花艷紅　許敏

[摘 要] 教學(xué)方法是教學(xué)中連接教育理念與實(shí)踐世界的橋梁。它的恰切性直接影響教學(xué)效果的好壞。在教學(xué)型高校中，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，以全英語(yǔ)授課的專業(yè)課程教學(xué)需要解決教學(xué)目標(biāo)定位不恰當(dāng)、受教者能力弱、教學(xué)資源限制等諸多問(wèn)題。小組學(xué)習(xí)作為一種在國(guó)外比較常見(jiàn)的教學(xué)方法，通過(guò)構(gòu)建課堂外的對(duì)話空間，實(shí)現(xiàn)受教者自己與自己、自身與他者之間的對(duì)話可能，形成對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。不僅能解決當(dāng)下教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題，也實(shí)現(xiàn)對(duì)受教者人格培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 小組學(xué)習(xí) 教學(xué)方法 對(duì)話 教學(xué)型高校

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）04-0128-02

隨著大學(xué)教育國(guó)際化的深入，各教學(xué)型高校根據(jù)自身?yè)碛械慕虒W(xué)資源，嘗試在非英語(yǔ)專業(yè)中開(kāi)設(shè)使用全英語(yǔ)授課的專業(yè)課程。適宜的教學(xué)方法不僅能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而且能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題——適當(dāng)教學(xué)方法提出的根據(jù)

教學(xué)目標(biāo)是所有方法選擇的前提和依據(jù)，它直接決定了方法假設(shè)和實(shí)施的最終效用。

強(qiáng)調(diào)不同類型高校培養(yǎng)目標(biāo)的差異已經(jīng)成為研究共識(shí)。教學(xué)型或者教學(xué)研究型高校盡管與高等職業(yè)學(xué)校一樣，旨在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)類人才，但教學(xué)型高校的培養(yǎng)更趨向?qū)I(yè)口徑較寬，適用面較廣的高級(jí)專門人才，而不是單純的技術(shù)熟練工人。

教學(xué)型高校開(kāi)設(shè)全英語(yǔ)課程，不是希望通過(guò)英語(yǔ)類課程的授課，探究中國(guó)經(jīng)驗(yàn)和國(guó)際理論之間的差異，考量這些西方經(jīng)驗(yàn)在中國(guó)境域中的合理性，并以此指導(dǎo)實(shí)踐。開(kāi)設(shè)這類課程希望能夠通過(guò)學(xué)習(xí)原始材料，加深對(duì)專業(yè)課程的理解和應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)方法的選擇中，不能將教學(xué)目標(biāo)鎖定為語(yǔ)言教育，也不能簡(jiǎn)單理解為專業(yè)英語(yǔ)，而是要將更多的焦點(diǎn)投射在專業(yè)知識(shí)的傳授和運(yùn)用上。

同時(shí)，要顧及當(dāng)下教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)時(shí)間、精力及各種資源的限制，使得各類型高校實(shí)際培養(yǎng)效果的差異不大。

難以達(dá)到教學(xué)目的另一個(gè)重要原因是教學(xué)方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施效率低，主要原因是教學(xué)方法單一?！皢我弧笔紫润w現(xiàn)在將教學(xué)方法沒(méi)有綜合審視。其次針對(duì)同樣課程不同高校不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法差異性不大。再者，當(dāng)下的大多數(shù)教學(xué)型高校為了凸顯培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在課程中增加實(shí)踐模塊。這些環(huán)節(jié)通常缺乏相對(duì)具體的培養(yǎng)指向，最后成了為了實(shí)踐而實(shí)踐。

此外，教學(xué)型高校還要面對(duì)生源的問(wèn)題。教學(xué)型高校生源普遍不及研究性高校，其英語(yǔ)基礎(chǔ)和對(duì)學(xué)科的理論理解能力比不上研究型高校的學(xué)生。在開(kāi)設(shè)全英語(yǔ)課程時(shí)，教學(xué)型高校還需考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及自主學(xué)習(xí)能力。

二、小組學(xué)習(xí)（group work）的提出及在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

方法是可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各種途徑的整合，凡能達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的所有措施和手段，都應(yīng)視為教學(xué)方法。合理的教學(xué)方法，應(yīng)該既可以滿足教學(xué)目標(biāo)，又能解決當(dāng)下教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

