崔淑蓮 CUI Shu-lian

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系，銀川 750021）

（Department of Accounting，Ningxia Vocational Technical College of Industry and Commerce，Yinchuan 750021，China）

淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在五年制高職教育中的應(yīng)用

崔淑蓮 CUI Shu-lian

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系，銀川 750021）

（Department of Accounting，Ningxia Vocational Technical College of Industry and Commerce，Yinchuan 750021，China）

五年制高職教育實(shí)現(xiàn)了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有機(jī)銜接，是我國(guó)高等職業(yè)教育的重要形式，其教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要依靠先進(jìn)的教學(xué)理念和有效的教學(xué)方法。其中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，全面推薦素質(zhì)教育的有效模式之一。本文將從應(yīng)用條件、應(yīng)用導(dǎo)向以及具體教學(xué)方法三個(gè)方面淺析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在五年制高職教育中的實(shí)踐，以求在豐富多彩的教學(xué)過(guò)程中，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送專業(yè)技術(shù)型人才。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；職業(yè)教育；應(yīng)用

0 引言

《教育部關(guān)于進(jìn)一步辦好五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中指出，要樹(shù)立“以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線”的指導(dǎo)思想，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。實(shí)行五年一貫制的高等職業(yè)教育，是我國(guó)高等職業(yè)教育的重要形式，是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有機(jī)銜接。五年制高職教育有效教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，為學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的養(yǎng)成創(chuàng)造了良好條件，同時(shí)，正是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生年齡小、可塑性強(qiáng)，教學(xué)手段、教學(xué)方法等科學(xué)合理的應(yīng)用就顯得尤為重要，且更具挑戰(zhàn)性。當(dāng)代職業(yè)教育的快速發(fā)展，使得行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念在職業(yè)教育教學(xué)中凸顯出其理論上的科學(xué)性和實(shí)踐中的可行性。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在五年制高職教育中的應(yīng)用條件

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，是由一系列具體的教學(xué)方法所組成的，如：談話教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、理實(shí)一體化等教學(xué)法。它們是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨，強(qiáng)調(diào)老師只是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，學(xué)到專業(yè)知識(shí)，獲得職業(yè)能力，構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

1.1 五年制高職學(xué)生現(xiàn)狀 由于我國(guó)教學(xué)資源不足，一些中考分?jǐn)?shù)偏低的學(xué)生無(wú)緣接受高中教育，這些15-17歲的孩子就成了五年制高職教育的主要生源。他們基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，部分學(xué)生還有厭學(xué)情緒，表現(xiàn)在上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、不遵守紀(jì)律等。但這些孩子往往又具有活潑好動(dòng)、聰明機(jī)智、動(dòng)手能力好、可塑性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)這部分學(xué)生的特點(diǎn)和五年制高職特色，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的合理應(yīng)用勢(shì)在必行。

1.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效模式 綜合能力可以劃分為兩大類：專業(yè)能力和社會(huì)綜合能力。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，社會(huì)綜合能力的培養(yǎng)和專業(yè)能力的培養(yǎng)同樣被作為重要的教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)能力的培養(yǎng)包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本技能兩部分。在培養(yǎng)專業(yè)能力時(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法將“教”、“學(xué)”、“做”三件事變?yōu)椤白觥敝小皩W(xué)”，“做”中“教”一件事的三個(gè)方面?！敖?、學(xué)、做”的中心是一個(gè)“做”字，陶行知先生給“做”下過(guò)定義：“做是發(fā)明，是創(chuàng)造，是實(shí)驗(yàn)，是建設(shè)，是生產(chǎn)，是破壞，是尋求出路”。只有做到先行而后知，才能促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。社會(huì)綜合能力中包含團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、組織管理能力等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有效的改變課堂教學(xué)組織形式，由“秧田式”變“小島式”實(shí)施共同學(xué)習(xí)。這種方式的改變使學(xué)生以個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)為中心變?yōu)橐詧F(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)為中心，不但將學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)了起來(lái)，而且大雁排成“人”字形狀南來(lái)北往的集體力量讓學(xué)生感受到了團(tuán)隊(duì)合作的能量和智慧?！靶u式”的合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，老師只給學(xué)習(xí)小組提供應(yīng)解決的問(wèn)題，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供咨詢和輔導(dǎo)，其余問(wèn)題全部有小組成員自行解決，小組內(nèi)學(xué)生可根據(jù)任務(wù)不同輪流擔(dān)任負(fù)責(zé)人，這樣既發(fā)揮了優(yōu)、弱勢(shì)學(xué)生的積極性，也使每個(gè)人在不同角色中得到鍛煉和提高?！靶u式”的合作學(xué)習(xí)除了有助于專業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還能培養(yǎng)學(xué)生下列知識(shí)和技能：①能夠與人和睦相處，彼此間可以建立合作關(guān)系，能夠認(rèn)真考慮別人的意見(jiàn)，能與他人有一個(gè)良好的溝通，樂(lè)于采納他人合理建議。②在工作中，盡量避免發(fā)生不必要的沖突，一旦發(fā)生，要學(xué)會(huì)用磋商的辦法。③拋棄孤軍作戰(zhàn)的方法，學(xué)會(huì)和他人合作，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同解決可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。④通過(guò)參與，判斷自身的行動(dòng)對(duì)整個(gè)小組的影響及領(lǐng)悟了組織管理的重要性，找出合作過(guò)程中的成功與失敗，從而找出自身的學(xué)習(xí)需求。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在五年制高職教育的實(shí)施導(dǎo)向

