田晶

【關鍵詞】低段數學 課前筆測

口頭提問

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0022-02

課前筆試是以學生動手做的方式來進行的，而口頭提問則是以教師的問題為主導，學生通過回答教師提出的問題，從而獲得對知識的認知。那么，采用哪一種方式更有利于學生的知識構建呢？

一、研究背景和意義

理論是實踐的基礎。在小學數學課堂教學中，只有不斷地更新教學理念，通過新的理念來指導教學實踐，才能促進課堂教學的發(fā)展。本文以小學低段數學課堂教學中的課前筆測和口頭提問的優(yōu)劣為研究主題，目的就是希望通過實踐研究，分析兩種方式的優(yōu)劣，找到更好的教學方法。同時，目前的小學數學課堂教學改革也出現(xiàn)了形式化的傾向，筆者希望借助這次研究能為廣大一線教師提供一些實踐依據，促進小學課堂教學改革的發(fā)展。

二、研究對象和方法

本文的研究對象以小學低段中的一二年級學生為主。在研究過程中，首先選擇兩個基礎相當的班級作為被試對象，然后以教學實踐模式展開教學實驗。首先在班級中采用課前筆測和口頭提問，然后組織學生進行統(tǒng)一測試，通過數據收集后分析，對比兩者的優(yōu)劣，最后得出結論，并對課堂教學提出建議。

三、研究過程

（一）選擇被試

本文選擇了小學一年級的兩個班為被試，其中甲班人數為58人，乙班53人；二年級兩個班級，甲班61人，乙班54人。為保證測試的有效性，在測試前先對一年級的兩個班級進行統(tǒng)測，分析其基礎水平（二年級也同樣），從而保證兩個實驗班級的水平相近。

（二）課堂測試

課堂測試分為兩個板塊，一是分別對兩個年級的兩個不同班級以相同的章節(jié)問題采用課前筆試和口頭提問方式進行，然后組織教學，教學后相同年級的兩個班級進行統(tǒng)測，根據統(tǒng)測數據進行分析。

教學過程簡述：

（1）課前筆測：教師先以課前筆測形式組織學生進行復習鞏固，同時針對新的學習內容設計出測試題，在課前首先小組學生完成測試題，教學中教師根據測試情況進行情境創(chuàng)設，然后再引導各小組進行討論，最后教師總結。

（2）口頭提問：教師先引導學生對已學知識進行復習，以問題引導學生預習新知識，采用師生互答方式進行檢測反饋。對話后再創(chuàng)設情境，引導學生進行合作學習。

（3）數據收集和分析。

課堂教學后，教師將一年級兩個班合并，采用交叉方式對兩個班級學生進行測試，測試內容為十幾減6、5、4、3、2的應用。同時采用相同方法對二年級兩個班級進行測試，測試內容為2、3、4的乘法口訣練習。測試后以平均分和及格率作為分析數據（滿分為50分）。具體數據如下：

從數據中不難看出，無論是一年級還是二年級，課前筆測班級的平均分和及格率都明顯高于口頭提問實驗班。為何會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？從課后對學生的調查中發(fā)現(xiàn)，首先，小學低段的學生自主學習能力較低，教師雖然課前布置了預習任務，但學生并沒有真正學會預習，對教師所提出的問題也就難以回答。課前采用筆測形式對學生進行測試，學生在計算過程中完成預習任務，雖然完成過程中也會遇到很多問題，但這些問題變得更加具體。學生可采用請教同學或家長的方式解決問題，從而獲得了一定的知識構建。其次，小學低段學生的記憶以短時記憶為主，長時記憶為輔，采用口頭提問方式引導學生進行知識學習，學生在學習過程中興趣濃厚，但如果不及時通過練習來引導學生進行鞏固，學生容易遺忘。采用筆測形式進行預習，學生在完成測試過程中，記憶得到了加強。

