張婷

聽力損失學生學習成績的相關(guān)因素

張婷

目的探討聽力損失學生學習成績的相關(guān)因素。方法采用自編“聽力損失學生學業(yè)相關(guān)情況調(diào)查問卷”對110名聽力損失大學生進行問卷調(diào)查，以高考入學成績?yōu)橐蜃兞?，問卷項目為自變量進行相關(guān)性分析。結(jié)果聽力損失學生的自身因素(如學習態(tài)度、學習動機、學習經(jīng)驗、心理情緒因素)、教師方面的因素(如教學目標的制定、教師品質(zhì)、教師專業(yè)知識)、家庭環(huán)境、父母的積極參與、早期干預(yù)等與高考入學成績呈正相關(guān)；性別、聽力損失程度等因素與高考入學成績無顯著相關(guān)性。結(jié)論聽力損失學生的學習動機、早期干預(yù)、教師、父母等社會環(huán)境是影響其學習成績的因素。

聽力損失；學習成績；影響因素；環(huán)境

[本文著錄格式]張婷.聽力損失學生學習成績的相關(guān)因素[J].中國康復(fù)理論與實踐,2014,20(11):1017-1021.

根據(jù)我國2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查情況，從調(diào)查數(shù)據(jù)推算，聽力殘疾人數(shù)2004萬人，占全國殘疾人口的24.16%[1]。越來越多的聽力損失兒童得到早期康復(fù)，在生理、心理等方面都得到了全面發(fā)展，在學業(yè)上也取得了一定成績，享有和健聽學生一樣接受教育的權(quán)利。

目前全國有長春大學特殊教育學院、天津理工學院聾人工學院、北京聯(lián)合大學特殊教育學院、中洲大學特殊教育學院、南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學院、長沙職業(yè)技術(shù)學院等設(shè)有聾人高等教育[2]，使聽力損失學生能夠進入高等學校接受更高層次的教育。

本研究以本校110名在校聽力損失大學生為樣本，探討聽力損失學生學習成績的相關(guān)因素，旨在為聽力損失學生的學業(yè)成就和素質(zhì)教育提供一些實證依據(jù)，為聽力損失學生早日融入主流社會、平等參與社會生活與競爭提供一些線索。

本研究中，“學習成績的相關(guān)因素”是指聽力損失學生在完成九年義務(wù)教育和高中階段學習后，能夠進入高等學校接受教育所必須具備的條件。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究以本校在校聽力損失大學生為調(diào)查對象。入選標準：①藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一年級、二年級聽力損失大學生；②年齡18～22歲；③聽力損失60 dB HL以上。采用多階段抽樣方法：先分層抽樣選出符合條件的兩個年級，然后系統(tǒng)抽樣(等距抽樣)選出樣本大學生。

1.2 研究工具

“聽力損失學生學業(yè)相關(guān)情況調(diào)查問卷”和聽力損失學生高考入學成績是本研究的主要工具。調(diào)查問卷設(shè)立的項目有：聽力損失學生的基本信息、家庭情況、聽力損失情況、聽力學調(diào)查(各項檢測情況、康復(fù)介入情況)、助聽器佩戴、認知與語言能力、父母的態(tài)度、社交與情緒、學習的能力與效果、教師的作用。以學生進入本校學習的高考入學(江蘇省聾人三年制?？茊握锌荚?成績?yōu)橐蜃兞俊?/p>

1.3 研究程序

參考已有文獻和前期研究，自編“聽力損失學生學業(yè)相關(guān)情況調(diào)查問卷”。利用多階段抽樣方法，抽取本校110名在校聽力損失大學生作為被試，分兩次集中施測，共發(fā)放問卷110份。要求被試者按照指導語要求填寫調(diào)查問卷的每一項。測試前，先對被試者進行講解說明，并配有一名手語教師，確保被試者理解答題要求。當場收回問卷。被試者的高考入學成績?yōu)閿?shù)學、語文、英語3門主要科目的百分制成績相加。

1.4 統(tǒng)計學分析

經(jīng)整理審核，共回收110份有效問卷。采用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件，計算相應(yīng)統(tǒng)計量，進行積差相關(guān)、點二列相關(guān)分析，以及獨立樣本t檢驗。