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變現(xiàn)有師資的教學(xué)觀念，提高教師適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法所需要的各種能力。海爾集團(tuán)老總張瑞敏說(shuō)過(guò)：觀念不變?cè)剞D(zhuǎn)，觀念一變天地寬。老師應(yīng)改變觀念，將教書改為教學(xué)，使“知”和“行”結(jié)合，才會(huì)達(dá)到“教”、“學(xué)”共長(zhǎng)的教學(xué)效果。我們可以把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用看做是一項(xiàng)破繭行動(dòng)，我們將從以下四個(gè)方面予以突破。

2.1 破圍行動(dòng)——教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱的制定《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見(jiàn)》對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)做出了明確規(guī)定。指出職業(yè)教育必須貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)同21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和勞動(dòng)者。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)決定了各高等院校應(yīng)該如何培養(yǎng)人才。以職業(yè)院校為例，五年制高職的專業(yè)設(shè)置應(yīng)定位在專業(yè)能力培養(yǎng)要求年齡小、專業(yè)技能的掌握要求反復(fù)訓(xùn)練、培養(yǎng)時(shí)間較長(zhǎng)、復(fù)合性教學(xué)內(nèi)容多的一些特殊行業(yè)的相關(guān)專業(yè)。各地在設(shè)置五年制高職專業(yè)時(shí)，應(yīng)針對(duì)地區(qū)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，選擇適合五年制學(xué)制的專業(yè)類群。在教學(xué)目標(biāo)上，注重課程設(shè)置基于工學(xué)結(jié)合。在教學(xué)大綱制定上，教學(xué)模塊內(nèi)容的傳遞應(yīng)基于工作過(guò)程的教學(xué)理念，要求教師在傳授基本理論知識(shí)的同時(shí)，必須高度重視實(shí)踐、操作、應(yīng)用技能的培養(yǎng)。在教材使用上，不能再采用傳統(tǒng)體系的教材，因?yàn)槟鞘桥囵B(yǎng)研究性人才的。在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，各職業(yè)學(xué)校應(yīng)明確職業(yè)教育是大眾教育、就業(yè)教育，而不是淘汰教育、精英教育和選擇教育。其重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)人才素質(zhì)和綜合能力上，放在基礎(chǔ)理論知識(shí)與應(yīng)用技術(shù)、實(shí)踐與技能的有機(jī)結(jié)合上，放在適應(yīng)社會(huì)具有發(fā)展后勁上。具體來(lái)講，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑有以下幾條：①構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系基本上還是學(xué)科體系課程，與職業(yè)實(shí)踐還是有一定的距離。工學(xué)結(jié)合課程體系是以典型的職業(yè)活動(dòng)為核心，整合理論知識(shí)和實(shí)踐技能，并按照學(xué)生職業(yè)能力的形成規(guī)律對(duì)典型的職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行序列化，形成以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系。②建立校企合作的教學(xué)機(jī)制。職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)一線應(yīng)用型技術(shù)、技能型人才，要求具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而這些能力的培養(yǎng)具有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地。我國(guó)大部分職業(yè)院校都是學(xué)校式的職業(yè)教育，學(xué)生在校期間缺少對(duì)實(shí)際工作過(guò)程的了解，畢業(yè)后往往需要很長(zhǎng)的適應(yīng)期才能勝任工作。要解決這個(gè)問(wèn)題就必須建立有效的校企合作機(jī)制，通過(guò)校企合作使學(xué)生盡早接觸職業(yè)實(shí)踐，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才才能滿足企業(yè)的需要。

