陳永亮

摘 要：一枝獨秀不是美，萬紫千紅才是春。分層教學(xué)是在班級授課制的基礎(chǔ)上實現(xiàn)因材施教的一個重要的途徑和實踐形式。在語文閱讀教學(xué)上，可以通過分清層次加強訓(xùn)練，以期有效提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；語文閱讀教學(xué)；因材施教；分層評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-271-01

一枝獨秀不是美，萬紫千紅才是春。針對“有300名學(xué)生

就會有300種不同的興趣和愛好”的學(xué)生個體差異，馬卡連柯說：“我們的基本原則永遠是盡可能多地要求一個人，也盡可能地尊重一個人。”因此，要想在素質(zhì)教育體系中讓我們的學(xué)生快樂地吸收更多的適合他們的知識，分層教學(xué)無疑是在班級授課制的基礎(chǔ)上實現(xiàn)因材施教的一個重要的途徑和實踐形式。那么，在語文閱讀教學(xué)上，應(yīng)如何通過分清層次加強訓(xùn)練來有效提高課堂教學(xué)效率呢？

一、充分備課，因材施教

提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的首要前提是充分備課。首先是

備教材。其次是備學(xué)生，因為教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，學(xué)生是教學(xué)的對象，而教學(xué)效果最終將落實到學(xué)生掌握知識和發(fā)展能力上。要使教學(xué)收到好的效果，必須根據(jù)學(xué)生的實際水平面向全體學(xué)生去備課。新課標強調(diào)了“學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源，教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展”。 因此，教師可以根據(jù)《語文教學(xué)大綱》和教材的要求，結(jié)合學(xué)生平時的語文學(xué)習(xí)的實際情況，正視學(xué)生的個性差異，從讀寫聽說四個方面制定出A、B、C三個學(xué)習(xí)能力等級的標準，通過觀察測試，再確定每個學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)綜合能級，把個體差異看作是資源來開發(fā)，使教學(xué)指向于不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

教者除了要把握好“教材”和“人材”外還要備好教法，

慎重地選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。分層設(shè)計教學(xué)可以把“個別分化”教學(xué)模式和“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式結(jié)合起來，在教學(xué)目的和要求設(shè)計好一定的梯度，體現(xiàn)分別施教、分層推進，可以在知識的遷移和能力的提高側(cè)重于A、B級學(xué)生，而對C級學(xué)生則側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，整個教學(xué)活動過程使每級學(xué)生都能達到他實際能夠達到的最好的學(xué)習(xí)目標。例如講授語文版九年級下冊26《<莊子>二則》中的《呆若木雞》，因為九年級上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)過《莊子》的《秋水》一文，現(xiàn)在又剛學(xué)了《莊子》的《混沌之死》一文，所以，可以請C級學(xué)生說說莊子其人其書及其思想，接著讓B級學(xué)生質(zhì)疑和釋疑從“斗雞”到“木雞”經(jīng)歷了哪幾個階段，然后讓A級的學(xué)生質(zhì)疑和釋疑斗雞能使“異雞無敢應(yīng)者，反走矣”，主要得益于什么，接著聯(lián)系現(xiàn)實生活，交流這則寓言的啟示。在課堂小結(jié)和練習(xí)時，則讓C級學(xué)生上臺完成相關(guān)練習(xí)訓(xùn)練，然后讓A、B級的學(xué)生做小老師進行辨誤指正。這是“臺階式”教學(xué)，即在探索新知識時充分發(fā)揮A、B級學(xué)生的示范作用，而在復(fù)習(xí)鞏固舊知識時，側(cè)重訓(xùn)練C級學(xué)生，指導(dǎo)A、B級學(xué)生辨誤指正，使全體學(xué)生在訓(xùn)練中上一個臺階。除了“臺階式”教學(xué)教學(xué)方式上，教師還可以根據(jù)課文及學(xué)生選擇“局部復(fù)式”教學(xué)和“搭橋式”教學(xué)等。

二、擴展閱讀材料，分層次要求學(xué)習(xí)

不同的文章，它們所含的信息量和知識容量是不同的。不

同的人，閱讀的難度也就各不相同。讓所有的學(xué)生都有提高，避免造成部分學(xué)生“趕鴨子上架”的尷尬場面。同時，為了使學(xué)生能夠提高網(wǎng)上閱讀和找資料的能力，教師可以介紹“百度”和“Google”等著名的引擎，指導(dǎo)學(xué)生輸入相應(yīng)的關(guān)鍵詞進行搜索。

比如學(xué)習(xí)語文版九年級下冊《讀<堂吉訶德>》一文的時候，

教師可以指導(dǎo)B、C級的學(xué)生在課前通過互聯(lián)網(wǎng)或書籍了解一下《堂吉訶德》這部小說的故事梗概和其作者簡介，而對于閱讀能力較強的A級學(xué)生則要求課外盡量能通讀《堂吉訶德》這部小說的具體內(nèi)容。然后在上課時可由學(xué)習(xí)一般的B級學(xué)生進行《堂吉訶德》這部小說的簡明介紹，條件允許的時候可以在授學(xué)之前讓閱讀能力較強的A級學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書體會，并與海涅讀書感受進行比較，在授課結(jié)束時再指名幾位學(xué)習(xí)層次稍低點的C級學(xué)生談?wù)勛约合矚g的任意一本書的讀后感，提醒全體學(xué)生讀書時無論優(yōu)劣都要注意自己的真實讀書體會，不要輕易地批評和放棄自己閱讀作品的最初印象和感受，因為它也許是彌足珍貴的東西，會影響你的一生。實踐證明，不同的能力要求能適應(yīng)不同學(xué)生的成長需求，從而更好的讓每一位學(xué)生得到更好的成長。

三、難易結(jié)合，分層評價

為了更好的調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生向高一

層次發(fā)展，在加大考試改革力度的同時，教師在閱讀教學(xué)訓(xùn)練時也可以分層次進行成績評定。教師在評定成績前，可以根據(jù)最初的分組標準來進行分數(shù)的評定，如，甲組同學(xué)閱讀文章，擬定的合格成績是：閱讀速度100字/分，理解率50%。評定成績時，有多少同學(xué)達到了合格成績，有多少沒有達到，要做好記錄。對于不同的分組，定下的預(yù)期目標也要有所不同，評價結(jié)果也會不同。這樣就避免了以同一標準評定不同分層的學(xué)生現(xiàn)象出現(xiàn)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到良好的訓(xùn)練效果。

在實施分層教學(xué)的過程中，教師正視學(xué)生差異和適應(yīng)差異，并將其當作一種教學(xué)資源充分利用，樹立新型的價值觀，面

評價學(xué)生，采取因材施教進行分層教學(xué)，就可以推動各種層次

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，從而駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在原有

基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 段月華.關(guān)于初中作文分層教學(xué)的實踐與思考[A].國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五）[C].2009.

[2] 閆秀云.淺談分層教學(xué)[N].中國教師報.2003.