2 結(jié)果

2.1 性別

本組男生52名(47.3%)，女生58名(52.7%)。性別與高考入學成績之間無顯著性相關(guān)(r=0.12,P=0.47)。

2.2 家庭狀況

聽力損失大學生中，父/母文化程度在?？埔陨系?0名(63.6%)，父/母有煙酒嗜好的20名(18.1%)，家中有聽力損失者5名(4.5%)，其中3名表兄有聽力損失，2名奶奶有聽力損失。

相關(guān)分析顯示，高考入學成績與父/母的文化程度弱相關(guān)(r=0.10,P=0.05)，與父/母的煙酒嗜好中度相關(guān)(r=0.65,P=0.02)，與聽力損失家族史無關(guān)(r=0.12,P= 0.46)。

2.3 聽力學調(diào)查

按世界衛(wèi)生組織(WHO)的聽力損失劃分標準，經(jīng)純音測聽，重度聽力損失(61～80 dB HL)69名(62.7%)，極重度(＞80 dB HL)41名(37.3%)。

獨立樣本t檢驗的結(jié)果顯示，重度聽力損失與極重度聽力損失學生高考入學平均成績無顯著性差異(t= 0.44,P=0.52)。

2.4 康復(fù)介入情況

點二列相關(guān)分析顯示，高考入學成績與被試小學至高中是否佩戴助聽器相關(guān)(r=0.62,P=0.01)，與部分時間，如小學至初中佩戴助聽器無關(guān)(r=0.11,P= 0.46)，與是否從來沒有佩戴過助聽器也無關(guān)(r=0.12,P=0.46)。

高考入學成績與曾經(jīng)在康復(fù)機構(gòu)進行康復(fù)訓練(r= 0.65,P=0.02)、家長能夠配合學校進行家庭康復(fù)訓練(r=0.64,P=0.02)相關(guān)。

2.5 語言功能

在語言理解方面，一直堅持佩戴助聽器的學生中，10名以聽的方式接受信息；口語表達較差，只有2名以說為主要表達形式。大部分學生以手語方式接受與表達語言。見表1。

在對句意的了解、組合句子表達自己的觀點與愿望、使用符合自己認知及社會發(fā)展程度相符合的語言等方面，絕大多數(shù)學生能力都較強。見表2。

表1 交流方式統(tǒng)計(n)

表2 語言能力統(tǒng)計(n)

高考入學成績分別與理解句子(r=0.60,P=0.03)、句子表達(r=0.64,P=0.03)、使用語言(r=0.45,P=0.03)能力相關(guān)。

2.6 父母的態(tài)度

多數(shù)學生的家長在子女的學習上經(jīng)費投入非常多，能為子女提供學習輔導，做一些重大決策，并能夠為子女提供最佳的學習環(huán)境；絕大多數(shù)父母關(guān)系非常和睦。見表3。

高考入學成績分別與父母學習經(jīng)費的投入(r= 0.55,P=0.01)、父母是否為子女做一些重大決策(r= 0.60,P=0.01)、父母是否提供學習的最佳環(huán)境(r=0.62,P=0.01)，以及父母的關(guān)系是否融洽(r=0.70,P=0.01)存在相關(guān)性，與父母對學習的輔導無顯著相關(guān)性(r= 0.12,P=0.47)。

2.7 社交與情緒

調(diào)查顯示，80%以上的學生能與同伴進行交往，能與他人友好相處，適應(yīng)現(xiàn)在的生活與環(huán)境，較好地與他人溝通，并能幫助別人，只有不到1%的人社交及情緒有障礙。見表4。

高考入學成績分別與與同伴交往(r=0.54,P= 0.01)、與他人友好共處(r=0.60,P=0.01)、適應(yīng)現(xiàn)在的學習生活環(huán)境(r=0.61,P=0.01)、與他人溝通的能力(r= 0.56,P=0.02)、幫助別人(r=0.55,P=0.02)相關(guān)。

2.8 學習動機和自我效能感

學生對學習非常有自信101名，略有自信7名，自信心很差2名。高考入學成績與自信程度中度相關(guān)(r=0.65,P=0.01)。

學習態(tài)度和學習動機方向，80%左右的學生做得較好。見表5。高考入學成績分別與學習的主動性與積極性(r=0.70,P=0.02)、課堂參與程度(r=0.52,P= 0.03)、學習的效率/完成作業(yè)情況(r=0.64,P=0.02)相關(guān)。