四、結論與建議

雖然課前筆測的效果明顯優(yōu)于口頭提問的效果，但并不代表在低段數學課堂教學中只能用課前筆測形式進行引導，而忽略了口頭提問的作用。兩者有各自的優(yōu)點和不足，還需交互使用。首先，小學低段學生認知以直觀形象為主，采用課前筆測形式進行引導，學生興趣不濃，而學生對師生互動式的問答較為感興趣。其次，在課堂教學中，口頭提問方便而快捷，筆試需要課前準備好測試題，并需要學生在課堂中完成，占用時間長。因此，筆者在此提出以下建議：

首先，在課堂教學中，教師可采用課前筆測形式對學生進行檢測，在課堂中通過對檢測情況的分析后，根據學生的測試情況，找出問題所在，提出問題引導學生進行鞏固并通過情境引入新知識的學習。同時需要注意的是，課前筆試所涉及的問題要兼顧上節(jié)課的知識并以簡單問題引出新知識。在問題情境中，要注重對新知識的引導，要涉及學生較為感興趣的情境來引入新課題。

其次，在課堂教學中，當教師采用師生互動方式引導學生構建知識后，要及時組織學生進行筆測，這樣才有利于學生鞏固知識。尤其是在學生互助探究過程中，要多引導學生應用知識，從而促進學生的技能培養(yǎng)。

總之，教無定法，教師根據實際靈活運用不同的教學方法才有利于教學效率的提高。在小學數學課堂教學改革和實踐中，教師要對各種方法的優(yōu)劣進行分析比較，再根據學生實際選擇適當的方法，綜合運用，這樣才能真正促進學生的發(fā)展。

（責編 黃珍平）

【關鍵詞】低段數學 課前筆測

口頭提問

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0022-02

課前筆試是以學生動手做的方式來進行的，而口頭提問則是以教師的問題為主導，學生通過回答教師提出的問題，從而獲得對知識的認知。那么，采用哪一種方式更有利于學生的知識構建呢？

一、研究背景和意義

理論是實踐的基礎。在小學數學課堂教學中，只有不斷地更新教學理念，通過新的理念來指導教學實踐，才能促進課堂教學的發(fā)展。本文以小學低段數學課堂教學中的課前筆測和口頭提問的優(yōu)劣為研究主題，目的就是希望通過實踐研究，分析兩種方式的優(yōu)劣，找到更好的教學方法。同時，目前的小學數學課堂教學改革也出現(xiàn)了形式化的傾向，筆者希望借助這次研究能為廣大一線教師提供一些實踐依據，促進小學課堂教學改革的發(fā)展。

二、研究對象和方法

本文的研究對象以小學低段中的一二年級學生為主。在研究過程中，首先選擇兩個基礎相當的班級作為被試對象，然后以教學實踐模式展開教學實驗。首先在班級中采用課前筆測和口頭提問，然后組織學生進行統(tǒng)一測試，通過數據收集后分析，對比兩者的優(yōu)劣，最后得出結論，并對課堂教學提出建議。

三、研究過程

（一）選擇被試

本文選擇了小學一年級的兩個班為被試，其中甲班人數為58人，乙班53人；二年級兩個班級，甲班61人，乙班54人。為保證測試的有效性，在測試前先對一年級的兩個班級進行統(tǒng)測，分析其基礎水平（二年級也同樣），從而保證兩個實驗班級的水平相近。

（二）課堂測試

課堂測試分為兩個板塊，一是分別對兩個年級的兩個不同班級以相同的章節(jié)問題采用課前筆試和口頭提問方式進行，然后組織教學，教學后相同年級的兩個班級進行統(tǒng)測，根據統(tǒng)測數據進行分析。

教學過程簡述：

（1）課前筆測：教師先以課前筆測形式組織學生進行復習鞏固，同時針對新的學習內容設計出測試題，在課前首先小組學生完成測試題，教學中教師根據測試情況進行情境創(chuàng)設，然后再引導各小組進行討論，最后教師總結。

（2）口頭提問：教師先引導學生對已學知識進行復習，以問題引導學生預習新知識，采用師生互答方式進行檢測反饋。對話后再創(chuàng)設情境，引導學生進行合作學習。

（3）數據收集和分析。

課堂教學后，教師將一年級兩個班合并，采用交叉方式對兩個班級學生進行測試，測試內容為十幾減6、5、4、3、2的應用。同時采用相同方法對二年級兩個班級進行測試，測試內容為2、3、4的乘法口訣練習。測試后以平均分和及格率作為分析數據（滿分為50分）。具體數據如下：

