石玉萍

在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：某一問題講了很多遍，學(xué)生還是不懂；學(xué)生在課堂上反應(yīng)很好，可考試時(shí)卻不會(huì)做了。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？如果教師能反思一下學(xué)生上課傾聽的現(xiàn)象，就會(huì)明白其中的道理。讓我們先回放一下某堂公開課上孩子們的傾聽現(xiàn)象。

一、傾聽低效現(xiàn)象回放

公開課鏡頭一：

教學(xué)內(nèi)容：3A Unit 1 Hello Fun time and Cartoon time 教學(xué)

授課對(duì)象：三年級(jí)的學(xué)生

授課教師：A老師。工作一年。

在某堂課新授教學(xué)結(jié)束后教學(xué)實(shí)錄：

T： Now，lets act the dialogue. S1 and S2，come to the blackboard， please.

S1和S2來到講臺(tái)前，開始分組表演對(duì)話。下面的同學(xué)開始講話，很吵。有的下意識(shí)用書擋住老師的視線，與其他同學(xué)小聲談?wù)撆c學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話題；有的毫無目的，很茫然地向四處張望；有的肆無忌憚，自言自語(yǔ)說著無用的內(nèi)容；還有的眼睛看著表演的同學(xué)，但會(huì)偶爾地插入一兩句自己的聲音……一個(gè)班45人，大約有一半的學(xué)生未注意聽講。值得關(guān)注的是，在整個(gè)表演環(huán)節(jié)，學(xué)生們都不能很認(rèn)真地去聽，而課堂的主導(dǎo)者——教師并沒有及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【心理分析】從一個(gè)旁觀者角度來看，筆者推測(cè)學(xué)生們是這樣想的：“想表演的自己舉手”“他去表演，又不關(guān)我的事”“老師在講臺(tái)上正忙，沒空看我，正好說話”“為什么別人能講，我不能講”……等等。

公開課鏡頭二：

教學(xué)內(nèi)容：4A I like dogs Story time 教學(xué)

授課對(duì)象：四年級(jí)的學(xué)生

授課教師：B老師。上課富有激情，口語(yǔ)好，是一位很有想法和創(chuàng)造力的老師。

T： Do you know any other animals？

S3： Pandas.

S4：Elephants.

…

T： Well done. I like dogs. What about you？ I like ...

S5： I like cats.

S6： 老師，S7踩我腳。

“哈哈哈……”頓時(shí)下面笑聲一片。B老師無奈地嘆口氣，讓“肇事者”站了起來。很快，學(xué)生繼續(xù)接龍，表達(dá)自己所喜歡的小動(dòng)物。B老師很快發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生好像在開小差，于是就請(qǐng)他回答問題。這個(gè)學(xué)生愣了半天也沒反應(yīng)過來。很顯然，當(dāng)別的同學(xué)在回答問題時(shí)，這個(gè)學(xué)生根本沒聽，他沉浸在自己的思維中。

【心理分析】布魯納說過，學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。只要學(xué)生對(duì)所要做的事情感興趣，就會(huì)取得事半功倍的效果，反之則是事倍功半，學(xué)生看似在“聽”，實(shí)際思想已經(jīng)在開小差。在以上的案例中，老師采用的是開火車的方法，有些學(xué)生認(rèn)為不見得輪得到自己，所以玩玩也無可厚非，沒想到有人“舉報(bào)”。

公開課鏡頭三：

教學(xué)內(nèi)容：6A Unit 1 Public signs 詞匯句型板塊教學(xué)

授課對(duì)象：六年級(jí)的學(xué)生

授課教師：C老師。教齡13年，有著豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

T（師用PPT出示Part D的圖）：Now talk with your partners and guess what they are talking about.

學(xué)生們立刻展開討論，完成得非?？臁４蠹s1分鐘，就有許多只手舉了起來。

T： S8 and S9， please.

