賈瓊

語感，簡(jiǎn)言之，即語言感受力。作為一名小學(xué)語文教師必須深刻認(rèn)識(shí)語感培養(yǎng)的重要性，在閱讀教學(xué)中自覺地運(yùn)用語言規(guī)律和兒童心理發(fā)展規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生的語感訓(xùn)練?，F(xiàn)將幾年來，我在語文的語感教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些語感訓(xùn)練的途徑和方法，談?wù)勛约旱淖疽姡?/p>

一、強(qiáng)化朗讀，激活語感

葉圣陶先生也曾說過：“閱讀總得‘讀，對(duì)于那些感情充沛的課文或片斷，一定要充分發(fā)揮讀的作用?！薄拔覀兌贾?，閱讀時(shí)隨著形象感染程度的加深，人的內(nèi)心就會(huì)不斷激起情感的波瀾，愛作者之所愛，恨作者之所恨，入境又入情，達(dá)到‘語悟其神的境界?！蹦敲匆嬲l(fā)揮感情朗讀對(duì)語感的激活作用，我認(rèn)為要做到以下三點(diǎn)：

1. “量”的積累

古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的遍數(shù)多了，自然會(huì)了解它的意思。蜻蜓點(diǎn)水，沒有數(shù)量保證的讀，只能使讀流于形式，不能起到朗讀激活語感的作用。只有通過多次朗讀，才能使學(xué)生逐步掌握文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)，表達(dá)出作者蘊(yùn)含的情趣和意圖，領(lǐng)悟課文的用詞、造句和巧妙的布局以及感人的情感，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受。要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，教師必須從繁瑣的、沒有必要的講解中擺脫出來。要善于點(diǎn)撥，精于誘導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過初讀探索，萌生情感；范讀誘發(fā)，渲染情感；重點(diǎn)試讀，體味情感；回讀全段，抒發(fā)情感，這樣一個(gè)反復(fù)讀的過程，使學(xué)生的語感上升到一個(gè)新的層次。

2. “質(zhì)”的追求

朗讀只求數(shù)量，不求質(zhì)量，結(jié)果往往是事倍功半。要提高朗讀的質(zhì)量，就要在老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，熟讀精思，最后達(dá)到有真情實(shí)感地讀。做到老師訓(xùn)導(dǎo)有方，學(xué)生練得到位。只有這樣，通過情境的創(chuàng)設(shè)、角色的變換、心理的揣摩引導(dǎo)學(xué)生入其境、通其心、感其情，進(jìn)而借助表情朗讀以抑揚(yáng)頓挫之聲、表身臨其境之意、抒深切真摯之情，以達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的境地，才能使學(xué)生的語感在朗讀訓(xùn)練中得到提高。

3. “形式”的多樣

讀的形式過于單一，學(xué)生就會(huì)感到乏味，收不到預(yù)期的效果。老師要善于運(yùn)用多種讀的方式，對(duì)于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩温?，可采用“問讀”的形式，為理清層次、分析段落做準(zhǔn)備，對(duì)于段落較長(zhǎng)，精彩句子較多的段落，可采用“選擇讀”，便于激發(fā)學(xué)生的情趣。對(duì)于文章的對(duì)話部分，老師要指導(dǎo)學(xué)生抓住人物表達(dá)感情的提示語分角色朗讀，此外，還可采用“接讀、默讀、輕聲讀、集體讀、個(gè)人讀、感情引讀”等多種讀的方式，為體現(xiàn)文章中心思想服務(wù)，為深刻理解課文表達(dá)的感情服務(wù)。依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)需要，靈活、科學(xué)地安排讀的方式，既提高了學(xué)生讀的興趣，又可起到激活語感的作用；通過保質(zhì)保量、靈活多樣的朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字所蘊(yùn)含的形象、情感、色彩和內(nèi)在意蘊(yùn)直接敏銳的感知力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練語感

新一輪的課程改革在創(chuàng)新教育的新形勢(shì)下，對(duì)語文教學(xué)提出了重視人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語感的要求。我認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)。無論是從學(xué)習(xí)的角度，還是從培養(yǎng)學(xué)生語感的角度，都需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種朗讀的情境。美學(xué)家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己有所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、顏面表情?！痹谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中，我們往往忽視用“情”去朗讀。朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，照本宣科，而是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這種情來自于對(duì)作品的理解和感受。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓他們有所體驗(yàn)，從而形成入神的音調(diào)、顏面表情，才能有良好的語感。

閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生充分理解、充分感受作品的內(nèi)涵，再通過語氣的升降緩急、節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫、情感的高低起伏，將平白單調(diào)的語言文字，塑造成生動(dòng)、鮮明的視覺表象，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

三、加強(qiáng)誦讀，增強(qiáng)語感

葉圣陶先生講到語感訓(xùn)練時(shí)也曾說：“不了解一個(gè)字、一個(gè)詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對(duì)語言文字才會(huì)有正確豐富的了解力?！笨梢娬Z感訓(xùn)練的關(guān)鍵是：了解一個(gè)字、一個(gè)詞的意義和情味，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、作品、編者和教師之間的平等對(duì)話。所以在誦讀上要講究字字到位，句句落實(shí)，誦讀時(shí)必須做到眼到、口到、耳到、心到，調(diào)動(dòng)多種感官功能。

在聲情并茂反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)乇秤浺恍┟丫溥€是很有必要的。不過教師應(yīng)該在學(xué)生背誦之時(shí)，不僅讓學(xué)生理解文意還要做一些背記方法的點(diǎn)撥為好。

四、理解運(yùn)用，豐富語感

語言感受能力的強(qiáng)弱與語言材料積累的多少密切相關(guān)。語感能力的提高是在反復(fù)、大量感受優(yōu)秀的語言材料的過程中實(shí)現(xiàn)的，積累語言的主要途徑是大量閱讀，特別是“熟讀成誦”，它能使作者的語言變成自己的語言，使其言若出吾之口，使其意若出吾之心。這樣積累的語言，運(yùn)用起來得心應(yīng)手。

語言積累起來，只是一個(gè)待用物，不去運(yùn)用不在實(shí)踐中玩味，就像長(zhǎng)年不用的工具一樣，使用時(shí)也有陌生感。運(yùn)用語言是語感的實(shí)踐過程，所以，要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用積累的語言反映生活，同時(shí)，多為他們創(chuàng)造運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。在課堂上多為他們提供運(yùn)用語言的時(shí)間，把“訓(xùn)練”落到實(shí)處。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)識(shí)到只有重視了學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，并施之科學(xué)有效的語言訓(xùn)練方法，才能使閱讀教學(xué)有聲有色 ，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語言能力。endprint