龍家勇

(西南政法大學(xué)體育部，重慶渝北 401120)

良好的體育學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在“體育與健康教育”中進(jìn)行快樂(lè)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的基礎(chǔ)和保證，是溝通學(xué)生身心健康發(fā)展的橋梁。學(xué)校體育教育要樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生形成穩(wěn)定的體育學(xué)習(xí)興趣，以及使學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行健康的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)或健身運(yùn)動(dòng)中得到健康成長(zhǎng)，樹(shù)立終身體育意識(shí)?；仡檶W(xué)校體育課程教育思想的演變，大致經(jīng)歷了軍國(guó)民體育思想、自然主義體育思想、運(yùn)動(dòng)技術(shù)教育思想、體質(zhì)教育思想、快樂(lè)體育思想、健康第一的體育教育思想的歷程。不論從歷史角度，還是發(fā)展的眼光，我們都不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校體育的發(fā)展開(kāi)始逐步回歸到體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性問(wèn)題上來(lái)了，也就是參與體育運(yùn)動(dòng)主體的興趣問(wèn)題。由此可見(jiàn)“體育學(xué)習(xí)興趣”是影響學(xué)校體育發(fā)展的基礎(chǔ)性因素，研究學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣具有非常重要的意義。基于此，本研究以“體育學(xué)習(xí)興趣”為主題詞檢索了近30年來(lái)的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣研究并不是很多，尤其是嘗試引用結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行量化性研究的甚少，其研究?jī)?nèi)容主要集中在影響體育學(xué)習(xí)興趣因素以及興趣培養(yǎng)方面的定性研究，比如王偉強(qiáng)(2010)對(duì)大學(xué)女生的體育學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了分析，并對(duì)如何提高她們的體育學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了探索。陳曙，等(2009)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，闡述了興趣在體育教學(xué)中的作用，探討了培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的途徑，以期達(dá)到提高體育課教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)體育課程改革的目的。段莉萍(2009)主要從和諧的師生關(guān)系、行之有效的教材內(nèi)容、教學(xué)方法技能等方面論述了體育學(xué)期興趣的培養(yǎng)。俞斌(2009)主要從學(xué)生的體育認(rèn)知、激發(fā)學(xué)生體育美感、課堂的趣味性、運(yùn)用激勵(lì)方法等方面論述了如何提高體育學(xué)習(xí)興趣。張長(zhǎng)路(2007)主要從學(xué)生的直接需要、教材特點(diǎn)與內(nèi)容、學(xué)生情感體驗(yàn)等方面分析了影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的因素，并提出了提高體育學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)建議。嚴(yán)宇(2003)比較詳細(xì)地分析了影響學(xué)生體育興趣的因素，并提出了培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的對(duì)策。朱海蓮(2003)從分析大學(xué)女生對(duì)體育課不感興趣的原因著手，就女生生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，探討提高大學(xué)女生體育興趣的方法。甘亦農(nóng)(2002)從宏觀上簡(jiǎn)單的分析了體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。顏小琴(1995)從學(xué)生自身因素、教師素質(zhì)、家長(zhǎng)態(tài)度等方面分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、參加鍛煉的主、客觀因素。［1-9］本研究在已有研究成果基礎(chǔ)之上嘗試引入結(jié)構(gòu)方程模型，理論與實(shí)證研究相結(jié)合，以西南地區(qū)的部分小學(xué)生為研究個(gè)案，對(duì)該群體的體育學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了測(cè)評(píng)模型構(gòu)建研究(注:興趣的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起，要從意識(shí)上樹(shù)立起來(lái)，而小學(xué)生群體具有可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，極其有必要把小學(xué)生這一群體的體育學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)與樹(shù)立)，期望為提高和培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣提供積極的理論參考。

1 研究對(duì)象、方法

1.1 研究對(duì)象

體育學(xué)習(xí)興趣的影響因素。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料調(diào)研

通過(guò)CNKI、維普數(shù)據(jù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)及人大復(fù)印資料等查閱與相關(guān)研究的文獻(xiàn)50余篇，為本研究提供一定的理論研究基礎(chǔ)。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查

主要通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)采用Likert 5級(jí)記分方法進(jìn)行計(jì)分，從“完全同意”到“完全不同意”分別賦5-1分，共發(fā)放問(wèn)卷765份，剔除無(wú)效問(wèn)卷89份，有效問(wèn)卷676份，有效率88.36%，順利完成對(duì)學(xué)生的施測(cè)，建立數(shù)據(jù)庫(kù)。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)

