班彩媛

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) 審美教育

路徑

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0093-01

文言文無論是在內(nèi)容還是形式上，都蘊(yùn)含著豐富的a美育資源。在蘇教版初中語文教材中有41篇文言文，在教學(xué)文言文過程中開展審美教育，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到文言文的音韻美、語言美、思想美，從而提高學(xué)生的審美素質(zhì)和語文素養(yǎng)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧诔踔形难晕慕虒W(xué)中開展審美教育。

一、朗讀，領(lǐng)會文言文的音韻美

文言文講究遣詞造句，教師可以讓學(xué)生通過逐字逐句地朗讀，仔細(xì)品味文言文的音韻美。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文時，必須要求學(xué)生開口朗讀，讀準(zhǔn)字音，特別需要注意一些生僻字、異讀字的讀音。學(xué)生在朗讀過程中，需要根據(jù)文言文的內(nèi)容和作者所要表達(dá)的情感，思考句子的含義，領(lǐng)會文言文的內(nèi)涵。

以學(xué)習(xí)蘇教版語文九年級下冊課文《鄒忌諷齊王納諫》為例，這是一篇體現(xiàn)戰(zhàn)國時期謀臣語言智慧的文章，只有讓學(xué)生通過朗讀才能夠體會文中人物的語言智慧。然而，如果只采取慢讀的形式，難以讓學(xué)生深刻地理解文章的內(nèi)容和語言藝術(shù)特色。因此，在教學(xué)過程中，教師除了讓學(xué)生仔細(xì)朗讀文中出現(xiàn)的容易記錯的字詞，如“窺鏡”的“窺”、“昳麗”的“昳”，還應(yīng)把握文中出現(xiàn)的妻、妾、客詢問鄒忌問題時使用的語氣、語調(diào)。比如，對于妻子的回答，朗讀時要讀出果斷、自信的語氣，表達(dá)對丈夫由衷地贊美；妾為了揣摩鄒忌的心理，雖然與妻子的回答都帶有贊美的成分，但由于她的身份是妾，因此朗讀時應(yīng)使用膽怯的語氣；客人因?yàn)橛星笥谛旃?，因此，說話的語氣和語調(diào)應(yīng)該是曲意且含有巴結(jié)奉迎的成分。通過分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的語氣朗讀文本，這樣才能深入理解妻、妾、客人三者的回答給鄒忌帶來的啟發(fā)，從中領(lǐng)會文言文的音韻美，加深對課文地理解。

二、咬文嚼字，理解文言文的語言美

語文教材中的文言文都蘊(yùn)含著一定的藝術(shù)價值，不僅字詞精練，而且結(jié)構(gòu)精巧。教師在教學(xué)文言文時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩和品析文本中的名句名段，品味作者用詞的精巧，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的審美情趣。以教學(xué)蘇教版語文九年級上冊課文《岳陽樓記》為例，這是一篇流芳百世的名作，有不少被后人傳頌的佳句。比如，針對“陰風(fēng)怒號、濁浪排空”這個句子，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)品味作者用字的精妙，如風(fēng)和浪這兩種事物本身不具有任何的感情色彩，但作者在這兩種事物前面分別加了“陰”和“濁”，給人一種陰冷的感覺，而“排空”和“濁浪”都運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予景物動感，增加了陰冷的色調(diào)。再如，文中有一個句子“得無異乎”，在這個句子中，“異”字表達(dá)了作者與古代仁人志士在觀賞景物時的不同的情感，為表達(dá)“古仁人之心”和作者憂國憂民、積極向上、以天下事為己任的豪情壯志做了鋪墊。通過品讀和分析文章中的句子，學(xué)生能夠從中領(lǐng)會到語言美，也能夠通過句子的美領(lǐng)悟文章的情感與審美情趣。

三、討論，鑒賞文言文的思想美

有的文言文描繪了栩栩如生的人物形象，通過對人物形象的刻畫，表達(dá)了作者一定的思想情感，教師可以組織學(xué)生對其進(jìn)行討論，從而深入理解文章中的人物形象和精神品質(zhì)，與作者產(chǎn)生情感共鳴，獲得審美愉悅。比如，在教學(xué)一篇文言文之前，教師可以先組織學(xué)生介紹文章的寫作背景，說一說作者的生平，介紹與文章相關(guān)的材料，說一說在閱讀文章時的感受等。通過“說”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂討論的情境，從而提高學(xué)生的審美能力。例如，在教學(xué)蘇教版語文七年級上冊課文《狼》時，教師可以先介紹作者蒲松齡的情況，重點(diǎn)介紹蒲松齡談狐說鬼、譏諷社會、暴露官場黑暗、科舉制度的腐敗等。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生討論屠夫與狼的斗爭過程，如屠夫的智慧體現(xiàn)在哪里，狼的狡詐體現(xiàn)在哪里，通過小組討論，有的小組代表狼，有的小組代表屠夫，各小組之間討論狼和屠夫在斗智過程中誰比較高明。通過正反兩方的討論，學(xué)生能夠更好地理解屠夫機(jī)智而勇敢的形象以及狼的狡詐的形象，從而明白了正義必然戰(zhàn)勝邪惡的思想主題。

教材中的文言文有許多富有美學(xué)價值的名篇，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷地挖掘文本中的美學(xué)因素，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，探索開展審美教育的路徑，引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀、咬文嚼字、討論的方式發(fā)現(xiàn)文言文的音韻美、語言美、思想美，從而提高學(xué)生鑒賞美的能力。

（責(zé)編 歐孔群）