楊曉燕

教學(xué)是一門藝術(shù)，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)更是一門藝術(shù)。閱讀教學(xué)如果僅僅是枯燥的說教、繁瑣的分析，學(xué)生就容易滋生厭學(xué)情緒；如果僅僅是老師的一言堂、滿堂灌，課堂就會缺乏人文精神的體驗(yàn)。因此作為一名語文教師，要在學(xué)生、教師、文本之間架起精神上的橋梁，在心靈上產(chǎn)生碰撞，真正把課堂還給學(xué)生，努力把課堂建設(shè)成為學(xué)生的精神樂園。這就要求我們的語文教師要練就一定的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生的生命在語文課堂中得以潤澤。

一、故事激發(fā)興趣

小學(xué)生喜歡看《西游記》《水滸傳》等小說，原因之一是作品有感人的故事情節(jié)，鮮明的人物形象，讓人產(chǎn)生興趣。語文教學(xué)也是如此，在學(xué)生思維疲勞期，通過一兩個精彩的故事，激發(fā)學(xué)生興趣，催生學(xué)生的認(rèn)知，激活學(xué)生的思維，能達(dá)到師生琴瑟共鳴的效果。

（1）故事激趣。我在教學(xué)古詩時，以文包詩的形式，把古詩詩意編成故事，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。精彩處故弄玄虛，緊張時戛然而止，不斷刺激學(xué)生的情緒。由于急于知曉故事結(jié)果，學(xué)生們強(qiáng)烈的好奇心被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)興趣和效果也就可想而知了。雖然并不是每堂課都可以這么上，但針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個性特征，藝術(shù)地處理語文教學(xué)環(huán)節(jié)，是行之有效的方法，于是故事就成了語文課堂教學(xué)的調(diào)味品。

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引用相關(guān)的故事，導(dǎo)入新課，引領(lǐng)學(xué)生自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是個明智的選擇。如教學(xué)《三打白骨精》一文時，一上課，我請學(xué)生講《西游記》的故事，學(xué)生興趣盎然，等學(xué)生講完，我就適時提問：“《三打白骨精》的故事聽說過嗎？”“誰三打白骨精？為什么三打？結(jié)果如何？”這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，激起了學(xué)生的探究欲望，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性。

（2）故事明理。有時閱讀教學(xué)遇到瓶頸時，可以用講故事的方法突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考，凸顯文本蘊(yùn)含的道理。

鑒于小學(xué)生的年齡和心理狀況，寓言故事、成語故事等文本蘊(yùn)含的哲理，小學(xué)生常難以領(lǐng)悟，因此，教師可以選擇一些故事幫助學(xué)生領(lǐng)悟。教師選用的故事要有考量：一要貼近生活，具有現(xiàn)實(shí)意義；二要貼近文本，促使學(xué)生悟出真諦。實(shí)踐證明，教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用故事，有時起到峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的功效，從而取到意想不到的教學(xué)效果。

二、情感體驗(yàn)人生

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。一方面我們要重視語文教學(xué)內(nèi)容的價值取向，另一方面我們又要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特情感體驗(yàn)。我們教師要在教學(xué)實(shí)踐中，著眼于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和特長的發(fā)展。當(dāng)下，“死教書、教死書”已然走到了盡頭，讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感悟，揮灑個性、情感，已成為教學(xué)主流。因此，我們的小學(xué)語文教學(xué)必須重生活實(shí)踐，重情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中快樂學(xué)習(xí)。

1.生活產(chǎn)生積淀

教學(xué)如果遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)的苦和累，對學(xué)習(xí)沒有興趣可言。為了解決這個問題，教師要從學(xué)生生活、教學(xué)實(shí)際出發(fā)，避免“一言堂”“滿堂灌”。課堂教學(xué)要多從學(xué)生的視角看生活，想問題，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，學(xué)生就會愿意學(xué)，樂意學(xué)，學(xué)生的生活積淀就會更為豐厚。

比如，在教學(xué)《望月》這一課時，我設(shè)置了兩個問題：“你學(xué)過哪些關(guān)于月亮的成語？”“你會背誦哪些關(guān)于月亮的詩詞歌賦？”兩個問題沒有盲目提問，而是緊扣文本，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生們仿佛成了文章中的“小外甥”，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，在情感上與小外甥拉近了距離，產(chǎn)生共鳴，為學(xué)好整篇課文奠定了情感基礎(chǔ)。

2.互動塑造靈氣

教師主宰課堂，無疑會遏制學(xué)生的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)師生、生生平等語言交流和情感交融，需要師生交往、共同發(fā)展的互動。在課堂教學(xué)話語、教學(xué)行為和學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)中，語文教師要讓自己的“預(yù)設(shè)”，變成師生的“探究”，努力為學(xué)生營造主動學(xué)習(xí)、高效思維和積極體驗(yàn)的磁場。在教學(xué)《詹天佑》這課時，我首先和學(xué)生一起觀看詹天佑的錄像資料，分小組討論中心句“為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、體驗(yàn)，而后小組交流，最后班級展示，老師點(diǎn)撥。在交流中彰顯學(xué)生智慧，用語文的生命呼喚學(xué)生的生命，用心靈教化心靈，塑造學(xué)生學(xué)習(xí)語文的靈氣。

三、創(chuàng)新潤澤生命

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而語文創(chuàng)新離不開文學(xué)的潤澤，因此語文教學(xué)要讓課文與學(xué)生的生命感受有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生真切地感受到文本的文學(xué)內(nèi)涵。在教學(xué)《月光啟蒙》一課時，我從“上出語文味”“潤澤學(xué)生生命”“促進(jìn)學(xué)生生成”三個維度考量，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文?！皼]有生命的課堂將是一潭死水”“沒有創(chuàng)新的課堂不能吸引孩子”?；谶@樣的思考，我從“啟蒙”入手，緊扣“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”，從“夏夜的美妙”，“民歌童謠的美妙”到“母愛的美妙”，循序漸進(jìn)，走進(jìn)文本，引領(lǐng)學(xué)生追尋文本中月光、母親之間的聯(lián)系，讓美麗的月色、歌謠以及母親的美麗在學(xué)生的體驗(yàn)中復(fù)活，進(jìn)而真正感受月光下母親的美麗，取得較好的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)不落俗套，充滿新意，在學(xué)生心里烙上了深深的印記，豈不是一個潤澤生命的過程？

“教學(xué)有法，教無定法?！卑l(fā)展學(xué)生能力智力，激發(fā)學(xué)生情感興趣，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，是我們小學(xué)語文教師的任務(wù)。一線語文老師必須練就高超的教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，用小學(xué)語文的思維、方法，實(shí)施語文教學(xué)。方法得當(dāng)，教法靈活，因人而異，因材施教，如此這般，我們就會沉浸在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，去潤澤幼小的鮮活的生命。教學(xué)藝術(shù)永無止境，讓我們不斷求索！?endprint