李紅　關(guān)北光

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2014）04-000-02

摘 要 在中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的背景下，改革我國(guó)高校體育教育專業(yè)教育類課程的內(nèi)容具有十分重要的現(xiàn)實(shí)性。當(dāng)前高校體育教育專業(yè)教育類課程的教學(xué)內(nèi)容和形式與基礎(chǔ)教育存在脫節(jié)的現(xiàn)象比較明顯。表現(xiàn)在畢業(yè)生不敢在中小學(xué)面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，團(tuán)隊(duì)教育能力差，不能滿足畢業(yè)生從教的需要。因此，改革現(xiàn)有高校體育教育專業(yè)教育類課程的內(nèi)容與體系，是提高體育教育專業(yè)大學(xué)生教師職業(yè)能力的根本保證。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 體育教育專業(yè) 教育類 課程

2011年11月，教育部以“教師[2011]6號(hào)”文件的方式正式頒布《國(guó)家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》后，2012年年初教育部又頒布試行了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，表明今后做教師更加注重教育知識(shí)與能力。這既是對(duì)目前高校體育教育專業(yè)辦學(xué)理念內(nèi)涵的挑戰(zhàn)，也是高校體育教育專業(yè)創(chuàng)新辦學(xué)模式與內(nèi)容的機(jī)遇，同時(shí)還是我們開展教學(xué)評(píng)估的藍(lán)本。

一、高校體育教育專業(yè)教育類課程存在的問(wèn)題

（一）教育類課程內(nèi)容落后

現(xiàn)行的教育類課程通常由教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教材教法構(gòu)成。這三門課程在師范類院校已經(jīng)開設(shè)了60多個(gè)年頭，幾十年來(lái)其教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有很大的變化。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，教材缺少對(duì)獨(dú)生子女、單親家庭的孩子、留守兒童、網(wǎng)絡(luò)、性早熟等等問(wèn)題的研究。由于缺少教育策略與方法，時(shí)常使面對(duì)這些問(wèn)題的大學(xué)畢業(yè)生，他們怕接觸心理有問(wèn)題的中學(xué)生，不知道如何疏導(dǎo)，更嚴(yán)重的是他們自己也是獨(dú)生子女，也有自身的心理問(wèn)題糾結(jié)，自己還疑惑不解，不能自拔。這時(shí)的教育就是最頭疼的問(wèn)題。

其次，在體育教育專業(yè)教育類課程里面缺乏“中學(xué)生健康教育與心理輔導(dǎo)”內(nèi)容，也缺少班級(jí)管理與主題班會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容。對(duì)如何開展班級(jí)管理與主題班會(huì)活動(dòng)，更是沒(méi)有主見和策略，常常出現(xiàn)師范生被中學(xué)生牽著鼻子走的現(xiàn)象。

（二）教育類課程理論性強(qiáng)，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)

由于“老三門”課程多是理論性知識(shí)，內(nèi)容枯燥，再加上大多內(nèi)容脫離大學(xué)生的生活世界，導(dǎo)致體育學(xué)院的學(xué)生普遍存在厭學(xué)的心態(tài)。同時(shí)，這三門課程又普遍缺少實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，尤其是教育學(xué)、心理學(xué)課程，由于大多數(shù)學(xué)生缺少感性認(rèn)識(shí)，也缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生普遍是學(xué)得快、忘得快，到了實(shí)際工作中又卻無(wú)從下手。美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)前主席博耶認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)的核心課程與他們的生活和他們正在繼承的世界之間需要有更多的一致性?！彼裕碚撀?lián)系實(shí)際，仍是“老三門”課程改革的價(jià)值取向。

（三）教育類課程課時(shí)數(shù)偏少

現(xiàn)行高校體育教育的培養(yǎng)計(jì)劃，普遍存在教育類課時(shí)數(shù)安排偏少。無(wú)論是已經(jīng)存在的“老三門”，還是現(xiàn)在新開的教育類課程，其教學(xué)時(shí)數(shù)都不能達(dá)到培養(yǎng)未來(lái)教師的目的。未來(lái)教師的各種基本素養(yǎng)，都需要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的富有針對(duì)性的課程來(lái)培養(yǎng)。在今天的社會(huì)中，每個(gè)人參與社會(huì)活動(dòng)所具備的各項(xiàng)能力，都是通過(guò)各種形式的課程培訓(xùn)獲得的。而這其中培訓(xùn)的時(shí)間長(zhǎng)與短，直接決定了其專業(yè)性的強(qiáng)與弱。

（四）缺少教育類課程見習(xí)環(huán)節(jié)

