蒙桂妮

【關(guān)鍵詞】多向度 合作學(xué)習(xí) 平臺

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0024-02

“多向度”是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達(dá)等，“多向度合作平臺”也就是給學(xué)生提供一個可以根據(jù)自己的喜好和特長選用這些方式方法開展合作學(xué)習(xí)活動的平臺，每個學(xué)習(xí)平臺一般設(shè)計3～7個向度。構(gòu)建多向度平臺的目的，是讓學(xué)生用不同方法、不同途徑多角度地對關(guān)鍵要素，即本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或重點、難點，進(jìn)行強(qiáng)化和刺激，掌握新知識。多向度中“向度”的設(shè)計既要能滿足不同基礎(chǔ)知識層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又要滿足不同個性特征學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。以下，筆者以具體課例闡述搭建多向度合作學(xué)習(xí)平臺的操作要義。

【課例1】在人教版小學(xué)語文二年級上冊第2課《黃山奇石》的教學(xué)中，教師設(shè)計并出示了多向度合作學(xué)習(xí)的平臺。

向度1：課文主要講的是什么內(nèi)容？

向度2：課文分別介紹了哪些景點，各景點有什么特征？

向度3：用“ ”畫出文中的比喻句，并仿寫句子。

向度4：熟讀自己喜歡的句段，并寫寫喜歡的理由。

以上由教師設(shè)計并出示的由4個向度組成的合作學(xué)習(xí)平臺是一個典型的多向度合作學(xué)習(xí)平臺，其具體操作流程如下：

1.讓學(xué)生自由選擇一個或者多個向度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。時間是5分鐘。

2.在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織選擇相同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生以3～5人組成一個合作學(xué)習(xí)小組，開展自主學(xué)習(xí)之后的交流，同時在小黑板上呈現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的成果。

3.成果展示，全班交流匯報。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師再組織各小組在班上展示本小組的學(xué)習(xí)成果并匯報。匯報期間，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流，學(xué)生各抒己見，提出自己的意見、建議或疑問。

4.師生互評。學(xué)生在互動學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，教師主要視學(xué)生對知識點的理解情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行精講、補(bǔ)講或點評。

【總結(jié)】教師設(shè)計的平臺不僅充分體現(xiàn)了教師作為組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色，而且具有五大功效：一是充分利用人力資源。部分學(xué)生能夠借助與全班同學(xué)互動交流而深入地理解課文內(nèi)容，對課文描寫的景點及其特征也得到更加全面的認(rèn)識。二是照顧到大多數(shù)學(xué)生。學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，自由選擇學(xué)習(xí)任務(wù)量，對不同基礎(chǔ)知識層次的學(xué)生不作統(tǒng)一的要求。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中如果未能掌握相關(guān)知識時，可以與小組成員或是在與全班同學(xué)互動交流中再學(xué)習(xí)。三是學(xué)生學(xué)會與人交流、合作。四是學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力得到了訓(xùn)練。五是在多向度、多途徑、多方法、多功能、多人力資源的刺激下，本節(jié)課的關(guān)鍵知識點得到了強(qiáng)化和鞏固。

【課例2】在人教版小學(xué)語文四年級下冊第21課《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)中，以學(xué)生為主搭建的多向度合作學(xué)習(xí)平臺。

教師出示開放性問題：“鄉(xiāng)村生活真是太美了！請同學(xué)們用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文，一邊朗讀，一邊想象畫面，課文描寫了哪些生活場景？”具體操作步驟如下：

第一步，出示一個以上開放性的問題。

第二步，學(xué)生以自己喜歡的方式正確、流利、有感情地朗讀課文，一邊朗讀，一邊想象畫面：課文描寫了哪些場景？并用筆在書本上把景點名稱畫出來或?qū)懗鰜?。由于課文有672個字，教師根據(jù)學(xué)生讀書每分鐘150～180個字之間的正常速度，給學(xué)生自讀、自悟的時間是8分鐘。

第三步，交流匯報學(xué)習(xí)成果。首先，學(xué)生個人匯報，同學(xué)之間相互補(bǔ)充、完善知識。接著，教師根據(jù)學(xué)生的匯報相機(jī)指導(dǎo)點撥，并板書課文描寫生活場景的小標(biāo)題，采用氣泡圖板書如下：

教師接著讓學(xué)生選擇喜歡的場景并融入自己的情感在全班展示朗讀，以引起共鳴。最后，讓學(xué)生尋找與自己喜歡相同場景的同學(xué)每3～7人組成一個合作學(xué)習(xí)的單元組。教師出示合作學(xué)習(xí)平臺：

1.你對課文中的哪一處風(fēng)景描寫最感興趣？請具體說說自己的體會。

2.把自己喜歡的詞句多讀幾遍，熟讀成誦，并摘抄生動優(yōu)美的語言。

3.作者采用什么表達(dá)方法寫出了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活？

4.“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”，你怎么理解這句話，它在課文中起什么作用？

5.課文是按照什么順序進(jìn)行敘述的？

6.聯(lián)系課文內(nèi)容，每人提一個有研究價值的問題，由小組長匯總。

第四步，各單元組從以上6個向度中任選1或1個以上向度合作、探究學(xué)習(xí)；使用小黑板呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的成果。合作探究學(xué)習(xí)的時間為8分鐘。

第五步，各單元組展示合作學(xué)習(xí)成果，學(xué)生離開座位自由瀏覽。學(xué)生在瀏覽過程中，適時地對其他組學(xué)習(xí)成果的優(yōu)點或想提什么意見和建議做記錄，以備全班交流時使用。

第六步，全班交流匯報瀏覽情況，進(jìn)行思維的碰撞。

第七步，教師精講、補(bǔ)講和點評。

【總結(jié)】以上構(gòu)建的多向度合作學(xué)習(xí)平臺與“課例1”截然不同，它是一個倒置型平臺，是把課堂生成的資源作為主要內(nèi)容搭建起來，然后在教師的組織和引導(dǎo)下，開展合作探究學(xué)習(xí)。這充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念——積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由于教師注重讓學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有效地合作、適度地探究學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的地位，學(xué)生在課堂上積極參與，學(xué)習(xí)興趣濃厚，保證了課堂教學(xué)的有效性。

水無常態(tài)，教無定法。不斷探索提高課堂教學(xué)水平的新路子是擺在廣大教師面前的重要課題。為了在課堂上尋找到適合本班實際的教學(xué)方法，達(dá)到良好的教學(xué)效果，我們教師要把如何有效地構(gòu)建多向度合作學(xué)習(xí)平臺作為研究的課題，使之成為高效的教學(xué)手段。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度廣西基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革試點專項課題《確定關(guān)鍵項，構(gòu)建平臺互動方式的研究》（立項編號：2012ZJJ020）

（責(zé)編 楊 春）