只見這兩個(gè)學(xué)生很開心地迅速站起來回答問題，其他同學(xué)依然很激動(dòng)地喊著“Let me try”，句子只聽到后一半。這邊S8和S9同學(xué)的話音剛落，那邊搶著回答問題的同學(xué)又是一句大聲的“Let me try” ……

這節(jié)課課堂氛圍自是好得不必說，學(xué)生們回答問題也非常積極，這種現(xiàn)象在高年級(jí)還是挺可喜的?？墒菍W(xué)生們能聽到多少，聽懂多少，聽會(huì)多少，就要打一個(gè)問號(hào)了。對(duì)于能力比較強(qiáng)的同學(xué)，“Just like a piece of cake”，可對(duì)于那些能力比較弱的同學(xué)，他們失去了很好的通過“聽”來校正、檢驗(yàn)、證明自己的機(jī)會(huì)。老師甚至認(rèn)為這是孩子課堂積極表現(xiàn)的最好體現(xiàn)方式，也滿臉笑容地聽之任之。在這番“熱鬧轟炸”下，學(xué)生連對(duì)話內(nèi)容都聽不清，更別說有效的反饋了。

【心理分析】在這節(jié)課中，師生都認(rèn)為這是一節(jié)非常成功的公開課，因?yàn)闅夥栈钴S，孩子們發(fā)言積極。聽懂的孩子洋洋自得，聽不懂的孩子默默無聞。老師根本沒意識(shí)到課堂存在問題，而是認(rèn)為自己組織有效，課堂“熱熱鬧鬧”，堪稱“高效課堂”。

二、傾聽低效現(xiàn)象成因

1.原因解析一：生理層面上，聽力理解是個(gè)復(fù)雜、積極、多層次的思維過程，是諸多語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用，它涉及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句型、句法、語(yǔ)言和非語(yǔ)言等方面的知識(shí)；心理層面上，聽是一種復(fù)雜的過程，它不僅包括通常所講的聽，也就是接受言語(yǔ)信息，而且包括聽懂，即識(shí)別、判斷和理解所聽到的聲音信號(hào)。也就是說當(dāng)孩子們?cè)诼牭耐瑫r(shí)，大腦也要相應(yīng)地做出反應(yīng)。當(dāng)孩子們覺得累的時(shí)候，會(huì)不自覺地拒絕繼續(xù)聽。

2.原因解析二：小學(xué)生的注意力很難持久，這其中自然也包括聽的注意力，具體的研究可以更深一步解釋為什么。小學(xué)生注意不夠穩(wěn)定，不易持久，有意注意雖有發(fā)展，但還很不完善。當(dāng)孩子在老師教授新知時(shí)，他的注意力會(huì)潛意識(shí)比較集中，也在積極主動(dòng)思考。當(dāng)老師布置任務(wù)時(shí)，孩子們的思維會(huì)立刻放松下來，自然也就很活躍。在老師請(qǐng)同學(xué)展示時(shí)，孩子們的思維依然處于活躍狀態(tài)，因?yàn)橛幸饪刂埔庾R(shí)沒有那么強(qiáng)烈，所以孩子們就仍然選擇自我放松。聽的過程和效果就大打折扣。

3.原因解析三：“破窗效應(yīng)” （Broken Windows Theory）。由詹姆士·威爾遜（James Q. Wilson）及喬治·凱林（George L. Kelling）提出，此理論認(rèn)為環(huán)境中的不良現(xiàn)象如果被放任存在，會(huì)誘使人們仿效，甚至變本加厲。在課堂教學(xué)中可以理解為當(dāng)課堂上有一個(gè)孩子不認(rèn)真聽講，講話或做其他事情的行為被放任存在，講話或做別的事的孩子就會(huì)越來越多。越是低年級(jí)的孩子越明顯。所以只要有一個(gè)孩子不認(rèn)真聽，老師就應(yīng)快速將他“拉”回到課堂，認(rèn)真聽講。