運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件與AMOS7.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析

2 體育學(xué)習(xí)興趣測(cè)評(píng)模型理論構(gòu)建分析

興趣，一個(gè)抽象性的概念，屬于心理學(xué)層面，難以直觀、準(zhǔn)確地直接測(cè)量。為此要量化地探究學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，需要借助結(jié)構(gòu)方程技術(shù)，建立作用于體育學(xué)習(xí)興趣的路徑模型。將不能直接測(cè)量的各相關(guān)潛變量通過(guò)模型的路徑系數(shù)稀釋來(lái)體現(xiàn)，客觀、系統(tǒng)地將它們聯(lián)系起來(lái)，從量化的角度去探討分析，所以潛變量的設(shè)定與理論模型的假設(shè)是至關(guān)重要的。

2.1 體育學(xué)習(xí)興趣結(jié)構(gòu)模型理論構(gòu)建

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，測(cè)量問(wèn)卷的題項(xiàng)是在借鑒［10］、文獻(xiàn)分析基礎(chǔ)上，再經(jīng)重慶數(shù)所高校相關(guān)專(zhuān)家的審查，評(píng)定、修改后，對(duì)原有量表進(jìn)行了部分的修改，較合理地選取了可測(cè)變量與潛變量。涉及到的潛變量主要有運(yùn)動(dòng)參與程度、體育學(xué)習(xí)積極態(tài)度、體育學(xué)習(xí)消極態(tài)度、自主學(xué)習(xí)程度等四個(gè)潛變量。根據(jù)各潛變量的內(nèi)在聯(lián)系以及已有的相關(guān)成果，對(duì)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行了理論假設(shè)構(gòu)建，詳細(xì)見(jiàn)圖1。

圖1 小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣理論結(jié)構(gòu)模型路徑示意圖(e1為誤差變量)

因果模型(結(jié)構(gòu)方程模型)是利用路徑分析技術(shù)，驗(yàn)證變量之間是否存在假設(shè)的因果關(guān)系的一類(lèi)模型，根據(jù)潛變量的構(gòu)成內(nèi)容以及以往的經(jīng)驗(yàn)，本研究提出了理論假設(shè)。直接路徑影響如圖1。

2.2 可測(cè)變量與潛變量的建立

潛變量也稱隱變量，它是無(wú)法直接觀測(cè)并測(cè)量的變量。比如評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生成績(jī)的時(shí)候，是一個(gè)無(wú)法直接測(cè)量的因素，它需要語(yǔ)數(shù)外等各科成的具體分?jǐn)?shù)加以測(cè)量評(píng)價(jià)。所以一般潛變量都需要涉及若干值加以測(cè)量，而這些能直接測(cè)量的變量并反應(yīng)潛變量的變量稱作可測(cè)變量?？蓽y(cè)變量建立的根本研究目的是為了更好地量化、反映潛變量，所以在測(cè)評(píng)模型中不能被直接測(cè)量的潛變量一般都用相對(duì)應(yīng)的可測(cè)變量體現(xiàn)。可測(cè)變量的內(nèi)容體系，一般都具有意思集中化，即內(nèi)容相近或相似，以便盡量體現(xiàn)潛變量，變量詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)表1。

3 影響體育學(xué)習(xí)興趣因素的檢驗(yàn)及量化分析

理論假設(shè)結(jié)構(gòu)模型需要通過(guò)對(duì)實(shí)證對(duì)象數(shù)據(jù)的擬合與檢驗(yàn)才能確定原理論假設(shè)結(jié)構(gòu)模型模型是否具有實(shí)際意義或價(jià)值?；诖?，本研究對(duì)重慶地區(qū)的部分的小學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行了抽樣，并發(fā)放了問(wèn)卷，收集了結(jié)構(gòu)模型需要實(shí)證的數(shù)據(jù)，(測(cè)試對(duì)象來(lái)自于重慶地區(qū)21所小學(xué)，抽取了小學(xué)生共765名，其中男學(xué)生485名、女學(xué)生280名，平均年齡為11.22±1.85歲)。

表1 體育學(xué)習(xí)興趣潛變量和可測(cè)變量?jī)?nèi)容一覽表［10］

然而結(jié)構(gòu)方程模型要保證驗(yàn)證結(jié)論的可靠，構(gòu)建具有良好的信度和效度的測(cè)量指標(biāo)是至關(guān)重要的。固本研究對(duì)量表進(jìn)行了信、效度的檢驗(yàn)。