2.9 教師的作用

多數(shù)學生能得到教師為其制定個別化教學目標、教師跟蹤輔導，及時得到作業(yè)反饋，老師經(jīng)常與其本人及家長溝通。見表6。

高考入學成績分別與教師根據(jù)每個人的情況制定教學目標(r=0.55,P=0.01)、教師進行跟蹤輔導(r= 0.57,P=0.01)、教師批改作業(yè)有批語(r=0.61,P= 0.01)、個人與教師的溝通情況(r=0.60,P=0.01)、教師與家長的溝通(r=0.54,P=0.01)相關(guān)。

表3 父母的態(tài)度統(tǒng)計(n)

表4 社交與情緒統(tǒng)計(n)

表5 學習態(tài)度及動機統(tǒng)計(n)

表6 教師行為統(tǒng)計(n)

3 討論

教育公平問題是社會公平在教育領(lǐng)域中的一個反映[3]。促進殘疾人教育公平可以促進殘疾人的社會化和高素質(zhì)化，促進和諧社會的構(gòu)建。聽力損失學生學業(yè)的成功是體現(xiàn)教育公平和社會公平、推進和諧社會建設(shè)的一項重要成果，是評量聽力損失學生平等接受教育和參與社會生活的一項指標。聽力損失學生學習成績的因素，一直是社會和每個家庭所關(guān)注的問題，它涉及個人、學校、家庭、社會等方面的因素。

3.1 早期干預(yù)

早期干預(yù)是指在兒童發(fā)展的早期，對那些有發(fā)展風險，或已經(jīng)存在發(fā)展落后，或出現(xiàn)社會情緒問題的兒童提供的一系列服務(wù)[4]。早期干預(yù)對聽力損失兒童顯得尤為重要。聽力損失兒童由于聽覺器官的功能喪失，如果不實施早期干預(yù)，由此帶來的受教育水平普遍比同齡人落后3～5年[5]，而這些落后最終會導致成人期的低教育成就。在殘疾人保障機制逐步完善，相應(yīng)法律法規(guī)已經(jīng)健全的今天，伴隨著人工耳蝸、助聽器一體化服務(wù)及研究工作系統(tǒng)展開[6]，越來越多的聽力損失兒童通過持續(xù)而系統(tǒng)的干預(yù)，在生理、心理、社會交往等方面得到全面康復(fù)[7-8]。

本研究顯示，及早進行助聽器適配及聽力語言康復(fù)訓練，是聽力損失學生學習成績的一個重要因素。通過對他們進行科學系統(tǒng)的早期干預(yù)，使他們最大限度地發(fā)揮潛能，不斷提升認知語言能力和社交能力，使他們獲得系統(tǒng)教育，為其后回歸主流社會、享有與健聽人一樣接受高等教育的權(quán)利創(chuàng)造條件。

3.2 學習動機與自我效能感

學習動機是引起、維持和推動學生進行學習活動的內(nèi)部推動力[9]，是使學習活動得以完成的重要前提。學習動機涉及學習者內(nèi)在的學習需求(如好奇心、探究、欲望等)、外在的誘因(如高分數(shù)或登記、物質(zhì)或精神獎勵等)、學習者的認知(如歸因、期待、自我效能、目標定向等)，以及意志和情感等因素[10]。良好的學習動機直接影響學習積極性和學習投入[11-13]。

自我效能感是指個體對完成特定任務(wù)所具備的行為能力的自信程度[14]，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感影響學習目標設(shè)置的水平和學習動機。

聽力損失學生由于生理上的限制，在學習時遇到的困難較多，所付出的時間和努力也較健聽學生多。他們常常依從于學校教育及家長的期望，學習動機相對平穩(wěn)，并能夠持續(xù)當做一種機會來獲取和掌握知識，以達到學習所要求的目標。自我效能感越高的聽力損失學生，學習的努力程度越大，目標性越強，自信度越高，越能夠?qū)⑵D難的學習活動堅持下去，最終就能夠?qū)崿F(xiàn)期望，獲得學習成績。