4.原因解析四：雖然近幾年，英語(yǔ)課堂逐漸回歸理性，但還是有不少教師費(fèi)盡心思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把課堂變成了熱鬧的表演秀。教學(xué)中，教師要教會(huì)孩子靜靜地、耐心地傾聽別人的發(fā)言，能排除外界干擾專注地聽，不打斷別人的發(fā)言，邊聽邊思，對(duì)傾聽內(nèi)容進(jìn)行辨析，最后形成自己的見解。

三、傾聽低效現(xiàn)象解決策略

1.明確聽的目的。當(dāng)孩子明確了活動(dòng)的目的時(shí)，聽的注意力保持的時(shí)間會(huì)明顯長(zhǎng)一些，也就更愿意聽教師的。例如，在教學(xué)公共標(biāo)志內(nèi)容時(shí)， 教師不妨做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓孩子說說自己所知道的公共標(biāo)志。一是對(duì)孩子說：“你知道哪些公共標(biāo)志？”二是對(duì)孩子說：“老師請(qǐng)同學(xué)來說說你所知道的公共標(biāo)志。其他同學(xué)注意聽，看誰(shuí)能補(bǔ)充更多?！焙茱@然，在第二種情形下，孩子聽的注意時(shí)間要長(zhǎng)一些。

2.多感官參與，多手段融入。愛玩是孩子的天性。在游戲中孩子往往能保持更久的聽的注意力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出他在現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)出來的水平。比如在教授牛津版4B Unit 9 Breakfast Part E部分時(shí)，我采用了游戲教學(xué)法。當(dāng)時(shí)對(duì)話中有這樣一個(gè)句子Can you use chopsticks？ Chopsticks對(duì)才學(xué)英語(yǔ)沒兩年的孩子們來說太長(zhǎng)了，也太難了。我當(dāng)時(shí)就帶了6個(gè)碗，2個(gè)乒乓球，一雙筷子，一把勺子，用“夾球游戲”展開教學(xué)。對(duì)上來的同學(xué)問Can you use chopsticks？Can you use a spoon？學(xué)生們?yōu)榱双@得玩游戲的機(jī)會(huì)，聽得格外仔細(xì)，也學(xué)得很快。

3.注重知識(shí)的反饋。筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多反饋，多互動(dòng)，孩子們會(huì)更愿意聽。比如在上Bens birthday這一課，我請(qǐng)同學(xué)依次來說說自己的生日和想要的生日禮物，其他同學(xué)一定要注意聽，看誰(shuí)對(duì)班上的同學(xué)了解得多。同學(xué)們聽得很仔細(xì)，能很清楚地知道哪個(gè)月哪個(gè)同學(xué)過生日。Whose birthday is coming？還有的同學(xué)準(zhǔn)備給好友一個(gè)驚喜。學(xué)生不僅認(rèn)真聽了，而且還用心記了。

4.引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。孩子們的好勝心很強(qiáng)，集體榮譽(yù)感更強(qiáng)。老師可以有意識(shí)地挑起戰(zhàn)火，四組比賽，看哪一組聽得仔細(xì)，進(jìn)行鼓勵(lì)和加分制。比如小組表演，表演完之后，老師或表演者設(shè)計(jì)幾個(gè)問題進(jìn)行提問，看哪一組能夠快速正確地回答出并及時(shí)地進(jìn)行褒獎(jiǎng)。例如：“你聽得可真認(rèn)真?！薄澳惆褎e人說的話都聽懂了，真了不起！”這種方法也可以很好地提高聽的效率。

實(shí)踐證明，有效傾聽是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提。學(xué)會(huì)傾聽，對(duì)學(xué)生而言不僅能獲得知識(shí)，也是一種學(xué)習(xí)能力的提高，更是一種深層次的思維的“舞蹈”。學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更高效、更閃亮、更有效、更精彩。?