從數據中不難看出，無論是一年級還是二年級，課前筆測班級的平均分和及格率都明顯高于口頭提問實驗班。為何會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？從課后對學生的調查中發(fā)現(xiàn)，首先，小學低段的學生自主學習能力較低，教師雖然課前布置了預習任務，但學生并沒有真正學會預習，對教師所提出的問題也就難以回答。課前采用筆測形式對學生進行測試，學生在計算過程中完成預習任務，雖然完成過程中也會遇到很多問題，但這些問題變得更加具體。學生可采用請教同學或家長的方式解決問題，從而獲得了一定的知識構建。其次，小學低段學生的記憶以短時記憶為主，長時記憶為輔，采用口頭提問方式引導學生進行知識學習，學生在學習過程中興趣濃厚，但如果不及時通過練習來引導學生進行鞏固，學生容易遺忘。采用筆測形式進行預習，學生在完成測試過程中，記憶得到了加強。

四、結論與建議

雖然課前筆測的效果明顯優(yōu)于口頭提問的效果，但并不代表在低段數學課堂教學中只能用課前筆測形式進行引導，而忽略了口頭提問的作用。兩者有各自的優(yōu)點和不足，還需交互使用。首先，小學低段學生認知以直觀形象為主，采用課前筆測形式進行引導，學生興趣不濃，而學生對師生互動式的問答較為感興趣。其次，在課堂教學中，口頭提問方便而快捷，筆試需要課前準備好測試題，并需要學生在課堂中完成，占用時間長。因此，筆者在此提出以下建議：

首先，在課堂教學中，教師可采用課前筆測形式對學生進行檢測，在課堂中通過對檢測情況的分析后，根據學生的測試情況，找出問題所在，提出問題引導學生進行鞏固并通過情境引入新知識的學習。同時需要注意的是，課前筆試所涉及的問題要兼顧上節(jié)課的知識并以簡單問題引出新知識。在問題情境中，要注重對新知識的引導，要涉及學生較為感興趣的情境來引入新課題。

其次，在課堂教學中，當教師采用師生互動方式引導學生構建知識后，要及時組織學生進行筆測，這樣才有利于學生鞏固知識。尤其是在學生互助探究過程中，要多引導學生應用知識，從而促進學生的技能培養(yǎng)。

總之，教無定法，教師根據實際靈活運用不同的教學方法才有利于教學效率的提高。在小學數學課堂教學改革和實踐中，教師要對各種方法的優(yōu)劣進行分析比較，再根據學生實際選擇適當的方法，綜合運用，這樣才能真正促進學生的發(fā)展。

（責編 黃珍平）

【關鍵詞】低段數學 課前筆測

口頭提問

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0022-02

課前筆試是以學生動手做的方式來進行的，而口頭提問則是以教師的問題為主導，學生通過回答教師提出的問題，從而獲得對知識的認知。那么，采用哪一種方式更有利于學生的知識構建呢？

一、研究背景和意義

理論是實踐的基礎。在小學數學課堂教學中，只有不斷地更新教學理念，通過新的理念來指導教學實踐，才能促進課堂教學的發(fā)展。本文以小學低段數學課堂教學中的課前筆測和口頭提問的優(yōu)劣為研究主題，目的就是希望通過實踐研究，分析兩種方式的優(yōu)劣，找到更好的教學方法。同時，目前的小學數學課堂教學改革也出現(xiàn)了形式化的傾向，筆者希望借助這次研究能為廣大一線教師提供一些實踐依據，促進小學課堂教學改革的發(fā)展。

二、研究對象和方法

本文的研究對象以小學低段中的一二年級學生為主。在研究過程中，首先選擇兩個基礎相當的班級作為被試對象，然后以教學實踐模式展開教學實驗。首先在班級中采用課前筆測和口頭提問，然后組織學生進行統(tǒng)一測試，通過數據收集后分析，對比兩者的優(yōu)劣，最后得出結論，并對課堂教學提出建議。