3.1 信效度分析

3.1.1 信度分析

信度:是指使用相同的研究技術(shù)重復(fù)衡量同一對(duì)象時(shí)，得到相同研究結(jié)果的可能性［11］。信度檢驗(yàn)包括量表內(nèi)部一致性、折半信度(split-half reliability)和重測(cè)信度［12］。根據(jù)研究條件的可能性，本研究主要采用克隆巴赫(Cronbach Alpha)一致性系數(shù)對(duì)其信度進(jìn)行檢驗(yàn)。本研究根據(jù)研究的可行性以及實(shí)際條件，采用了內(nèi)部一致性a系數(shù)和重測(cè)信度進(jìn)行了信度的檢驗(yàn)。檢驗(yàn)詳細(xì)結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 體育學(xué)習(xí)興趣總量表與各分量表信度系數(shù)一覽表

從表2可知，量表及各分量表的信度水平在0.70～0.86之間，據(jù)此根據(jù)學(xué)者Gay的理論，任何測(cè)驗(yàn)或量表的信度系數(shù)如果在0.90以上，表示測(cè)驗(yàn)或量表的信度甚佳，0.70～0.80信度較好，0.6～0.70是一個(gè)可接受的范圍［16］。所以小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣量表整體上已具有良好的信度。

3.1.2 效度分析

效度(validity)是指測(cè)量工具能夠正確測(cè)量出所要測(cè)量問(wèn)題的程度。檢驗(yàn)量表結(jié)構(gòu)效度的方法通常有兩種;一種是因素相關(guān)分析，即計(jì)算量表各維度(分量表)之間、維度與總體(總量表)之間的相關(guān)程度;另一種驗(yàn)證性因素分析。本研究采用第一種方法對(duì)量表的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行了檢驗(yàn)，詳細(xì)的檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 體育學(xué)習(xí)興趣總量表與各分量以及各分量表間的相關(guān)矩陣一覽表

根據(jù)心理學(xué)家Tuker的理論，項(xiàng)目與測(cè)驗(yàn)總分的相關(guān)在0.30～0.80之間，因子之間的相關(guān)在0.10～0.60之間，表明測(cè)驗(yàn)的效度是令人滿意的［13］。本研究實(shí)測(cè)的量表整體上已經(jīng)具有了較好的結(jié)構(gòu)效度。

3.2 影響體育學(xué)習(xí)興趣因素結(jié)構(gòu)模型的量化分析

根據(jù)以上信、效度分析的結(jié)果來(lái)看，已經(jīng)基本上具有了模型實(shí)證研究的基本條件。鑒于此本研究對(duì)收集的有效數(shù)據(jù)對(duì)原假設(shè)理論小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的測(cè)評(píng)模型進(jìn)行了實(shí)證分析，驗(yàn)證其原有的假設(shè)是否成立。

3.2.1 模型的計(jì)算與驗(yàn)證

采用統(tǒng)計(jì)軟件Amos7.0對(duì)原假設(shè)的因果模型進(jìn)行了計(jì)算與檢驗(yàn)。計(jì)算結(jié)果詳細(xì)見(jiàn)圖2和表4。X2/df的理論期望值為1，X2/df越接近1，說(shuō)明協(xié)方差矩的相似程度越大，模型擬合度越高［14］。從表4可知，P＞0.05，X2/df=1.695，已基本達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的參考標(biāo)準(zhǔn)。但是模型擬合指標(biāo)的卡方值，對(duì)實(shí)際研究樣本數(shù)量很敏感，容易受到樣本量大小的影響，為此為了更全面、合理地評(píng)估小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣結(jié)構(gòu)模型，本研究還采用了 GFI、NNFI、NFI、CFI、IFI、RMSEA 等擬合指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)模型，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)參考通常規(guī)定認(rèn)為，GFI、NNFI、NFI、CFI、IFI通常在 0 至 1 之間，一般采用 ＞0.09，越靠近1表示模型適合度越好，而RMSEA最好在0.08以下，越接近于0表示模型擬合度越好［15］。由表4 可知，GFI、NNFI、NFI、CFI、IFI、RMSEA 的值依次為0.921、0.893、0，945、0.951、0.953、0.075。從擬合指標(biāo)的整體情況來(lái)看，各項(xiàng)擬合指標(biāo)都基本上達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)的參考要求和標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)模型基本上符合了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的參考要求，具有一定的實(shí)際意義或推廣應(yīng)用價(jià)值。