2.2 破冰行動(dòng)——以學(xué)生為主體 行動(dòng)導(dǎo)向理論以人為本，認(rèn)為人是主動(dòng)、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，它將認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程與職業(yè)行動(dòng)結(jié)合在一起，將學(xué)習(xí)者個(gè)體活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程與適合外界要求的行動(dòng)空間結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的行動(dòng)空間，提高個(gè)體行動(dòng)上的角色能力，創(chuàng)新能力和解決能力。近幾年來(lái)全國(guó)各職業(yè)院校為了提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)力都在大力進(jìn)行著課程和教學(xué)改革，但有些專業(yè)、有些課程由于主觀因素還沒(méi)有真正的落到實(shí)處，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然是“接受”式的，“接受”學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今影響職業(yè)教育發(fā)展的一大障礙，這種學(xué)習(xí)是學(xué)生整天處于被動(dòng)地應(yīng)對(duì)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單的重復(fù)當(dāng)中，很多學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)一知半解、似懂非懂。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在“發(fā)現(xiàn)”中學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生積極參與和體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，這種參與不僅要讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，還要用自己眼睛去觀察，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的嘴說(shuō)，用自己的手操作，從而讓學(xué)生在經(jīng)歷的過(guò)程中去親自體驗(yàn)和感悟，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命的活力，也是促進(jìn)學(xué)生生命力成長(zhǎng)的需要。學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)的內(nèi)容是間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從要我學(xué)習(xí)變成了我要學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，有興趣的學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍。同時(shí)“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)特性，弱化傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。每個(gè)學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，因?yàn)槊總€(gè)人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間，也從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

2.3 破繭行動(dòng)——建立新型的師生關(guān)系 新型師生關(guān)系體現(xiàn)在教師與學(xué)生是平等的，不再是過(guò)去的師道尊嚴(yán)，教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者變轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的咨詢者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，教師不再是知識(shí)的權(quán)威和象征。教師應(yīng)運(yùn)用多種方式，與學(xué)生進(jìn)行情感的溝通和智慧的交流，從而達(dá)到師生關(guān)系融洽，彼此相互尊重，進(jìn)行平等愉快的合作。五年制高職學(xué)生的年齡特征決定了他們更希望老師是朋友，因?yàn)樗麄兿矚g老師，才會(huì)喜歡老師所教的課程。

2.4 破墻行動(dòng)——發(fā)揚(yáng)教師團(tuán)隊(duì)合作精神 其觀點(diǎn)是打破“馬塞克”文化，開(kāi)展教師間的專業(yè)合作。作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)我們可以獲得比個(gè)人努力更多的成績(jī)。具體的益處表現(xiàn)在以下幾方面：第一、獲得同仁的心理支持。能有人與我們共同分享成功，分擔(dān)問(wèn)題總是一件好事。其次，可給學(xué)生做出很好的示范。我們要求學(xué)生共同學(xué)習(xí)，注重團(tuán)體合作，教師的團(tuán)隊(duì)合作可展示給學(xué)生，從而力行我們所倡導(dǎo)的信念。然后，可達(dá)到資源共享，共同進(jìn)步。最后，課程改革、科研項(xiàng)目如果沒(méi)有橫向、縱向的師資團(tuán)隊(duì)，只靠一個(gè)人是無(wú)法開(kāi)展起來(lái)的。人們?cè)噲D單獨(dú)實(shí)施改革時(shí)，往往不會(huì)發(fā)生革新的變化，調(diào)查表明當(dāng)教師集體改革才會(huì)獲得成功。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在五年制高職教育中的踐行方式

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法包含的內(nèi)容很多，多種教學(xué)方法的運(yùn)用不是孤立存在，而是相互融合。在職業(yè)教育中常用的有以下幾種如：角色扮演法、情景模擬法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法等。