三、研究過程

（一）選擇被試

本文選擇了小學一年級的兩個班為被試，其中甲班人數為58人，乙班53人；二年級兩個班級，甲班61人，乙班54人。為保證測試的有效性，在測試前先對一年級的兩個班級進行統(tǒng)測，分析其基礎水平（二年級也同樣），從而保證兩個實驗班級的水平相近。

（二）課堂測試

課堂測試分為兩個板塊，一是分別對兩個年級的兩個不同班級以相同的章節(jié)問題采用課前筆試和口頭提問方式進行，然后組織教學，教學后相同年級的兩個班級進行統(tǒng)測，根據統(tǒng)測數據進行分析。

教學過程簡述：

（1）課前筆測：教師先以課前筆測形式組織學生進行復習鞏固，同時針對新的學習內容設計出測試題，在課前首先小組學生完成測試題，教學中教師根據測試情況進行情境創(chuàng)設，然后再引導各小組進行討論，最后教師總結。

（2）口頭提問：教師先引導學生對已學知識進行復習，以問題引導學生預習新知識，采用師生互答方式進行檢測反饋。對話后再創(chuàng)設情境，引導學生進行合作學習。

（3）數據收集和分析。

課堂教學后，教師將一年級兩個班合并，采用交叉方式對兩個班級學生進行測試，測試內容為十幾減6、5、4、3、2的應用。同時采用相同方法對二年級兩個班級進行測試，測試內容為2、3、4的乘法口訣練習。測試后以平均分和及格率作為分析數據（滿分為50分）。具體數據如下：

從數據中不難看出，無論是一年級還是二年級，課前筆測班級的平均分和及格率都明顯高于口頭提問實驗班。為何會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？從課后對學生的調查中發(fā)現(xiàn)，首先，小學低段的學生自主學習能力較低，教師雖然課前布置了預習任務，但學生并沒有真正學會預習，對教師所提出的問題也就難以回答。課前采用筆測形式對學生進行測試，學生在計算過程中完成預習任務，雖然完成過程中也會遇到很多問題，但這些問題變得更加具體。學生可采用請教同學或家長的方式解決問題，從而獲得了一定的知識構建。其次，小學低段學生的記憶以短時記憶為主，長時記憶為輔，采用口頭提問方式引導學生進行知識學習，學生在學習過程中興趣濃厚，但如果不及時通過練習來引導學生進行鞏固，學生容易遺忘。采用筆測形式進行預習，學生在完成測試過程中，記憶得到了加強。

四、結論與建議

雖然課前筆測的效果明顯優(yōu)于口頭提問的效果，但并不代表在低段數學課堂教學中只能用課前筆測形式進行引導，而忽略了口頭提問的作用。兩者有各自的優(yōu)點和不足，還需交互使用。首先，小學低段學生認知以直觀形象為主，采用課前筆測形式進行引導，學生興趣不濃，而學生對師生互動式的問答較為感興趣。其次，在課堂教學中，口頭提問方便而快捷，筆試需要課前準備好測試題，并需要學生在課堂中完成，占用時間長。因此，筆者在此提出以下建議：

首先，在課堂教學中，教師可采用課前筆測形式對學生進行檢測，在課堂中通過對檢測情況的分析后，根據學生的測試情況，找出問題所在，提出問題引導學生進行鞏固并通過情境引入新知識的學習。同時需要注意的是，課前筆試所涉及的問題要兼顧上節(jié)課的知識并以簡單問題引出新知識。在問題情境中，要注重對新知識的引導，要涉及學生較為感興趣的情境來引入新課題。

其次，在課堂教學中，當教師采用師生互動方式引導學生構建知識后，要及時組織學生進行筆測，這樣才有利于學生鞏固知識。尤其是在學生互助探究過程中，要多引導學生應用知識，從而促進學生的技能培養(yǎng)。

總之，教無定法，教師根據實際靈活運用不同的教學方法才有利于教學效率的提高。在小學數學課堂教學改革和實踐中，教師要對各種方法的優(yōu)劣進行分析比較，再根據學生實際選擇適當的方法，綜合運用，這樣才能真正促進學生的發(fā)展。

（責編 黃珍平）