劉云美

葉圣陶老先生在幾十年前提出了一個著名論斷：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！笨此埔痪湓?，卻包含了豐富的內(nèi)容。

一、模仿這個“例子”，訓(xùn)練表達(dá)能力

【案例】蘇教版一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》（魏金花執(zhí)教）

師：同學(xué)們，我們一起來讀讀這樣一段話：“一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。”

師：我們再看看這樣一段話：“他們躲在大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。”你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)兩個句子都是“有的……有的……”這樣的句式。

師：再看看，還有不一樣的地方嗎？

生：“一群螞蟻在搬糧食”后面是句號，“他們躲在大樹下乘涼”后面是逗號。

師：真了不起！你能將“他們躲在大樹下乘涼”一句也變成上面的寫法嗎？

生：一群蟈蟈在大樹下乘涼。他們有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。”

師：出示對應(yīng)的兩個句子。

師：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一個很重要的句式。

出示：同學(xué)們在教室里認(rèn)真學(xué)習(xí)。他們有的__________，有的__________，個個__________。（學(xué)生口頭回答）

出示：同學(xué)們在__________。他們有的跳繩，有的__________，個個__________。

（學(xué)生口頭回答）

出示： __________。他們有的__________，有的 __________，個個__________。

【反思】 培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力從說話開始，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。葉圣陶先生說過：“小學(xué)生最要緊的在鍛煉語言習(xí)慣，這是尋到根源去的辦法。”（《葉圣陶教育論集》第417頁）學(xué)生們展開口頭上的溝通，依賴于詞、句。所以積累語言的成分很重要，我們要增強(qiáng)學(xué)生的語言技能，就應(yīng)該從一句一句話開始訓(xùn)練。在研究過程中，研究者以教材為藍(lán)本，但又不局限于教材。在說話教學(xué)訓(xùn)練上，不是枯燥地傳授語法知識，而是讓學(xué)生在理解掌握教材的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘和利用現(xiàn)實生活中的說話訓(xùn)練資源（包括自然、社會、學(xué)校、家庭生活乃至國內(nèi)外的事物、問題等），緊密結(jié)合自己的生活實際，學(xué)會口頭交流信息，口頭發(fā)布見聞，就某一事物發(fā)表自己的觀點(diǎn)或大家展開辯論，等等。總之，在研究中力求整合教學(xué)中的各個因素，使這些因素所共同構(gòu)成的整體達(dá)到最佳的效果。

二、理解這個“例子”，訓(xùn)練閱讀能力

【案例】蘇教版四年級上冊《白鵝》

師：課文在描寫白鵝高傲這一特點(diǎn)時，有些句子是直接寫的。請同學(xué)們把這樣的句子畫出來讀給大家聽。

生1：它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過脖子來咬你一口。

生2：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。

……

師：朗讀這些句子，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這些句子表面上時說不喜歡這只鵝，在說它的缺點(diǎn)，實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。

師：看來你已經(jīng)體會到了這種寫法的作用，所以鵝的“缺點(diǎn)”也就成了作者所要贊美的優(yōu)點(diǎn)。那么，文中除了用這種寫法來表達(dá)對鵝的喜愛之情外，還用了什么方法？

生：我發(fā)現(xiàn)作者一直把白鵝當(dāng)作人來寫。

師：那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人？

生：它叫的時候像一個嚴(yán)厲的教官，走起路來像一個悠閑的紳士，吃飯的時候像一個挑剔的老爺?？傊褚粋€很高傲的人。

【反思】我們語文學(xué)習(xí)的目的是什么？除了理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達(dá)以外，重中之重就應(yīng)該是提高學(xué)生的閱讀能力！閱讀能力從何而來？能力的形成不是一蹴而就的，它需要在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過長期的自我訓(xùn)練而逐步形成的。由此可見，閱讀能力的形成光靠老師講，沒有效果；光靠學(xué)生自習(xí)，效果不大。教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生的實踐，兩者缺一不可。而教材經(jīng)過專家的精挑細(xì)選，它們都是培養(yǎng)閱讀能力的絕好材料。這就要求，教師在課堂上要給學(xué)生實踐閱讀的機(jī)會，對難點(diǎn)和重點(diǎn)只作適當(dāng)點(diǎn)撥，適時教給學(xué)生一些閱讀方法和技巧，鼓勵學(xué)生把掌握的閱讀方法運(yùn)用于課外閱讀，為形成閱讀能力提供有力保障。

三、拓展這個“例子”，訓(xùn)練想象能力

【案例】蘇教版第五冊《第八次》（薛法根執(zhí)教）

師：文中布魯斯王子動員號召人民起來抵抗的情節(jié)省略了，留下了空白，也留下了一個想象補(bǔ)白的空間。

師：（創(chuàng)設(shè)情境） 布魯斯王子會怎樣運(yùn)用蜘蛛織網(wǎng)的故事來動員人民呢？請你當(dāng)一回王子，寫一份簡潔有力的動員書。