除了見習(xí)時(shí)間不足外，見習(xí)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性等，是高校體育教育專業(yè)普遍存在的現(xiàn)象?，F(xiàn)有的見習(xí)安排，多僅僅是定位在觀摩體育課方面。缺少教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法學(xué)習(xí)過(guò)后相應(yīng)的教育見習(xí)、教學(xué)見習(xí)、班主任工作見習(xí)、教研見習(xí)等環(huán)節(jié)，明顯表現(xiàn)在體育教育專業(yè)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)以及畢業(yè)從教中，與學(xué)生及家長(zhǎng)交流，以及與其他教師的交流、溝通能力，班級(jí)管理能力不強(qiáng)。

二、改革高校體育教育專業(yè)教育類課程的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念

教育部在頒發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，把班級(jí)管理納入到教師專業(yè)能力的范疇。這勢(shì)必要求高校體育教育專業(yè)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，確立首先是培養(yǎng)教育者，而后才是培養(yǎng)體育教師的辦學(xué)理念。在加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力培養(yǎng)的同時(shí)，更注重教師身份的培養(yǎng)。

（二）增加教育類課程學(xué)科內(nèi)容

課程內(nèi)容的廣度、深度，決定了未來(lái)教師事業(yè)發(fā)展的高度。教學(xué)內(nèi)容的豐富性、實(shí)踐性，也決定了一個(gè)教師素質(zhì)高低。在學(xué)科內(nèi)容上增加“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”、“教育哲學(xué)”等學(xué)科，在學(xué)生選修的教學(xué)內(nèi)容方面增加“獨(dú)生子女的教育與心理輔導(dǎo)”、“教育的研究方法”等?？梢蕴岣叽髮W(xué)生從教的基本素養(yǎng)。

（三）增加團(tuán)隊(duì)教育課程內(nèi)容

黨的十八大提出教育的根本任務(wù)是“立德樹人”。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就需要未來(lái)教師要學(xué)會(huì)“了解班級(jí)管理的基本方法，學(xué)會(huì)引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行自我管理和形成集體觀念。”中小學(xué)班級(jí)活動(dòng)狀況直接關(guān)系到學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，以及生活、學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高，任何一個(gè)好的學(xué)校都會(huì)把班級(jí)管理放在極其重要的地位。班級(jí)管理的好壞對(duì)整個(gè)學(xué)校具有重要影響，對(duì)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)以及今后的發(fā)展具有直接的作用。

主題班會(huì)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)良班級(jí)管理的有效途徑。它在班主任的指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)專題，由學(xué)生自己主持、自己組織領(lǐng)導(dǎo)、形式多樣，弘揚(yáng)班級(jí)正氣，依靠班集體的智慧和力量，而開展的一種生動(dòng)活潑的自我教育活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)開展的好，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用，影響中小學(xué)生的終生。

（四）增加教育見習(xí)與內(nèi)容

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求未來(lái)教師在教育知識(shí)與能力方面，一方面具有理解學(xué)生的知識(shí)與技能，另一方面具有教育學(xué)生的知識(shí)和能力。在教育學(xué)生方面，要求未來(lái)教師學(xué)會(huì)依據(jù)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)；學(xué)會(huì)聯(lián)系并應(yīng)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)課程資源，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)；學(xué)會(huì)通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)開發(fā)校本課程；學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理。

為此，需要改革現(xiàn)行集中時(shí)間的見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)制，根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)開課的學(xué)期時(shí)間，分時(shí)間段，采取不同形式的見習(xí)。其內(nèi)容包括感受教師職業(yè)屬性、體驗(yàn)課堂教學(xué)規(guī)范、班級(jí)管理、以及中小學(xué)工作機(jī)制與過(guò)程，以及深入到學(xué)生中積極參與指導(dǎo)中學(xué)生的學(xué)習(xí)和各種課外活動(dòng)，同時(shí)還要認(rèn)真參與教師的各項(xiàng)活動(dòng)，注重體驗(yàn)教育實(shí)踐全過(guò)程。促使實(shí)踐教學(xué)向職業(yè)化要求發(fā)展。

（五）改革教育類課程的課堂教學(xué)模式

提高課堂教學(xué)的效率是課堂改革的主旋律。改變以往單一知識(shí)灌輸?shù)睦砟?，在課堂教學(xué)中通過(guò)師生對(duì)話、生生交流與互動(dòng)、反思等活動(dòng)，體現(xiàn)出問(wèn)題、知識(shí)、能力的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)知識(shí)為中心向以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為中心的轉(zhuǎn)變。

《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》既為高校體育教育專業(yè)教育類課程改革提供了動(dòng)力，也為我們教育類課程的課堂教學(xué)目標(biāo)指明了方向。改革教學(xué)內(nèi)容和改變課堂教學(xué)模式，既要學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)十八大提出的“立德樹人”要求，又要考慮未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，以育人為最高目標(biāo)，積極挖掘體育教育中的育人元素，將育人貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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