高，就能不懈地?zé)o憾地攀緣多高。永無止境是幼兒教師終身的座右銘。

三、校訓(xùn)的修為

圖書館的氣質(zhì)海納百川，成就了幼兒教師“學(xué)高為師”的風(fēng)范，爬山虎的精神永無止境，造就了幼兒教師“身正為范”的情懷 。

通過第一個(gè)階段的堅(jiān)守等待和第二階段的執(zhí)著追求，第三個(gè)階段就是真正收獲和擁有。正如和南宋辛棄疾《青玉案》名句“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”一樣，幸福來的就是這樣簡(jiǎn)單、純粹、自然，猶如幼兒的天性，幼兒教師也正是從這樣的天性中得到了幸福。

編輯 王團(tuán)蘭