董勝蓮，劉廣天，吳慶文，馬素慧，劉瑞華

康復專業(yè)“學生自主型”實驗室開放模式的探討

董勝蓮，劉廣天，吳慶文，馬素慧，劉瑞華

目的探討“學生自主型”實驗室開放模式對康復專業(yè)實驗教學的影響。方法在康復專業(yè)大三年級專業(yè)課實踐教學中對學生開放實驗室。2009級實行計劃型開放模式，2010級實行“學生自主型”開放模式，每個學期末進行開放實驗室教學效果的評價。結果計劃型組實驗室開放89學時，參與學生755人次；“學生自主型”組實驗室開放323學時，參與學生2677人次?！皩W生自主型”組康復評定學等7門專業(yè)主干課程實驗技能考核成績優(yōu)良率高于計劃型組學生(P＜0.05)；開放實驗室在提高學生康復技能、對課程內(nèi)容的理解、提高分析問題、解決問題能力、提高學生對專業(yè)課的學習興趣以及形成團結協(xié)作能力方面均有很好的幫助作用，“學生自主型”組效果好于計劃型組(P＜0.05)。結論“學生自主型”實驗室開放模式有利于提高康復專業(yè)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合臨床康復能力。

康復治療學；實驗室；開放模式

[本文著錄格式]董勝蓮，劉廣天，吳慶文，等.康復專業(yè)“學生自主型”實驗室開放模式的探討[J].中國康復理論與實踐, 2014,20(10):995-997.

實踐技能的培養(yǎng)是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實驗室開放是學科課內(nèi)實驗教學的有效拓展[1]，為學生提供一個自由寬松的實踐環(huán)境，有利于訓練學生的實踐技能，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[2]?？祻椭委煂W專業(yè)是一個應用性很強的專業(yè)，所培養(yǎng)的學生不僅要具有較扎實的理論基礎，其畢業(yè)后執(zhí)業(yè)崗位還要求具有很強的實踐技能[3]。實驗教學是實現(xiàn)康復專業(yè)素質(zhì)教育和創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)目標的重要教學手段，而實驗室開放對應用型人才的培養(yǎng)有著不可替代的作用[4]。結合康復專業(yè)特色，本院康復專業(yè)實驗室進行在時間、空間和內(nèi)容上均開放的“學生自主型”開放模式的探討，旨在提高康復專業(yè)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合臨床康復能力。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2010年9月～2012年6月，針對康復治療學專業(yè)大三學生(2009級、2010級)實行實驗室開放。2009級51名學生，其中女性37名，男性14名；2010級51名學生，其中女性41名，男性10名。兩個年級學生的實驗課內(nèi)容、學時數(shù)及授課教師相同，而且兩個年級學生的年齡、性別、前期基礎課程學習情況和考試成績比較無顯著性差異(P＞0.05)。

1.2 方法

在康復專業(yè)大三年級專業(yè)課實踐教學中，對學生開放實驗室。2009級實行計劃型開放模式，2010級實行“學生自主型”開放模式，每個學期末進行開放實驗室教學效果的評價。

1.2.1 計劃型開放模式

采用主講教師和學生共同參與管理模式。主講教師按照課程進度和技能操作難易程度計劃開放時間，學生根據(jù)計劃向?qū)嶒炛行奶岢鰰嫔暾垼瑢嶒炛行暮桶嗉壓炗嗛_放練習協(xié)議。實驗中心實驗人員準備實驗用物，在開放練習前后與學生負責人做好開放實驗室鑰匙和物品交接，并做好登記。開放練習期間學生負責人對實驗室環(huán)境、物品負全部責任，保證實驗物品和實驗室環(huán)境處于完好狀態(tài)。開放時間安排在課余及節(jié)假日期間，根據(jù)開放計劃開放與教學內(nèi)容同步的相關實驗室，練習項目與教學計劃內(nèi)容同步。

1.2.2 “學生自主型”開放模式

1.2.2.1 管理方式采用學生和實驗中心共同管理的模式。每個實驗室配有固定數(shù)目設有編號的PT床、操作臺和根據(jù)教學內(nèi)容配備的康復技能訓練所需一定數(shù)量的實驗物品。學生分成4個小組，每組選1名組長，實驗中心與各組組長對照物品清單清點物品后交給組長負責保管；學期末課程結束后，師生再次核查實驗設備、物品并收回實驗室鑰匙。在開放練習期間各組長組織學生進行操作練習及操作后的物品清點、整理，負責開放實驗室的環(huán)境維護與安全管理，保證實驗物品和實驗室環(huán)境處于完好狀態(tài)，記錄各組出入實驗室時間及練習次數(shù)，并定期向?qū)嶒炛行膮R報開放期間存在的問題。實驗室管理人員定期檢查實驗室儀器設備情況。