在當(dāng)下教學(xué)型高校全英語(yǔ)授課的專業(yè)課程教學(xué)中，講授法是當(dāng)下教學(xué)中最慣常使用的方法。但全英語(yǔ)課程面臨語(yǔ)言隔閡。單純聽(tīng)不能解決語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)的障礙。學(xué)生人數(shù)和課時(shí)安排問(wèn)題限制了教師在課堂上做到專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言教學(xué)的平衡。因此，在講授法之外，尋找到課外輔助教學(xué)方法，是教學(xué)型高校解決全英語(yǔ)專業(yè)課授課教學(xué)效果的必由之路。

在國(guó)外的教學(xué)方法中，有一種寓教于學(xué)的方法常常被使用。這種方法通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和與團(tuán)隊(duì)合作，將學(xué)與教融合。不僅能部分解決學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，同時(shí)又能考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果——小組學(xué)習(xí)（group work）。

小組學(xué)習(xí)原來(lái)被運(yùn)用于高等教育的學(xué)術(shù)討論中。主要是給學(xué)生“提供組織自己思想的機(jī)會(huì)，使他們相互比較自己的觀點(diǎn)和解釋，表達(dá)和形成自己對(duì)課題的理解”。選擇這種方式進(jìn)入學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)，不僅能解決教育資源的匱乏、學(xué)生課堂理解不足的問(wèn)題，也解決了教育個(gè)體之間的交流溝通、協(xié)作問(wèn)題。在非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)課中借鑒這種方式，一方面能解決當(dāng)下教育資源匱乏的現(xiàn)狀；另一方面，施教主體與受教主體合并，能在身份認(rèn)同上賦予學(xué)生兩重性。學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不再是單純的接受知識(shí)者，同時(shí)也是施教者，這能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自主性，并將自身視為主體而不是客體融入教學(xué)中去。同時(shí)，教育個(gè)體間通過(guò)溝通、交流、合作以及競(jìng)爭(zhēng)，形成對(duì)話關(guān)系，能有效提高學(xué)習(xí)效率并輔助完成人格培養(yǎng)。

具體而言，小組學(xué)習(xí)作為高校教學(xué)的輔助教學(xué)方式，將學(xué)生分成若干小組，組織其課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，還涵蓋教和檢驗(yàn)部分的內(nèi)容。

規(guī)則的制定：在全英語(yǔ)授課的教學(xué)過(guò)程中，選擇在課后采取小組學(xué)習(xí)的方式，要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，將主體意識(shí)融入學(xué)習(xí)的全部過(guò)程中去。同時(shí)作為教的主體，能轉(zhuǎn)換角色，將自我教育與互相教育在小組學(xué)習(xí)的方式中實(shí)現(xiàn)，形成組內(nèi)合作、組外競(jìng)爭(zhēng)的基本模式。

小組學(xué)習(xí)以小組為單位，基本學(xué)習(xí)時(shí)間和空間皆為課堂外。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為教學(xué)安排中明確需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，其中包括課堂已經(jīng)講授的部分和未及講授的參考知識(shí)。組織模式中以小組領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制進(jìn)行。每組指派領(lǐng)導(dǎo)者負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)并記錄各組員在小組學(xué)習(xí)時(shí)承擔(dān)的工作和學(xué)習(xí)的效果。成員之間以協(xié)作模式學(xué)習(xí)，小組之外以競(jìng)爭(zhēng)模式來(lái)檢驗(yàn)各組學(xué)習(xí)效果。

實(shí)現(xiàn)方式：

合理的人員配備：在小組劃分中，人員的配備組合能幫助解決學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題。小組成員要考慮專業(yè)基礎(chǔ)和英語(yǔ)水平的問(wèn)題。每組有相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)者協(xié)調(diào)各組員的關(guān)系，適時(shí)分配組員的工作。小組人員一般十人左右。小組要形成知識(shí)和學(xué)習(xí)能力上的互補(bǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生最大限度參與到課程學(xué)習(xí)中去，并將自己的主動(dòng)性和能量通過(guò)小組學(xué)習(xí)發(fā)揮到最大，使自己成為小組中不可或缺的一員。