圖2 體育學(xué)習(xí)興趣結(jié)構(gòu)模型路徑圖(Standardized estimates)

表4 體育學(xué)習(xí)興趣結(jié)構(gòu)模型擬合優(yōu)度指標(biāo)一覽表(n=376)

3.2.2 體育學(xué)習(xí)興趣影響因素的回歸路徑分析

結(jié)構(gòu)方程模型是將一些無(wú)法直接觀測(cè)而又欲探究的問(wèn)題作為潛變量，通過(guò)一些具體可以直接觀測(cè)的變量(指標(biāo))，來(lái)詮釋這些潛變量，從而建立起潛變量的關(guān)系也就是結(jié)構(gòu)。這些關(guān)系(結(jié)構(gòu))，可以通過(guò)結(jié)構(gòu)模型路徑圖中的路徑系數(shù)(path coefficient:路徑系數(shù)是模型的回歸系數(shù)，有標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化之分，可以用來(lái)衡量變量之間的影響程度或變量效應(yīng)的大小)來(lái)稀釋體現(xiàn)。從模型的實(shí)證研究來(lái)看，支持了原理論假設(shè)結(jié)論根據(jù)結(jié)構(gòu)模型路徑圖和表4可以看出，四個(gè)潛變量作用于體育學(xué)習(xí)興趣的作用存在一定的差異性。從路徑圖來(lái)看(它反映原因變量對(duì)結(jié)果變量的直接影響)，其大小等于原因變量到結(jié)果變量路徑系數(shù)的大小。其中運(yùn)動(dòng)參與程度、體育學(xué)習(xí)積極態(tài)度、自主學(xué)習(xí)程度3個(gè)潛變量對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣具有直接性的正影響路徑，其中體育學(xué)習(xí)積極態(tài)度這一維度(潛變量)對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣的作用效應(yīng)最大(0.79)。這說(shuō)明在標(biāo)準(zhǔn)估計(jì)下，“體育學(xué)習(xí)積極態(tài)度”每提升一個(gè)單位，小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣將提高0.79個(gè)單位。同時(shí)也說(shuō)明了“體育學(xué)習(xí)積極態(tài)度”這一維度在影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣中具有核心作用，處于主導(dǎo)支配性地位。但體育學(xué)習(xí)消極態(tài)度對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了客觀的負(fù)作用，在一定程度上影響了小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣的積極性和體育意識(shí)的形成，所以在體育學(xué)習(xí)興趣的培訓(xùn)中我們要通過(guò)各種途徑對(duì)學(xué)生的體育的認(rèn)知以及體育健康價(jià)值觀進(jìn)行合理的引導(dǎo)，盡力避免學(xué)生對(duì)體育課以及相關(guān)體育活動(dòng)在心理上產(chǎn)生反感以及消極怠慢的情緒。

表4 體育學(xué)習(xí)興趣結(jié)構(gòu)模型回歸系數(shù)估計(jì)結(jié)果一覽表

4 討論

興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向［16］。體育學(xué)習(xí)興趣是運(yùn)動(dòng)主體內(nèi)在動(dòng)機(jī)的體現(xiàn)，它是伴隨著參與運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)、理智情感以及積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度慢慢在體育實(shí)踐中逐漸形成的。根據(jù)本實(shí)證研究的結(jié)果來(lái)看，體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與形成是否有好的效果，主要受運(yùn)動(dòng)參與程度、體育學(xué)習(xí)積極態(tài)度、體育學(xué)習(xí)消極態(tài)度以及自主學(xué)習(xí)程度四個(gè)主要因素的影響。從以往的研究來(lái)看，對(duì)于體育學(xué)習(xí)興趣的研究并沒(méi)有進(jìn)行因素的量化性的評(píng)估分析，僅僅處于較宏觀的抽象性分析，大多數(shù)處于質(zhì)性的分析，沒(méi)有定量與定性相結(jié)合的進(jìn)行研究探討。本研究在對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣概念的宏觀界定基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)證研究結(jié)果對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)形成進(jìn)行基本的討論分析。眾所周知，體育學(xué)習(xí)興趣不是天生的，而是在后天的體育相關(guān)活動(dòng)過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。體育興趣也是以需要為基礎(chǔ)的，以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為載體，雖然不是所有的體育需要都會(huì)產(chǎn)生體育學(xué)習(xí)興趣，但是符合運(yùn)動(dòng)主體需要的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，都有可能引起人們的體育學(xué)習(xí)興趣。人在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，總是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷解決問(wèn)題，也就不斷產(chǎn)生新的需要，因而興趣也就在實(shí)踐過(guò)程中不斷地?cái)U(kuò)大，不斷地豐富，不斷地形成和發(fā)展起來(lái)，體育興趣亦如此。