1.2.2.2 開放時間全天候開放，學生利用課余時間及節(jié)假日隨時到實驗室進行實驗技能練習。

1.2.2.3 開放空間所有實驗室均對學生開放。

1.2.2.4 開放實驗內(nèi)容可以進行各種康復技能訓練的練習。因為配備了適量的儀器設備，學生可以隨時根據(jù)所學課程知識進行各種康復技能訓練，并通過模擬患者，進行康復評定，然后進行綜合分析，選擇適宜的康復技術進行綜合訓練。

1.3 評價

1.3.1 業(yè)余時間練習課時數(shù)

比較兩種開放模式下學生業(yè)余時間練習課時數(shù)。

1.3.2 實踐考核成績

成績考核標準：優(yōu)(≥90分)、良(80～90分)、一般(60～80分)。

1.3.3 學生對開放實驗室效果評價

大三學年所有課程結束后對學生進行開放實驗室效果問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括開放實驗室對提高學生康復技能操作水平，課程內(nèi)容理解，分析問題、解決問題能力，學習興趣，團結協(xié)作精神等5個方面的效果，將每項內(nèi)容分很好、較好、一般3個選項。

1.4 統(tǒng)計學分析

采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，進行描述性分析和χ2檢驗。顯著性水平α=0.05。

2 結果

2.1 業(yè)余時間練習課時數(shù)

計劃型組課余開放89學時，參與學生755人次；而“學生自主型”組課余開放323學時，參與學生2677人次。

2.2 實踐考核成績

將康復專業(yè)課主干課實驗技能考核成績進行優(yōu)良率比較，“學生自主型”組康復評定學、運動技術學、臨床作業(yè)療法學1、臨床作業(yè)療法學2、基礎作業(yè)學、臨床運動療法學、中國傳統(tǒng)治療學等7門課程實驗技能考核成績優(yōu)良率高于計劃型組(P＜0.05)；兩組社區(qū)康復課程實驗技能考核成績優(yōu)良率無顯著性差異(P＞0.05)。見表1。

2.3 學生對開放實驗室效果評價

開放實驗室在提高康復技能、對課程內(nèi)容的理解、提高分析解決問題能力、提高學生對專業(yè)課的學習興趣以及形成團結協(xié)作能力方面均有很好的幫助作用，但“學生自主型”組效果好于計劃型組(P＜0.05)。見表2。

表1 兩種模式下學生康復操作技能考核成績及優(yōu)良率[n(%)]

3 討論

實驗教學是醫(yī)科院校教學工作的重要組成部分，是學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。推行實驗室開放，促進學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為目前各高校教學改革的共同趨勢，實踐技能的培養(yǎng)是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[5]?？祻椭委煂W專業(yè)的人才培養(yǎng)不僅包括臨床康復治療技術的理論基礎，尤為強調(diào)的是學生實踐操作能力的培養(yǎng)，同時具有綜合應用所學過的臨床知識、康復評定技術來分析問題、解決問題的能力[6]?？祻椭委熃虒W中很多的操作技術通過單純的理論課講授很難收到較好的效果，還需要在實驗室對各種操作技術進行設計、演示及練習，實驗教學對與康復治療學專業(yè)的教學顯得尤為重要[7]。實驗室開放對應用型人才的培養(yǎng)有著不可替代的作用[8]。實驗室開放一方面可以加強學生的動手能力，提高實踐能力，使學生加深理解課堂上所學知識，對所學的理論知識融會貫通；另一方面可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，提高學生的科研工作能力；同時可以增強學生分析問題解決問題的能力。

本院康復專業(yè)實驗室自2006年成立初期即對學生開放實驗室，采取計劃型開放模式，在開放練習時，學生不參與實驗設計，只模仿教師操作步驟。此種實驗室的開放模式雖然有利于學生的實踐動手能力培養(yǎng)，但實驗僅限于驗證性，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，學生分析問題、解決問題的能力不能得到提高，不能進行設計性、綜合性實驗。因此結合康復專業(yè)特色，建立了一種適合本專業(yè)實驗室特點，在時間、空間和內(nèi)容上均開放的實驗室開放模式，以提高康復專業(yè)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合臨床康復能力。2011年9月本院開始嘗試實行“學生自主型”開放模式，實驗室采用全天開放和學生自主管理，學生課后的練習不受內(nèi)容、形式、物品的限制，可以充分利用自習和休息時間，使學生有更多時間進行技能操作練習，學生技能操作水平普遍提高，技能考核優(yōu)良率明顯有所提高，“學生自主型”組8門專業(yè)主干課中7門課程實驗技能考核成績優(yōu)良率高于計劃組(P＜0.05)。