對(duì)話式的學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容是通過(guò)完成教師在課堂講授中無(wú)法完成的部分，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。這種補(bǔ)充包括課堂內(nèi)容的獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括英語(yǔ)語(yǔ)言的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，以及專業(yè)知識(shí)的提前準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)知識(shí)是小組學(xué)習(xí)中最重要的部分。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)分工、合作、交流與競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是個(gè)對(duì)話的過(guò)程。對(duì)話不僅在小組內(nèi)部形成，也是在小組與小組之間形成。不僅在受教者之間形成，于受教者自身而言，也是一個(gè)自我認(rèn)知、自我審視、自主學(xué)習(xí)的對(duì)話過(guò)程。知識(shí)的習(xí)得是學(xué)習(xí)的一部分內(nèi)容，通過(guò)對(duì)話所達(dá)到的人格塑造與培養(yǎng)也是非常重要的目標(biāo)指向。小組學(xué)習(xí)要求受教者在行為中遵守規(guī)則，尊重合作者、競(jìng)爭(zhēng)者。

競(jìng)爭(zhēng)式的檢驗(yàn)過(guò)程：?jiǎn)渭兊男〗M學(xué)習(xí)并不能鞏固、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部效果。在小組學(xué)習(xí)中，更應(yīng)該加入檢驗(yàn)的部分。檢驗(yàn)的部分可以通過(guò)課程中布置專業(yè)案例分析和專業(yè)論文及課堂展示來(lái)實(shí)現(xiàn)。這不僅考驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握和理解，也考驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的把握和運(yùn)用能力；更考驗(yàn)各成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。在課堂上辟出專門時(shí)間對(duì)小組工作進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析，真正做到組內(nèi)合作，組外競(jìng)爭(zhēng)。

中國(guó)的教育學(xué)領(lǐng)域歷來(lái)重理念，卻少有實(shí)踐方面的創(chuàng)新與突破，這就是所謂的“君子不器”。實(shí)際上，一個(gè)好的教育理念在教學(xué)實(shí)踐中的貫徹與實(shí)施大多數(shù)時(shí)候都是通過(guò)具體的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)效果的好壞往往也是教學(xué)方法使用是否得當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。教學(xué)方法作為教育學(xué)中聯(lián)系理念世界與現(xiàn)實(shí)世界最重要的橋梁，它的創(chuàng)新與突破可以為教育帶來(lái)質(zhì)的變化。一種適宜的教學(xué)方式甚至可以改變教育的面貌。

教學(xué)型高校因?yàn)槠渖吹奶厥庑?，開(kāi)展全英語(yǔ)的專業(yè)課面臨的問(wèn)題遠(yuǎn)較研究型高校要多，也更具有典型性。課堂講授和研討會(huì)（seminar）不能解決的本科生學(xué)與教融合的問(wèn)題在小組學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了，這也為更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)尋找到了一條更便捷的道路。

教學(xué)其實(shí)就是個(gè)對(duì)話的過(guò)程。小組學(xué)習(xí)提供的空間是給予學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話的空間。這個(gè)對(duì)話不是簡(jiǎn)單地在課堂上老師問(wèn)問(wèn)題、學(xué)生回答，也不是課后學(xué)生問(wèn)問(wèn)題、老師回答的過(guò)程，而是在一個(gè)公共空間中，學(xué)生既作為施教者，也作為受教者所實(shí)現(xiàn)的人與他者，人與自身的對(duì)話。只有這種形式的對(duì)話模式出現(xiàn)后，教學(xué)才真正從灌輸知識(shí)變成學(xué)習(xí)知識(shí)，從學(xué)生被動(dòng)地學(xué)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張千帆.高校全英語(yǔ)模式探析[J].高等教育研究，2003，（7）：91-93.

[2] [英]尼古拉斯·布寧，余紀(jì)元.西方哲學(xué)英漢對(duì)照詞典[Z].北京：人民出版社，2001：617.

[3] 參看潘懋元，吳玫.高等學(xué)校分類與定位問(wèn)題[J].復(fù)旦教育論壇，2003，（3）：5-9.

[5] 參看潘懋元，吳玫.高等學(xué)校分類與定位問(wèn)題[J].復(fù)旦教育論壇，2003，（3）：5-9.

[責(zé)任編輯：碧 瑤]