秦潔
目前,許多大型語文課堂展示活動(dòng)如火如荼地開展著,各所學(xué)校的優(yōu)秀教師都進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備,教學(xué)內(nèi)容精當(dāng),層次清楚,教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生配合默契,小組學(xué)習(xí),合作交流,聲光電各類多媒體手段蜂擁而上,課堂看起來好似一件精心打磨過的藝術(shù)品,教師則似一位演技超群的表演藝術(shù)家。這樣的課堂按照一貫的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),幾乎無可挑剔。然而,看多了這樣的課堂,我不禁有這樣的感覺:課堂上提問的絲絲入扣,環(huán)節(jié)的井井有條,教師引導(dǎo)的循循善誘,整個(gè)教學(xué)過程如同上了發(fā)條的鬧鐘,一切依“計(jì)”而行,教師盡其所能地將學(xué)生的回答引向預(yù)設(shè)的答案,動(dòng)情的語言、精準(zhǔn)的點(diǎn)評,每一位教師都那么的風(fēng)采照人,課堂更像是他們表演的舞臺(tái)。熱鬧之余,總覺得少了一點(diǎn)什么。靜下心仔細(xì)想想,這些“完美”的課堂少了學(xué)生的聲音,一種真實(shí)而有創(chuàng)造性的靈動(dòng)的聲音。許多看似平等對話的課堂,實(shí)則是教師的指揮和牽引,這樣的課堂,再“完美”,終究是讓人遺憾的。我不禁產(chǎn)生了這樣的疑慮:這是真實(shí)的語文課堂該有的絢麗與完美嗎?學(xué)生的語文素養(yǎng)能在這樣的課堂中得到真實(shí)的發(fā)展和提高嗎?
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要用兒童的視角來看待兒童,尊重兒童的獨(dú)特體驗(yàn)。最近有幸參加?xùn)|南亞華語閱讀教學(xué)研討會(huì),臺(tái)北李玉貴老師的《北極熊學(xué)游泳》一課,在眾多閱讀課中給我留下了深刻的印象。課文只是一個(gè)虛構(gòu)的故事,通過北極熊和小海豹之間的對話傳遞了全球變暖、保護(hù)生態(tài)環(huán)境這個(gè)重要的信息,短小的故事蘊(yùn)含了深刻的道理,給人以啟發(fā)。李老師十分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),教學(xué)中,她主要抓住了小海豹和北極熊的對話進(jìn)行閱讀體驗(yàn)。通過質(zhì)疑、揣測、同桌討論、情感體驗(yàn)、比較閱讀等多種方式,對文本進(jìn)行了再開發(fā),讓學(xué)生在體會(huì)角色情感的基礎(chǔ)上,感受遣詞造句的用意。
如在朗讀小海豹和北極熊對話的環(huán)節(jié),李老師先請小組分角色朗讀,接著請學(xué)生起來交流說一說可以怎樣讀小海豹的話?不同的學(xué)生有不同的閱讀體驗(yàn),(下轉(zhuǎn)第56頁)(上接第54頁)有的學(xué)生讀出了小海豹的害怕,有的學(xué)生讀出了小海豹的恐懼,有的學(xué)生讀出了懇求的語氣,還有的學(xué)生甚至邊讀邊做出了發(fā)抖的動(dòng)作。課本的對話是白描式的,但李老師通過啟發(fā),給予學(xué)生足夠的想象和閱讀空間,簡單的一句“請你不要吃我”變得意蘊(yùn)豐富。
又如,在體會(huì)小海豹如何說服北極熊的對話中,李老師設(shè)計(jì)了一個(gè)比較閱讀,對文本進(jìn)行了再開發(fā),通過“你沒發(fā)現(xiàn)嗎”和“你沒看到嗎”這兩句話的比較,讓學(xué)生對照原文,具體感受遣詞造句的用意。接著,李老師又發(fā)問:北極熊的話中哪個(gè)詞讓小海豹的心涼了半截?學(xué)生一開始并不能完全走進(jìn)人物的內(nèi)心,沒有很深的感悟。根據(jù)不同的學(xué)情,李老師沒有按部就班地走流程,而是給予學(xué)生充分的時(shí)間來閱讀,一讀再讀,學(xué)生在充分的閱讀基礎(chǔ)上,逐漸有了自己的體驗(yàn),抓住“早就”這個(gè)詞和句末的感嘆號,感受到了北極熊的不屑一顧和小海豹內(nèi)心的失望。只有悟透才能讀好,有了體驗(yàn),知識(shí)的學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)識(shí)、理性的范疇,它已擴(kuò)展到情感和人格等領(lǐng)域,學(xué)習(xí)過程也不僅成了知識(shí)增長的過程,同時(shí)也成了身心和人格健全的過程。