冰凍三尺非一日之寒，體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)需要從思想進(jìn)行逐步的引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)。從本研究文量化分析來(lái)看，體育學(xué)習(xí)興趣得形成主要有賴于運(yùn)動(dòng)參與主體的體育積極學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)動(dòng)參者參與程度以及運(yùn)動(dòng)者自主學(xué)習(xí)。所以我們對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，應(yīng)主要從運(yùn)動(dòng)參與程度、體育學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、自主學(xué)習(xí)程度三個(gè)維度著手，根據(jù)量化分析結(jié)果采取相關(guān)措施。而對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生，其體育興趣的培養(yǎng)與提高是極其有必要的，培養(yǎng)小學(xué)生的體育興趣、愛(ài)好，并養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉習(xí)慣是體育教學(xué)成功的標(biāo)志之一，特別是在廣大農(nóng)村學(xué)校更要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和愛(ài)好，把體育課和體育活動(dòng)課結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)體育的傾向，灌輸終生體育的學(xué)習(xí)理念。該群體具有可塑性特點(diǎn)，其心理、身體、意識(shí)都處于不穩(wěn)定狀態(tài)。因此小學(xué)生的體育興趣的培養(yǎng)需要良好的引導(dǎo)人(體育教師)。體育老師應(yīng)該積極激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)知，明確學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的目的。同時(shí)，在大力推行素質(zhì)教育和新課改的背景下，把教育界的“減負(fù)”“減壓”工作落到實(shí)處，擺脫中考、高考指揮棒的束縛，不要讓最起碼的體育課程都成了應(yīng)試教育的犧牲品。建議相關(guān)部門(mén)以及學(xué)校應(yīng)該加大人力、物力、財(cái)力的投入，充分利用教學(xué)區(qū)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、運(yùn)動(dòng)器材及運(yùn)動(dòng)設(shè)施，為學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)提供較充足的硬件資源，讓校園里形成全校學(xué)生積極參與運(yùn)動(dòng)的良好風(fēng)氣。同時(shí)在“軟件資源”方面，國(guó)家有關(guān)部門(mén)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予大力的政策性支持。得從某種角度上來(lái)說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生形成穩(wěn)定的體育運(yùn)動(dòng)態(tài)度和興趣是學(xué)校體育教學(xué)的關(guān)鍵，而良好、切合學(xué)生實(shí)際的體育教學(xué)又反作用于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有不可替代的作用。可見(jiàn)體育學(xué)習(xí)興趣與學(xué)校體育課程是相互作用的，兩者具有密切的關(guān)系，體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)校體育的發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。

5 結(jié)論與建議

5.1 本研究對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣(小學(xué)生)理論模型進(jìn)行了理論構(gòu)建，從模型的檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣結(jié)構(gòu)模型均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)要求，說(shuō)明該測(cè)評(píng)模型具有一定的合理性和實(shí)際意義。

5.2 從模型路徑的量化分析的來(lái)看，參與程度、體育學(xué)習(xí)積極態(tài)度、體育學(xué)習(xí)消極態(tài)度、自主學(xué)習(xí)程度對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣的作用效應(yīng)存在差異性，并存在正、負(fù)作用效果，其中體育學(xué)習(xí)積極態(tài)度者這一維度對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣的貢獻(xiàn)率最大，建議根據(jù)各維度影響作用的非均衡性進(jìn)行針對(duì)性的激發(fā)其小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

5.3 建議根據(jù)實(shí)證研究結(jié)果，結(jié)合小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及該群體的參與動(dòng)機(jī)，在體育學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐領(lǐng)域給予科學(xué)、合理的引導(dǎo)。提高小學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知，因材施教，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)的情感，改革教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容多樣化，促進(jìn)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的意向，讓學(xué)生這一群體成為體育學(xué)習(xí)興趣的主動(dòng)者，成為終生體育的真正踐行者。

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