張波

[摘 要]在卓越工程師計劃與建筑師職業(yè)教育教學(xué)改革實踐中，結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計課程內(nèi)容，以涉及社會文化的“問題”為中心組織教學(xué)，強(qiáng)化社會責(zé)任感，作為持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。本文以課內(nèi)外教學(xué)實踐為例，總結(jié)這一教學(xué)改革的思路、做法和效果。

[關(guān)鍵詞]社會責(zé)任感 PBL 學(xué)習(xí)模 卓越工程師計劃 建筑師職業(yè)教育

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0067-02

PBL 就是“Problem- Based Learning”，可譯為“基于問題的學(xué)習(xí)”，是在20世紀(jì)60年代末于西方醫(yī)學(xué)界開始發(fā)展起來的教學(xué)方法。PBL學(xué)習(xí)模式以問題為中心組織教學(xué)，有助于培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，符合卓越工程師計劃的改革目標(biāo)，適用于建筑師職業(yè)教育。本教改實踐在建筑教育中針對性地引入社會問題，培養(yǎng)未來建筑師的社會責(zé)任自覺，探索社會責(zé)任感驅(qū)動的PBL學(xué)習(xí)模式。

重視學(xué)生綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感的培養(yǎng)是我國工程教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)建筑師的綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感，兩個方面相互促進(jìn)：社會責(zé)任感驅(qū)動積極的知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練；綜合能力得到提升的同時進(jìn)一步加強(qiáng)社會責(zé)任感。其中，社會責(zé)任感由社會問題引導(dǎo)，關(guān)鍵在于適當(dāng)?shù)靥岢觥皢栴}”。試以建筑設(shè)計課程的教學(xué)為例：課內(nèi)，教師在設(shè)計任務(wù)書中設(shè)定涉及社會問題的具體要求；課外，教師在學(xué)生感興趣的問題中發(fā)掘涉及的社會問題。圍繞課內(nèi)外的“問題”，形成社會責(zé)任感驅(qū)動下“基于問題的學(xué)習(xí)”。

一、 教學(xué)改革的思路

（一）建筑學(xué)專業(yè)的社會責(zé)任

在我國，建筑教育雖屬西學(xué)東漸，但自創(chuàng)立起，就把發(fā)掘、保護(hù)和傳承華夏建筑文化作為首要工作內(nèi)容，自覺擔(dān)負(fù)起社會文化責(zé)任。世界范圍內(nèi)，近百余年來，建筑學(xué)逐漸突破封閉的學(xué)院派體系；二戰(zhàn)前后，以包豪斯為代表，從藝術(shù)走近技術(shù)和社會現(xiàn)實。上世紀(jì)中葉，建立人居環(huán)境科學(xué)，融合社會學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、生態(tài)學(xué)等，多學(xué)科交叉。建筑學(xué)一直不斷地發(fā)展著其社會化內(nèi)涵。

學(xué)科發(fā)展帶給建筑學(xué)專業(yè)的是機(jī)會也是挑戰(zhàn)。建筑師認(rèn)識到肩負(fù)的社會責(zé)任，也就能看到各方面的新鮮事物（如目前社區(qū)文化的勃勃興起），看到科學(xué)發(fā)展的未來（如對可持續(xù)發(fā)展思想的不斷探索），就會努力走在創(chuàng)造新事物的前列。在我國，“建立節(jié)約型社會、創(chuàng)建和諧社會”已經(jīng)成為我們的基本國策。從可持續(xù)發(fā)展的原則出發(fā)在建筑院校中推動應(yīng)對生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的建筑教育刻不容緩?？焖俪鞘谢M(jìn)程中的城鄉(xiāng)文化脈絡(luò)的延續(xù)問題、社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中土地資源的整合利用問題以及社會公共資源公平共享等，都應(yīng)該是建筑師責(zé)無旁貸要思考、應(yīng)對的“問題”。建筑師擔(dān)負(fù)著，也必須擔(dān)負(fù)起社會責(zé)任，不把這一責(zé)任放在重要位置，建筑師的職業(yè)甚至?xí)媾R“萎縮”的危機(jī)。因此吳良鏞先生總結(jié)說：“建筑師所從事的事業(yè)可以是偉大的，也可能是渺小的；關(guān)鍵在于以什么樣的情懷去對待?！苯ㄖW(xué)專業(yè)教育格外需要重視建立社會責(zé)任意識。