3.3 教師的專業(yè)化

教師的專業(yè)化是教師在整個職業(yè)生涯中，通過專業(yè)訓練而習得的教育教學技能。聾校教師的專業(yè)化體現(xiàn)在教師除必須具備普校教師應(yīng)有的師德、教育理念、教育手段和教育技能外，還必須具備一些特殊的專業(yè)技能，如手語、助聽器、語言訓練機使用技術(shù)等[15-16]。此外，由于聾教育的特殊性以及聽力損失學生的個體差異性，聾校教師還要有能為特殊需要的聽力損失學生提供適合其特別需要的教育服務(wù)，如個別化教育方案的制定與實施、語言康復(fù)訓練的方法與技巧、助聽輔具的使用與效果評估等。聾校教師專業(yè)化水平在聽力損失學生回歸主流社會、實現(xiàn)公平教育、實現(xiàn)自身社會價值中發(fā)揮著不可替代的作用[17]。

本研究顯示，教師在聽力損失學生的成長過程中發(fā)揮著較大作用。教師只有具備良好的素質(zhì)和教育教學方法，才可優(yōu)質(zhì)、高效地完成聽力損失學生的教育職責。教師在教學目標的制定、課程教學的設(shè)計等方面，要根據(jù)聽力損失學生的特點，制定出個別教學計劃方案，使他們在文化知識、生活自理能力、社會活動能力等方面受到良好教育；同時要充分了解聽力損失學生聽力狀況、助聽輔具使用效果，以及語言認知能力，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學手段進行教學，開拓學生視野，創(chuàng)設(shè)生動、形象的情境教學，使學生的潛能得到充分挖掘。此外，教師還要善于和家長溝通，鼓勵聽力損失的學生參與所有的活動，讓他們在活動中互相學習、互相激勵、共同進步。

3.4 家庭

家庭是社會的重要組成部分，家庭的自然結(jié)構(gòu)、人際氛圍、教養(yǎng)教育方式，以及家長的文化素養(yǎng)水平對子女的心理發(fā)展起著重要作用[18]。

家長是子女的“第一任教師”，在很大程度上影響子女的社會、認知、情感與語言的發(fā)展。聽力損失學生的家長比健聽同伴的家長要付出更多努力[19]，彌補教師在學校教育中顧及不到的地方，使子女能順利達到學習的要求。

家長首先要了解聽力損失的本質(zhì)，樹立信心；要舍得投入、付出；積極發(fā)展子女語言認知的技巧；創(chuàng)設(shè)良好的家庭生活環(huán)境與和諧的家庭氛圍；加強與子女、教師的溝通與聯(lián)系，隨時了解子女的思想動態(tài)和情緒變化；平時要多給予子女鼓勵、信任、情感溫暖等正性情感，改善不良的養(yǎng)育方式，有助于幫助子女獲得較高的教育成就。

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Factors Related to Academic Achievement in Hearing Impaired Students

ZHANG Ting.Nanjing Technical College of Special Education,Nanjing,Jiangsu 210038,China

ObjectiveTo investigate the factors associated with the academic achievement of the students with hearing impairment.Methods110 undergraduates with hearing impairment were investigated with self-edited questionnaire,and their scores of Gaokao(University Entrance Examinations)were collected as the dependent variable.The correlation between the factors listed in the questionnaire and the scores of Gaokao was analysed.ResultsThe personal factors of students(learning attitudes,motivation,learning experiences,psychological and emotional factors,etc.),the factors of teachers(development of teaching objectives,characters,professional knowledge,etc.),and the social economic factor of family,the action of parents for the education and the early intervention correlated with their academic achievement,while the gender and the degree of hearing loss did not.ConclusionThe academic achievement mainly associate with the personal and environmental factors,such as the learning motivation,the early intervention,the teachers,and the parents,but not the body function,in the hearing impaired students.

hearing impairment;academic achievement;related factors;environment

10.3969/j.issn.1006-9771.2014.11.006

R762

A

1006-9771(2014)11-1017-05

2014-03-11

2014-05-26)

南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學院，江蘇南京市210038。作者簡介：張婷(1959-)，女，漢族，江蘇南京市人，副教授，主要研究方向：聽力語言康復(fù)。