“學生自主型”開放模式有利于開展綜合性設計性實驗，學生在課余時間練習時可以通過對模擬患者的評估，對患者進行康復評定，制定康復目標和運動處方，然后進行各種有效的康復訓練，將各門課程知識綜合應用，有機地將康復基礎理論、康復評定學、臨床常見疾病的康復進行整合，培養(yǎng)學生解決臨床實際問題的能力和學科綜合能力[9]。

同時“學生自主型”開放模式是學生和實驗中心共同管理的模式，從而也培養(yǎng)了學生自我管理能力。通過學生對實驗室開放效果的評價可以發(fā)現(xiàn)“學生自主型”開放模式更有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，增強了學生學習的興趣，有助于培養(yǎng)團結協(xié)作精神，加深對課程內(nèi)容的理解。

實驗室“學生自主型”開放模式是以提高學生動手能力、設計實驗能力、知識綜合運用能力及創(chuàng)新能力為主要目的，充分促進學生能動思維的形成和發(fā)揮，使學生從反復的實驗中得到鍛煉和提高[10]。

[1]陳淑潔.實驗室開放模式的探索與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2011,(21):31-33

[2]楊秋萍,李疆,楊波.應用型本科院校實驗室開放模式的探索與實踐[J].貴陽學院學報(自然科學版),2013,8(1):66-68.

[3]徐守宇,來平凡,林咸明,等.中西融合注重實踐康復治療學專業(yè)本科學歷人才培養(yǎng)模式的探索[J].中國高等醫(yī)學教育, 2012,(4):17-18.

[4]陶阿麗,蘇誠,余大群,等.實驗室開放在應用型人才培養(yǎng)中的模式探究[J].廣州化工,2012,40(15):229-230.

[5]劉穎輝.關于高校實驗室開放管理模式的調(diào)查與研究[J].考試周刊,2012,(52):153.

[6]陳艷,潘翠環(huán),葉正茂.實驗室開放與康復治療學專業(yè)人才培養(yǎng)探討[J].中國醫(yī)療前沿,2009,4(22):107,110.

[7]陳艷,潘翠環(huán),羅愛華.康復治療學專業(yè)實驗教學與學生操作能力的培養(yǎng)[J].中國康復理論與實踐,2008,14(1):99-100.

[8]陶阿麗,蘇誠,余大群,等.實驗室開放在應用型人才培養(yǎng)中的模式探究[J].廣州化工,2012,40(15):229-230.

[9]馬素慧,李丹,竇娜等.康復治療學本科教學中學生臨床思維和實踐能力的培養(yǎng)[J].中國康復理論與實踐,2012,18(12): 1178-1180.

[10]司聯(lián)晶,朱曉丹,羅惠琴.兩種護理學實驗室開放模式的比較與研究[J].寧夏醫(yī)科大學學報,2010,32(5):647-648.

Discussion on Pattern of Student-autonomous Laboratories Opening for Rehabilitation Specialty

DONG Sheng-lian,LIU Guang-tian,WU Qing-wen,MA Su-hui,LIU Rui-hua.Hebei United University College of Nursing and Rehabilitation,Tangshan,Hebei 063000,China

ObjectiveTo discuss the impact of the pattern of student-autonomous laboratories opening on the experimental teaching of rehabilitation specialty.MethodsLaboratories were opened to sophomore students of rehabilitation specialty.Planned opening pattern is employed on students of 2009 class and autonomous opening pattern is used on students of 2010 class.At the end of each term,results of these opening patterns are compared.ResultsThe total opening hours of planned opening pattern were 89 with 755 person-times involved.The accumulated opening hours of autonomous opening pattern were 323 with 2677 person-times involved.Students of the autonomous opening pattern class achieved better academic results than students of planned opening pattern(P＜0.05)in 7 major courses.Opening laboratories to students contributed to the improvement of rehabilitation skills,better understanding of the curricular knowledge,the enhancement of problem-analyzing and problem solving abilities,the stimulation of interest in major study and also the fostering of teamwork spirit.And the autonomous opening pattern achieved more desirable results(P＜0.05).ConclusionThe student-autonomous lab opening pattern contributes more to the improvement of students'practical skills,innovative spirit as well as comprehensive clinical rehabilitation abilities.

rehabilitation therapy;laboratory;open mode

10.3969/j.issn.1006-9771.2014.10.025

R49-4

A

1006-9771(2014)10-0995-03

2014-03-28

2014-05-16)

2013年河北聯(lián)合大學護理與康復學院教改課題項目(No.2013HLY03)。

河北聯(lián)合大學護理與康復學院，河北唐山市063000。作者簡介：董勝蓮(1965-)，女，漢族，河北唐山市人，副主任護師，高級實驗師，主要研究方向：老年慢性病康復護理、實驗教學管理。