（二）“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)改革方向

把學(xué)生作為主體，“以人為本”的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀指出，教師的作用不只是給學(xué)生以知識，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的頭腦來建構(gòu)知識。促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)，可以有很多方法，羅伯特·斯萊文在《教育心理學(xué)》中指出：“對有效教學(xué)而言，并不存在什么固定模式……要適應(yīng)學(xué)生的需要”。也就是說，培養(yǎng)全面發(fā)展的人首先要適應(yīng)人的全面需要。

按照人本主義心理學(xué)家馬斯洛（A. Maslow）的需求層次理論，人的需求由低到高，最高層次是自我實現(xiàn)的需要，包括了對道德、創(chuàng)造力、自覺性、問題解決能力等的需求。不同層次需要的發(fā)展與個體年齡增長相適應(yīng)，也與經(jīng)濟(jì)條件與文化教育程度有關(guān)。較高層次的需求，要求內(nèi)在價值和內(nèi)在潛能的實現(xiàn)，行為具有目的性和創(chuàng)造性，且由于發(fā)展的需要永不滿足，而產(chǎn)生更持久的行動驅(qū)動力。

在建筑教育中，針對大學(xué)生心理發(fā)展水平，明確學(xué)習(xí)的意義不僅是滿足就業(yè)生存的需要，更在于具備綜合能力以擔(dān)負(fù)專業(yè)的社會責(zé)任，實現(xiàn)個人的社會價值。以社會“問題”引出建筑學(xué)的社會文化責(zé)任感，適應(yīng)學(xué)生追求自我實現(xiàn)的需求，引導(dǎo)學(xué)生把個人實現(xiàn)與社會發(fā)展緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。

二、 教學(xué)改革的實踐

（一）PBL學(xué)習(xí)模式在課內(nèi)的嘗試

課內(nèi)，我們在建筑設(shè)計課程中嘗試PBL學(xué)習(xí)模式，是由于該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維能力和工作方法， 很適合以圍繞問題的方式展開教學(xué)。另外，也希望以此突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的局限性。

以中、小學(xué)校建筑設(shè)計為例。雖然有宏觀問題作為背景，但一直以來，具體教學(xué)要求主要還是局限于校園環(huán)境和單體建筑設(shè)計。比如，在A+U高校建筑學(xué)與城市規(guī)劃專業(yè)教材中，盡管提出教學(xué)目的和要求，即“通過設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生注重生態(tài)，關(guān)注環(huán)境、重視‘可持續(xù)發(fā)展原則”，但由于“可持續(xù)發(fā)展”包含了豐富的內(nèi)容，如何結(jié)合學(xué)校建筑設(shè)計，在哪些方面引入“可持續(xù)發(fā)展”的理念，相關(guān)指導(dǎo)建議并沒有明確提及。因此，有必要在課程中用“問題”具體化“可持續(xù)發(fā)展”理念，以“問題”引入，由“問題”帶動，全面達(dá)到教學(xué)目的和要求。

具體講，就是提煉現(xiàn)實問題，融入課程設(shè)計。比如，城市土地資源稀缺，某住區(qū)一塊用地的發(fā)展方式存在矛盾，建小學(xué)校還是保留為居民活動場地，社會各方爭執(zhí)不定。為全面提高居住環(huán)境質(zhì)量，從“可持續(xù)發(fā)展”的角度考慮，高效利用土地才是最為可取的策略。于是“如何有效節(jié)地、混合使用，促進(jìn)社區(qū)文化建設(shè)”的問題被提煉出來，寫進(jìn)社區(qū)小學(xué)校課程設(shè)計的任務(wù)書，把設(shè)計任務(wù)從教學(xué)樓延伸到社會文化問題。由“問題”推動設(shè)計調(diào)研、場地分析和方案對比等環(huán)節(jié)，設(shè)計成果既有對社區(qū)文化、空間效果的豐富設(shè)想也有對技術(shù)可行性的細(xì)致思考，反映出設(shè)計者飽有的濃厚情感和責(zé)任心。究其原因，一方面，學(xué)生對學(xué)校生活有豐富的情感體驗；另一方面，由于關(guān)乎土地資源利用，關(guān)乎社區(qū)居民福祉， 為求更好地解決“問題”，在社會文化責(zé)任感驅(qū)使下，設(shè)計訓(xùn)練擺脫以封閉式任務(wù)書為中心的被動方式，跳出個人表現(xiàn)的窠臼，避免形式上片面“求新求怪”的通病，取得創(chuàng)新并且富于現(xiàn)實意義的成果。