生：埋頭寫作。

（課堂上，學(xué)生的言語智慧得到了充分體現(xiàn)）

生：父老鄉(xiāng)親們、同胞們：蘇格蘭在經(jīng)受侵略，蘇格蘭在經(jīng)受磨難，蘇格蘭在哭泣、在流血啊?。◣煵逶挘阂郧閯尤耍撸。ū娦Γ╇m然我們一連失敗了七次，但那算得了什么！你知道嗎，就連小小的蜘蛛都能堅持不懈，第八次結(jié)成了一張網(wǎng)。難道我們連一只蜘蛛都不如嗎？（師插話：以理服人，妙?。┪覀円欢芟裰┲胍粯?，獲得第八次抵抗的勝利！勇敢的蘇格蘭人，拿起你的武器，跟我前進(jìn)吧?。ㄕ坡暎◣煵逶挘荷硐仁孔洌奈枞诵?！算我一個?。ū姶笮Γ?/p>

【反思】作品的創(chuàng)造需要想象力，科學(xué)理論的建立需要想象的參與，因為想象超越經(jīng)驗事實，從而導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)新的事實和理論。愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著世界進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉?！毙W(xué)語文教材中的許多課文都利于學(xué)生根據(jù)課文語言文字產(chǎn)生想象，因此，我們應(yīng)該充分發(fā)掘語言課文的有利素材，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和開拓精神。

四、運(yùn)用這個“例子”，訓(xùn)練寫作能力endprint

【案例】蘇教版六年級上冊《鄭成功》（何艷林執(zhí)教）

師：課文中第五自然段是怎樣一步步描寫這場戰(zhàn)爭的？

引導(dǎo)學(xué)生交流揭示寫法：這些直接描寫鄭軍官兵的句子叫“正面描寫”（板書），那對敵人的描寫就是__________。

師：在這個“正面描寫”中還有一個精彩的描寫，這就是寫作的特寫鏡頭“炮轟彈藥庫”。這樣既有“正面描寫”又有“特寫鏡頭”，是寫作中常用的寫作手法“點(diǎn)面結(jié)合”，這樣文章就有血有肉，形象具體了。

【反思】材料積累了還不行，還要懂得運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽骷记蓮男路f的角度去發(fā)揮，這樣的文章才能吸引人。在平常的作文教學(xué)中，許多教師會從鑒賞角度向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀作品的寫作特色，往往教師講得很精彩，而學(xué)生聽得云里霧里，一點(diǎn)也不感興趣，因此對寫作沒有任何幫助。要改變這種狀況，就需要教師把優(yōu)秀范文的寫作特色同學(xué)生要學(xué)的寫作技巧結(jié)合起來，讓學(xué)生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，然后逐步將它運(yùn)用到自己的寫作實踐中去。如《愛如茉莉》《愛之鏈》《半截蠟燭》等優(yōu)秀范文，在寫作技巧方面的一大特色是成功地對人物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。另外，《虎門銷煙》《鄭成功》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中的場面描寫；《早》中的托物言志等寫作手法都是我們學(xué)習(xí)、借鑒的典范。

五、開發(fā)這個“例子”，訓(xùn)練學(xué)生綜合能力

【案例】有的教師設(shè)定教學(xué)專題“走進(jìn)聞一多”，就將《哭一多》《最后一次講演》《聞一多先生的說和做》等分散的幾篇文章聚攏在一起進(jìn)行教學(xué)。有的教師教《有的人》，將臧克家生平故事、臧克家和近代新詩、悼念詩人詩歌朗誦會等加以綜合，一路拓展開來，足足上了三課時！

【反思】教材是要“用”的，它需要開發(fā)。新課程理論強(qiáng)調(diào)教師的能動作用，教師要用教材，而不是教教材，教師要能根據(jù)教學(xué)需要對教材進(jìn)行開發(fā)利用。用好教材，用足教材，是新舊課程的主要分野之一。因為在新課程理念里，教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)都要受到實際學(xué)情的制約，教師教什么，如何教，操縱在握——教師可以直接拿來教材照本宣科，也可以增刪調(diào)補(bǔ)，拆散整合，甚至可以另起爐灶。這樣用教材，無論是豐富的信息量的獲取，還是學(xué)生能力的綜合提高，都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材的。這正應(yīng)了葉老那句話——“教材無非是個例子”。

【結(jié)尾】在新課程背景下，“教材無非是個例子”告訴我們教師不能只教教材，眼睛不能光盯著教材，不能“只見樹木，不見森林”；告訴我們教師要用教材來教，目光要放在教材以外的課外閱讀，要有大語文觀；更在告訴我們，學(xué)生的語文閱讀不能只滿足于20余篇教材，它們只是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“例子”。endprint