小小文本,展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個(gè)豐富的世界。李老師的教學(xué)如涓涓細(xì)流,在看似聊天的過程中,采用多種方式從語言文字的背后,感受語文深層的意義。在這個(gè)過程中,李老師始終關(guān)注每一個(gè)兒童,特別是那些不舉手、不敢發(fā)言的孩子,她通過各種方式激勵(lì)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí),大膽質(zhì)疑,她親切的態(tài)度、幽默的語言,時(shí)常讓學(xué)生甚至是聽課的我們發(fā)出會(huì)心的一笑。她始終那么淡定從容,看似不經(jīng)意的一句點(diǎn)撥、一個(gè)評價(jià),無不蘊(yùn)藏著大大的智慧。正是這種樸素與淡然,拋去了不該屬于語文課堂的華麗的外衣,讓我們聽到了兒童真實(shí)的聲音,還原了一個(gè)真實(shí)的語文課堂,盡管學(xué)生的回答不那么完美,盡管教學(xué)的流程不那么順暢,但我們感受到學(xué)生是在真實(shí)地學(xué)語文,老師是在真實(shí)地教語文。這樣的課堂呈現(xiàn)的是教師與學(xué)生心靈的交流和思維的碰撞,是學(xué)生與文本的交流,教師與學(xué)生共同浸潤在文字的魅力之中,感受語言文字、遣詞造句的精妙,學(xué)生走進(jìn)北極熊和小海豹的內(nèi)心,在共同的對話、交流和品讀中受到了語言文字的熏陶。課堂不再是生硬的教學(xué)場所,已然成為師生融為一體的文化的舞臺(tái),學(xué)生便是這舞臺(tái)上最閃亮的明星。李老師正是一位默默的引導(dǎo)者,點(diǎn)撥、啟發(fā)、歸納、創(chuàng)造,她點(diǎn)燃了學(xué)生一個(gè)個(gè)思維的火花,串起了學(xué)生一顆顆智慧的珍珠。這樣的課堂,盡管存在缺憾,卻是如此真實(shí),學(xué)生在一堂課中的語言發(fā)展也是真實(shí)可見的。我覺得,這樣的課堂依然魅力無限,比那些看似完美的課堂更令人回味。
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主體驗(yàn),就是要讓他們體驗(yàn)語文、感悟語文。閱讀課就是要鼓勵(lì)學(xué)生自我解讀文本,自我理解文本的內(nèi)涵,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解,體驗(yàn)閱讀的酸與甜。李老師進(jìn)行了文本的細(xì)讀,即她所倡導(dǎo)的備課型的文本解讀,正如成尚榮先生所說 “不要把所看到的簡單的文本看得簡單”,只有確定了教什么,才能進(jìn)而確定怎么教和教得怎么樣,只有正確、精準(zhǔn)、靈活的備課式的文本解讀,才能讓教師選準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn),進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì),從而引領(lǐng)學(xué)生展開與文本的深入對話。
把課堂還給學(xué)生,不只是一句口號,需要我們每一位教師從備課開始,從每一堂課開始,真真正正站在學(xué)生的視角,把文本還給學(xué)生,把時(shí)間還給學(xué)生,尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),讓學(xué)生在讀書中積累,在自讀中感悟,在遷移中學(xué)會(huì)運(yùn)用,努力提高語文學(xué)習(xí)的效率。洗盡鉛華,追求一種扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)有效的教學(xué),促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的真正提高。語文課堂,并不需要打造絢麗的樓臺(tái)。真實(shí)的課堂,學(xué)生得到真實(shí)的發(fā)展,哪怕留有缺憾,卻也是另一種美麗。?endprint