（二）課外的實踐

當(dāng)今社會信息化水平日新月異，專業(yè)學(xué)習(xí)不會孤立在教學(xué)計劃環(huán)節(jié)中，學(xué)生總是連續(xù)不斷地從各種渠道接受知識信息。如果說基于“問題”的教學(xué)方式在課內(nèi)是由教師“設(shè)計”主導(dǎo)，那么課外，教師的作用就是留意學(xué)生關(guān)注的各種“問題”現(xiàn)象，歸納“問題”本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考和開展工作。

比如，某一設(shè)計競賽提出通過設(shè)計參與，解決老社區(qū)失去活力的問題。這個主題基于生活感受，引發(fā)學(xué)生濃厚興趣。參與競賽過程中，教師抓住契機(jī)，把社區(qū)局部問題延伸到社會全局問題，指出建筑師有責(zé)任研究快速城市化過程中城市更新發(fā)展策略的問題。針對這個宏大的現(xiàn)實“問題”，學(xué)生思考現(xiàn)在可以做什么、將來可以做什么以及當(dāng)下怎么做。參與競賽之外，城市文化街區(qū)、工業(yè)遺產(chǎn)等城市歷史文化資源的保護(hù)利用都進(jìn)入學(xué)生的視野。在某水泥廠地塊的改造方案中，學(xué)生主動研究國內(nèi)外土地改造的成功案例，如德國魯爾舊工業(yè)區(qū)、北京798工業(yè)區(qū)以及日本直島等。廣泛利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等相關(guān)媒介，進(jìn)行周邊城市實地調(diào)研等，采用多樣方式積極主動學(xué)習(xí)，相關(guān)知識儲備、設(shè)計能力得到迅速發(fā)展。

除方案設(shè)計外，學(xué)生們還研究如何創(chuàng)新專業(yè)服務(wù)工作模式，提出具有較強(qiáng)針對性的實踐訓(xùn)練計劃，安排了訓(xùn)練計劃內(nèi)容。最近，在前期工作的基礎(chǔ)之上，成功獲得廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目立項（項目編號1134912049）。廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目計劃，目標(biāo)是促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力。事實上，學(xué)生們在撰寫該項目申請報告時就提到，他們“自主學(xué)習(xí)、自主研究”，從中體會到“主人翁精神和社會責(zé)任感”。

三、結(jié)語

社會責(zé)任感是工程技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。教學(xué)實踐中的探索一是突破學(xué)科界線，在建筑設(shè)計課程中引入廣泛的社會文化問題；二是消除課堂內(nèi)外區(qū)別，重視并在第二課堂活動中鼓勵興趣問題的研究；三是注意問題選取，既結(jié)合社會文化發(fā)展，又顧及學(xué)生的經(jīng)歷與能力。通過一系列建筑設(shè)計課程中的嘗試，取得社會責(zé)任感和專業(yè)能力兩方面發(fā)展并行不悖、相互促進(jìn)的效果，說明社會責(zé)任感驅(qū)動的“基于問題的學(xué)習(xí)”模式（PBL）在建筑教育中有很好的教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)未來建筑師的文化自覺及職業(yè)能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 吳天妹.研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)[D].北京師范大學(xué)，2008.

[2] 吳良鏞.關(guān)于建筑學(xué)未來的幾點思考[J].建筑學(xué)報，1997，（3）.

[3] 仲德崑.走向多元化與系統(tǒng)的中國當(dāng)代建筑教育[J].時代建筑，2007，（3）.

[4] 羅伯特·斯萊文.教育心理學(xué)（第7版）[M].北京：人民郵電出版社，2004.

[5] 李延齡.建筑課程設(shè)計指導(dǎo)任務(wù)書.A+U高校建筑學(xué)與城市規(guī)劃專業(yè)教材[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2006.

[責(zé)任編輯：雷 艷]