李浩強

摘 要：在初中物理學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生最為頭疼的知識點莫過于電學(xué)了。由于這部分內(nèi)容概念多、規(guī)律多、公式多，很多學(xué)生雖然能熟背公式，但在實際中解決問題時卻不能夠靈活運用，有的學(xué)生因此對物理學(xué)習(xí)失去了信心。針對學(xué)生這種學(xué)習(xí)困惑，結(jié)合初中學(xué)生的生理、心理特點，大膽創(chuàng)新，注重練習(xí)，善于總結(jié)，就能達到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境界。

關(guān)鍵詞：初中物理；電學(xué)教學(xué)；搞笑課堂

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-285-01

一、聯(lián)系生活實踐，多動手腦，培養(yǎng)興趣

讓物理融入生活，是物理教學(xué)的初衷；從生活走向物理，則是物理教學(xué)的途徑。電學(xué)知識與我們的生活聯(lián)系非常緊密。為什么燈泡用久了會發(fā)黑？為什么燈泡絲要做成螺旋狀？電飯煲是如何煮飯的？探究起來，妙趣無窮。因此，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，是學(xué)以致用的需要，是物理知識化難為簡的需要，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。“興趣是最好的老師”，有了興趣就有了成功的動力。

在實驗課上，我們可以設(shè)置與生活息息相關(guān)、讓學(xué)生感興趣的實驗幫助學(xué)生理解相關(guān)電學(xué)知識。例如，在課后習(xí)題中有一個興趣實驗“自制水果電池”，學(xué)生可以進行分組探究，每個小組都可以向?qū)嶒炇医枰恢浑妷罕砗鸵恍?dǎo)線，每個小組成員都自備不同種類的水果和蔬菜。通過實驗去探究水果電池的正負極，水果電池的電壓的影響因素等。最后讓各個小組展示他們的研究成果。這不僅滿足了學(xué)生的求知欲，還最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、打好基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生思維

學(xué)好電學(xué)知識要抽絲剝繭，抓住重點，即應(yīng)牢固掌握基本概念、基本定理和主要公式。

1、明確每個符號的物理意義，能掌握電學(xué)的基本規(guī)律。電學(xué)基礎(chǔ)知識包括“五概念四規(guī)律”，即電流、電壓、電阻、電功、電功率；歐姆定律、焦耳定律、串聯(lián)電路的特點、并聯(lián)電路的特點。對于以上重點概念，能讓學(xué)生知道為什么引入它們，如何定義，單位是什么（對物理量），有什么重要應(yīng)用等；對于規(guī)律，應(yīng)著重理解它們反映的是哪些物理量、有什么樣的關(guān)系或變化規(guī)律、這些規(guī)律的成立條件和適用范圍是什么。學(xué)習(xí)時，要分清主次、突出重點，以重點帶動一般，切勿平均使用力量。

2、能掌握公式的使用條件，對公式進行正確變形，并能熟記和應(yīng)用。理解這些規(guī)律可以求同存異，例如，數(shù)學(xué)中a=c/b說明a與b成反比，a與c成正比，但在物理ρ=m/V定義式中，ρ與m、V的大小無關(guān)；在I=U/R中，卻有I與U成正比，I與R成反比等，這就要求學(xué)生對物理的基本概念理解深刻。

三、重視畫圖和識圖

學(xué)習(xí)物理離不開圖形。復(fù)雜電路設(shè)計，都是主要依靠“圖形語言”來表述的，圖像能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程，有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析。

例如，在計算有關(guān)電路的習(xí)題時，已給出的電路圖往往很難分析出電路的連接方式，而電路連接的方式不清楚，就無法正確選用串、并聯(lián)電路的規(guī)律。如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就會很容易地看出電路的連接特點，使有關(guān)問題迎刃而解。

對于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當明確歐姆定律應(yīng)用于某一電阻還是整個電路，教會學(xué)生根據(jù)現(xiàn)成的圖形學(xué)會識圖、繪圖。教師對于學(xué)生電路圖的學(xué)習(xí)，一定要有耐心，畢竟學(xué)生開始接觸電學(xué)，不可能一下就能掌握和識別電路圖。尤其是開始接觸電路圖，一定要每個圖都幫助學(xué)生分析到位，這里寧可慢一點，也要為學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)，有了識別電路圖的本領(lǐng)，學(xué)習(xí)歐姆定律及計算，難度會相應(yīng)減小許多。

四、引導(dǎo)學(xué)生做好實驗

實驗教學(xué)，還應(yīng)注意把所學(xué)的物理知識與日常生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象結(jié)合起來，其中也包含與物理實驗現(xiàn)象的結(jié)合，因為大量的物理規(guī)律是在實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。在認真完成課內(nèi)規(guī)定實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，還可以布置一些學(xué)生自己設(shè)計的實驗。

例如，可以設(shè)計在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測量未知電阻的實驗。這些都需要同學(xué)們自己獨立思考、探索，不斷提高自己的觀察、判斷、發(fā)散思維等能力，使自己對物理知識的理解更深刻。

五、引導(dǎo)學(xué)生做好綜合應(yīng)用題

電學(xué)知識頭緒多，綜合性強，做綜合應(yīng)用題時，學(xué)生往往感到無從下手，稍有疏忽就會造成錯誤。在教學(xué)中，教師應(yīng)在以下兩個方面起引導(dǎo)作用。

第一方面，學(xué)生在解題過程中由于物理知識理解不透，常會出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，這時，教師要找準癥結(jié)給予指點。例如，在學(xué)過“電功率知識”后，學(xué)生討論“220 V，40 W”和“220 V，100 W”兩盞燈串聯(lián)在電路中，哪個更亮？大多數(shù)學(xué)生會認為：100 W的燈泡比40 W的燈泡更亮，這說明學(xué)生被燈泡的額定功率所迷惑，而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實際功率有關(guān)。找到癥結(jié)后，教師讓學(xué)生思考“220 V，40 W”和“220 V，100 W”的兩個燈泡，哪個電阻大？將它們串聯(lián)起來，通過它們的電流大小怎樣？最后引導(dǎo)學(xué)生利用公式“P=I2R”來判斷哪個燈泡會更亮。

第二方面，對于難度較大的題目，教師應(yīng)采用降低梯度，分設(shè)疑點的方法，將學(xué)生引向正確軌道。例如，“電阻R1和R2串聯(lián)接入電路后，兩端所加電壓為24 V，如果R1=80Ω，通過R1的電流為0.2A，求電阻R2”。由于剛學(xué)過歐姆定律知識，很多學(xué)生無法解題，這時采用“分解肢體，化難為易”的方法，先引導(dǎo)學(xué)生分析題意，將每個電阻元件對應(yīng)的電流、電壓、電阻等物理量羅列出來，并將它們對應(yīng)的關(guān)系式或數(shù)值標出來，最后對照羅列出來的數(shù)據(jù)，應(yīng)用學(xué)過的電學(xué)知識作答，由于分層降低梯度，學(xué)生在教師搭橋引路下，順利實現(xiàn)了認識的飛躍。

總之，在初中物理電學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識與激發(fā)興趣結(jié)合起來，最大限度地調(diào)動學(xué)生主觀能動性，使他們樂學(xué)、會學(xué)；同時，作為主導(dǎo)的教師，在教學(xué)中還要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法統(tǒng)一起來，優(yōu)化教學(xué)，才能收到事半功倍的效果。