①角色扮演法：這種方法的運(yùn)用通常和情景模擬法融合在一起，在職業(yè)教育中引入角色扮演法，可以使學(xué)生體驗(yàn)未來(lái)職業(yè)崗位的情感，深化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，又可以使學(xué)生在感悟職業(yè)角色的內(nèi)涵中，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，把職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)心理有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成良好規(guī)范的職業(yè)行為，所以具有良好的教學(xué)效果。如：市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中，《推銷技巧》課程，可以通過(guò)具體的案例，模擬現(xiàn)場(chǎng)情景（擺上方便面或飲料），分組讓學(xué)生分別扮演推銷員角色和顧客角色，這種教學(xué)法大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，扮演推銷員的學(xué)生會(huì)充分的利用自己所學(xué)的消費(fèi)心理學(xué)、推銷技巧等知識(shí)積極推銷自己產(chǎn)品，根據(jù)推銷結(jié)果，學(xué)生可以先相互自我評(píng)價(jià)，然后老師再做出評(píng)判，通過(guò)老師對(duì)學(xué)生努力的肯定及指出存在不足和今后能力的方向，不僅使學(xué)生感悟了未來(lái)職業(yè)崗位的氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，也為學(xué)生進(jìn)入未來(lái)的職業(yè)崗位奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。②項(xiàng)目教學(xué)法：這種教學(xué)法是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)。此方法的應(yīng)用通常和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法結(jié)合起來(lái)。如：某學(xué)院機(jī)械類專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的基礎(chǔ)培訓(xùn)和基本技能訓(xùn)練后，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)入綜合技能實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成配套的工作制作任務(wù)，學(xué)生在老師提出要求后開(kāi)始工作。學(xué)生通過(guò)進(jìn)行項(xiàng)目研究、收集信息、項(xiàng)目方案制定、項(xiàng)目行動(dòng)計(jì)劃的制定、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)過(guò)程完成了老師布置的任務(wù)。此方法對(duì)學(xué)生和教師的要求都很高，在這種方法的運(yùn)用中學(xué)生必須要有較高的學(xué)習(xí)熱情，要把項(xiàng)目學(xué)習(xí)當(dāng)作是一項(xiàng)工作，在學(xué)習(xí)中不斷完善自我，提高自身素養(yǎng)。教師必須具備較強(qiáng)的管理與組織能力，具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，必須耐心地指導(dǎo)學(xué)生解決各種具體問(wèn)題。此方法的運(yùn)用不僅將理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合在了一起，也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的記憶和鞏固。③案例教學(xué)法：這種方法是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種方法。其目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)解釋問(wèn)題的“理論高手”，而是要培養(yǎng)學(xué)生具有解決實(shí)際問(wèn)題的“智慧高手”，解決“怎么干”、“干什么”的問(wèn)題。在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)、《財(cái)務(wù)管理》實(shí)訓(xùn)等課程都可以通過(guò)案例教學(xué)法的運(yùn)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獲知能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如：在《財(cái)務(wù)管理》實(shí)訓(xùn)課程中，老師通過(guò)一個(gè)具體案例，讓學(xué)生分組站在財(cái)務(wù)人員角度上就西夏機(jī)床廠購(gòu)置設(shè)備是一次性付款還是采取融資租賃的方式分期付款這一問(wèn)題做出決策時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)所學(xué)“資金時(shí)間價(jià)值”中的相關(guān)知識(shí)作出判斷，老師則會(huì)對(duì)學(xué)生做出的不同結(jié)論給予評(píng)價(jià)，并在作出評(píng)價(jià)時(shí)，將理論課中普通年金、即付年金、遞延年金的不同點(diǎn)巧妙的引進(jìn)來(lái)，通過(guò)案例刨析及所學(xué)知識(shí)的回顧，不但使學(xué)生很容易找出自己錯(cuò)誤的原因，而且對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題能力的發(fā)展具有極大的促進(jìn)專用。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種師生互動(dòng)型的教學(xué)模式，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素，不但可以引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還使學(xué)生由原來(lái)的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。這一模式的推廣應(yīng)用更加有利于職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者”的教育目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)就業(yè)需要。

[1]張治忠.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)務(wù).

[2]賴平生.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法探討[J].各界（科技與教育），2008（5）.

[3]施寶林.會(huì)計(jì)專業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式研究[J].會(huì)計(jì)之友，2008（4）.

On Application of Action-oriented Teaching Method in Five-year Higher Vocational Education

The five-year higher vocational education realizes the organic linking of secondary vocational education and higher vocational education.It is an important form of China's higher vocational education.The realization of its education goal depends on the advanced teaching ideas and effective methods of teaching.Among them,the action-oriented teaching method is an effective mode to cultivate students'comprehensive ability and promote quality-oriented education in an all-round way.This article discusses the practice of action-oriented teaching method from the application conditions,application orientation and specific teaching methods,in order to improve students'professional quality and deliver professional technical personnel for local economic construction in the process of rich and colorful teaching.

action-oriented teaching method；vocational education；application

崔淑蓮（1966-），女，寧夏銀川人，教師，副教授，會(huì)計(jì)師，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)教育。

G712

A

1006-4311（2014）11-0250-03

本文系中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)課題“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在五年制高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GZYLX1213025）的階段性研究成果。